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【摘要】本文试从《澳大利亚历史教学指导纲要》教学案例中一窥澳大利亚历史教学是如何通过“问题导学”建立高效课堂的，并借鉴国外成功经验，就推进问题导学，构建高效课堂的问题作一探讨。
【关键词】历史教学；问题导学；高效课堂
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入，改变学生学习方式，使学生学会学习，培养学生的问题意识，提高学生分析问题和解决问题的能力已成为新课程实施的重要任务。“问题导学法”教学就是通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学习自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。
笔者通过对《澳大利亚历史教学指导纲要》里一个典型案例的分析，就推进问题导学，建立高效课堂的问题作了初步探讨。
一、问题情景导学的典型案例
在《纲要》友好奥运会一课中，就充分运用了照片和书信。这一单元主要通过对照1956年墨尔本奥运会和2000年悉尼奥运会的盛况，质疑所呈现出的景象是否真实代表了澳大利亚的社会状况，是否真实反映了澳大利亚的变化，同时思考现代奥运会由于政治原因是如何被某些人利用，甚至产生灾难性的后果。
本课首先提供了一位年轻人写给墨尔本奥组委主席威尔弗里德·休兹先生的一封信。当时17岁的华裔少年文强森（John Ian Wing），写信给奥组委：“在闭幕式入场时，要让各国运动员携起手来，作为一个整体出现，让人们把战争、政治和国籍统统忘掉……这将是一次盛大的聚会，人们将永远把它记在心中。”最终威尔弗里德·休兹被这封信深深打动，接受了文强森（John Ian Wing）的建议，1956年12月8日墨尔本奥运会闭幕式当晚，所有运动员都不是在本国旗帜引导下按原来的顺序出场，而是几千人手拉手，高兴地相互混杂在一起，不分国籍和肤色，像一起来参加某个盛大节日的兄弟姐妹。这温馨、感人的一幕打破了生疏隔阂，驱散了笼罩在墨尔本奥运会上空的阴霾。看到这一盛大场面时，观众们也是惊喜交加。
学生阅读后提出了如下问题：
（1）作者说，在奥运会的盛会里，他希望所有的运动员能像“一个国家”参加奥运会。他说这句话的言外之意是什么？
（2）他想“忘记”的是哪三件事？
（3）虽然作者在信中署名，但却未留下地址或其他联系方式。那表明他把自己的想法寄给威尔弗里德·休兹的目的是什么？
（4）想象你是1956年的威尔弗里德·休兹，在闭幕式的前几天收到这封信你的反应会是什么？为什么？
教材接着给出了描述此段盛况的三个史料，其中就有一张闭幕式的照片：要求学生观察照片，思考这张照片在闭幕式的哪个阶段所拍？
在介绍完这个墨尔本奥运会有趣的故事后，课文开始具体讲述奥运会的筹办和举办过程。
在获得举办权的那一刻，所有澳大利亚人都为之疯狂，但随着日期的临近，澳大利亚人越来越担心此次奥运会能否办成一次成功的奥运会，世界人民对澳大利亚会是什么样的想法。因此，奥组委也采取了一切方法来提高墨尔本的知名度，让世界看到墨尔本非常适合奥运会的举办。然后课文提供了一张墨尔本奥组委向国外推广墨尔本的照片。并提出问题：
（1）想出五个词来描述这家餐馆、氛围以及顾客。
（2）想去参观墨尔本的人们在看到这张照片可能的反应会是什么？
（3）运用你所了解的这个餐馆的知识和1956年墨尔本餐馆的情景，来判断在海外宣传中奥组委使用这张照片是否合理？
（4）想象一下你是一位由于餐馆照片而被墨尔本吸引的海外游客，然后你就在晚上去餐馆喝酒，但你发现自己处于“六点钟痛饮”的环境中。之后你寄了张明信片给你的密友，想象餐馆照片就在你的明信片上。
虽然在筹办过程中出现了主体育场工程延期、电视转播权等问题，墨尔本奥运会还是如期举行，并取得了开幕式的成功。
但是奥运会期间却问题不断，比如在1956年10月23日举行的水球项目决胜赛上，分别由匈牙利男子水球队与苏联男子水球队争夺冠军，双方比赛中多位球员大打出手，导致血流满面，该比赛最后匈牙利队以4:0完胜苏联队夺得金牌，赛后媒体因拍摄匈牙利水球员埃尔温·扎多尔在赛后右眼角流血之场景而取名为“水中之血战”。由此提出问题：
（1）这幅照片反应的是什么历史事件?详细的描述它。
（2）什么原因导致了这个事件？背后隐藏的事件是什么？
（3）为什么参加者会选择奥运会作为他们行动的地点？
（4）关于这个事件澳大利亚人该如何去查明？
（5）对这个事件的公众反应是什么？它引起的同情心或敌意会是什么？不同人、不同群体或不同国家的反应会有变化吗？
本案例提供了大量的书信和照片，并以这些素材为中心提出相应问题，增加了教材的真实感、历史感，使学生能贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。
二、创设教学问题情景，构建高质有效课堂
该案例对我们的教学甚有启发，在课前要充分分析学生的学习状况，他们的兴趣点，他们的理解水平，以此去寻找那些可以引发学生产生强烈兴趣的材料，并针对这些材料设计符合学生学情的问题，以此让学生对所学习的历史事件和历史现象有更深刻的体会，也调动了学生学习历史的积极主动性。从中可以看出，在新课改背景下，创设历史教学情景，激活探究思维是构建高质高效课堂的主要途径。那么怎样有效创设历史教学情境呢？
1.教师要提高对问题情景导学的认识。教师根据一定的教育目的，通过与学生的“对话”，创设历史知识学习和情感启发的情景，激发学生对课文的认同情感，引导学生走进教材，体味人文。作为意识形态的教学观念，我们通过具体的操作形态加以培训和实践，逐步认识到了自己是一名促进者、研究者、建设者和终身学习者，更加关注了人的生命发展的过程。从唯知识转向认知、情感、态度价值以观的整体发展，以一种超越功利的思想对学科教学进行合理的定位，由“关心分数”转向“人文关怀”，从纯理性的智育转向关注培养学生的人文精神、提升学生的人文素养。
2.课堂教学中，教师应贯彻对话教学的原则，创设良好的课堂心理气氛。积极调动学生参与学习过程的积极性，在讨论交流中迸射出智慧的火花，潜移默化地使学生接受新知，掌握学法。具体来说：在对待师生关系上，懂得了尊重与赞赏；在对待教学关系上，积极帮助与引导；在备课行为上，注重了教学内容的选择与设计；在上课行为上，注重了学生的自主、合作与探究。
3.要有灵活机动的教学手段。要设法创设一些问题情景即创造意境、制造悬念、鼓励学生大胆发言，多角度、多层次地探究问题，积极提出问题、分析问题、解决问题。当然，创设的问题首先必须符合教学内容和学生的认识水平，创设的情景一定要能激发学生的求知欲，最好是逆向思维、发散思维或者是立体思维的问题，这将有利于激发学生的好奇心和激发学生的创新精神，使学生由被动听课变为主动求索。如讲“英国代议制的确立”这一重要问题时,可这样创设情景教学：把全班同学分成四个小组，第一组同学扮演的角色是首相；第二组同学扮演议会；第三组同学代表的是内阁；第四组同学代表国王。然后请同学们分小组讨论“是否出兵伊拉克”？问题提出后，引导学生从所代表的立场出发展开激烈的争论，最后再由教师进行评述总结，从而让学生感知英国国家权力的运行与它们之间的制衡关系。通过学生的讨论、教师的点化，重点突出了，难点也突破了，既做到了立足于教材，又深化了教材。
4.可引进一些新的史学观点，以活跃学生的思维，培养学生独立思考的能力。例如:1945年8月8日，苏联政府对日宣战，出兵中国东北，学术界关于前苏联出兵中国东北有不同看法，大致是：(1)积极作用是主要的，但也有消极作用；(2)主要是消极作用，但也有积极作用。可让学生去讨论“为什么赞同这一观点或为什么赞同另一观点？”通过讨论，学生开拓了思维，学习历史的兴趣也大大提高，课堂气氛也很好。
5.适时引用有关图片和教学视频。运用网络让学生产生身临其境的感觉，在娱乐中学习，效果岂能不好？
问题情景导学是一项系统化的工程，既要了解实施程序，又对师生本身的教与学的能力也有一定的要求。随着我国中学历史教育改革的不断深化，我们已逐渐意识到问题导学的发展趋势，我们应该努力抓住新一轮课程改革所提供的契机，依照历史课程标准，借鉴国外优秀经验，积极推进问题导学，以期在教学过程取得更好效果。
【参考文献】
[1]桑新民等.教育哲学对话[M].河北教育出版社.1996
[2]华卜泉.对话教学:概念·基础·要素[J].江苏教育研究.2002.12
[3]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究.2001.3
[4]钟启泉.教学是一种沟通与合作现象[J].上海教育.2001.1
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）
【关键词】历史教学；问题导学；高效课堂
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入，改变学生学习方式，使学生学会学习，培养学生的问题意识，提高学生分析问题和解决问题的能力已成为新课程实施的重要任务。“问题导学法”教学就是通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学习自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。
笔者通过对《澳大利亚历史教学指导纲要》里一个典型案例的分析，就推进问题导学，建立高效课堂的问题作了初步探讨。
一、问题情景导学的典型案例
在《纲要》友好奥运会一课中，就充分运用了照片和书信。这一单元主要通过对照1956年墨尔本奥运会和2000年悉尼奥运会的盛况，质疑所呈现出的景象是否真实代表了澳大利亚的社会状况，是否真实反映了澳大利亚的变化，同时思考现代奥运会由于政治原因是如何被某些人利用，甚至产生灾难性的后果。
本课首先提供了一位年轻人写给墨尔本奥组委主席威尔弗里德·休兹先生的一封信。当时17岁的华裔少年文强森（John Ian Wing），写信给奥组委：“在闭幕式入场时，要让各国运动员携起手来，作为一个整体出现，让人们把战争、政治和国籍统统忘掉……这将是一次盛大的聚会，人们将永远把它记在心中。”最终威尔弗里德·休兹被这封信深深打动，接受了文强森（John Ian Wing）的建议，1956年12月8日墨尔本奥运会闭幕式当晚，所有运动员都不是在本国旗帜引导下按原来的顺序出场，而是几千人手拉手，高兴地相互混杂在一起，不分国籍和肤色，像一起来参加某个盛大节日的兄弟姐妹。这温馨、感人的一幕打破了生疏隔阂，驱散了笼罩在墨尔本奥运会上空的阴霾。看到这一盛大场面时，观众们也是惊喜交加。
学生阅读后提出了如下问题：
（1）作者说，在奥运会的盛会里，他希望所有的运动员能像“一个国家”参加奥运会。他说这句话的言外之意是什么？
（2）他想“忘记”的是哪三件事？
（3）虽然作者在信中署名，但却未留下地址或其他联系方式。那表明他把自己的想法寄给威尔弗里德·休兹的目的是什么？
（4）想象你是1956年的威尔弗里德·休兹，在闭幕式的前几天收到这封信你的反应会是什么？为什么？
教材接着给出了描述此段盛况的三个史料，其中就有一张闭幕式的照片：要求学生观察照片，思考这张照片在闭幕式的哪个阶段所拍？
在介绍完这个墨尔本奥运会有趣的故事后，课文开始具体讲述奥运会的筹办和举办过程。
在获得举办权的那一刻，所有澳大利亚人都为之疯狂，但随着日期的临近，澳大利亚人越来越担心此次奥运会能否办成一次成功的奥运会，世界人民对澳大利亚会是什么样的想法。因此，奥组委也采取了一切方法来提高墨尔本的知名度，让世界看到墨尔本非常适合奥运会的举办。然后课文提供了一张墨尔本奥组委向国外推广墨尔本的照片。并提出问题：
（1）想出五个词来描述这家餐馆、氛围以及顾客。
（2）想去参观墨尔本的人们在看到这张照片可能的反应会是什么？
（3）运用你所了解的这个餐馆的知识和1956年墨尔本餐馆的情景，来判断在海外宣传中奥组委使用这张照片是否合理？
（4）想象一下你是一位由于餐馆照片而被墨尔本吸引的海外游客，然后你就在晚上去餐馆喝酒，但你发现自己处于“六点钟痛饮”的环境中。之后你寄了张明信片给你的密友，想象餐馆照片就在你的明信片上。
虽然在筹办过程中出现了主体育场工程延期、电视转播权等问题，墨尔本奥运会还是如期举行，并取得了开幕式的成功。
但是奥运会期间却问题不断，比如在1956年10月23日举行的水球项目决胜赛上，分别由匈牙利男子水球队与苏联男子水球队争夺冠军，双方比赛中多位球员大打出手，导致血流满面，该比赛最后匈牙利队以4:0完胜苏联队夺得金牌，赛后媒体因拍摄匈牙利水球员埃尔温·扎多尔在赛后右眼角流血之场景而取名为“水中之血战”。由此提出问题：
（1）这幅照片反应的是什么历史事件?详细的描述它。
（2）什么原因导致了这个事件？背后隐藏的事件是什么？
（3）为什么参加者会选择奥运会作为他们行动的地点？
（4）关于这个事件澳大利亚人该如何去查明？
（5）对这个事件的公众反应是什么？它引起的同情心或敌意会是什么？不同人、不同群体或不同国家的反应会有变化吗？
本案例提供了大量的书信和照片，并以这些素材为中心提出相应问题，增加了教材的真实感、历史感，使学生能贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。
二、创设教学问题情景，构建高质有效课堂
该案例对我们的教学甚有启发，在课前要充分分析学生的学习状况，他们的兴趣点，他们的理解水平，以此去寻找那些可以引发学生产生强烈兴趣的材料，并针对这些材料设计符合学生学情的问题，以此让学生对所学习的历史事件和历史现象有更深刻的体会，也调动了学生学习历史的积极主动性。从中可以看出，在新课改背景下，创设历史教学情景，激活探究思维是构建高质高效课堂的主要途径。那么怎样有效创设历史教学情境呢？
1.教师要提高对问题情景导学的认识。教师根据一定的教育目的，通过与学生的“对话”，创设历史知识学习和情感启发的情景，激发学生对课文的认同情感，引导学生走进教材，体味人文。作为意识形态的教学观念，我们通过具体的操作形态加以培训和实践，逐步认识到了自己是一名促进者、研究者、建设者和终身学习者，更加关注了人的生命发展的过程。从唯知识转向认知、情感、态度价值以观的整体发展，以一种超越功利的思想对学科教学进行合理的定位，由“关心分数”转向“人文关怀”，从纯理性的智育转向关注培养学生的人文精神、提升学生的人文素养。
2.课堂教学中，教师应贯彻对话教学的原则，创设良好的课堂心理气氛。积极调动学生参与学习过程的积极性，在讨论交流中迸射出智慧的火花，潜移默化地使学生接受新知，掌握学法。具体来说：在对待师生关系上，懂得了尊重与赞赏；在对待教学关系上，积极帮助与引导；在备课行为上，注重了教学内容的选择与设计；在上课行为上，注重了学生的自主、合作与探究。
3.要有灵活机动的教学手段。要设法创设一些问题情景即创造意境、制造悬念、鼓励学生大胆发言，多角度、多层次地探究问题，积极提出问题、分析问题、解决问题。当然，创设的问题首先必须符合教学内容和学生的认识水平，创设的情景一定要能激发学生的求知欲，最好是逆向思维、发散思维或者是立体思维的问题，这将有利于激发学生的好奇心和激发学生的创新精神，使学生由被动听课变为主动求索。如讲“英国代议制的确立”这一重要问题时,可这样创设情景教学：把全班同学分成四个小组，第一组同学扮演的角色是首相；第二组同学扮演议会；第三组同学代表的是内阁；第四组同学代表国王。然后请同学们分小组讨论“是否出兵伊拉克”？问题提出后，引导学生从所代表的立场出发展开激烈的争论，最后再由教师进行评述总结，从而让学生感知英国国家权力的运行与它们之间的制衡关系。通过学生的讨论、教师的点化，重点突出了，难点也突破了，既做到了立足于教材，又深化了教材。
4.可引进一些新的史学观点，以活跃学生的思维，培养学生独立思考的能力。例如:1945年8月8日，苏联政府对日宣战，出兵中国东北，学术界关于前苏联出兵中国东北有不同看法，大致是：(1)积极作用是主要的，但也有消极作用；(2)主要是消极作用，但也有积极作用。可让学生去讨论“为什么赞同这一观点或为什么赞同另一观点？”通过讨论，学生开拓了思维，学习历史的兴趣也大大提高，课堂气氛也很好。
5.适时引用有关图片和教学视频。运用网络让学生产生身临其境的感觉，在娱乐中学习，效果岂能不好？
问题情景导学是一项系统化的工程，既要了解实施程序，又对师生本身的教与学的能力也有一定的要求。随着我国中学历史教育改革的不断深化，我们已逐渐意识到问题导学的发展趋势，我们应该努力抓住新一轮课程改革所提供的契机，依照历史课程标准，借鉴国外优秀经验，积极推进问题导学，以期在教学过程取得更好效果。
【参考文献】
[1]桑新民等.教育哲学对话[M].河北教育出版社.1996
[2]华卜泉.对话教学:概念·基础·要素[J].江苏教育研究.2002.12
[3]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究.2001.3
[4]钟启泉.教学是一种沟通与合作现象[J].上海教育.2001.1
（作者单位：江苏省昆山市第一中学）