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【摘要】作为老师,我们不断地摸索和实践，努力地更新我们的观念和思维, 在实践中不断学习、实践、总结，以求获得提高，寻求运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，取得较好的教育教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【关键词】课改；高中地理；教学；思考
我们始终要以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、 学、 做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下几方面入手：
一、重视课本地图的使用，增加学生接收知识的渠道
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，我们可以增加学生接收知识的渠道。首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
作为一名地理学的教师深知地理学很美，因为美孕育着兴趣，因而在追寻与体验地理美学的过程中，重点不仅仅是科学的正确性，而首先是趣味性；在地理教学过程中，不能强求体系的完备无缺，却能在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣，从而使学生进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，在以后一旦进入体系后，不仅能更容易地掌握它，而且能够重新审视地理！对地理美学的体验主要从实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点,方法论,和其他美学观点开始。例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点。但是描述和探究的“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平下，清晰地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生日后必是大有用处。当学生学习了《地球运动》、《大气运动》、《水的运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生才逐渐的理解这个哲学观点；当学生学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。这不仅使学生对知识有整体的理解,还能深刻地认识到知识之间的内在联系,充分调动学生的积极性,让学生学习起来更轻松,更是游刃有余。
三、让复杂的问题简单化，使简单的问题丰富化
让复杂的问题简单化，使简单的问题丰富化，成为有效教学的关键。其教学方法首先提炼核心问题，用核心问题串联整个课堂；其次运用地理图表教学法，以图为点，以点带面，辐射式覆盖整个知识。例如在《地球公转的地理意义》中存在许多难点且体系复杂，只需紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题进行追根溯源式探究，让学生学习有针对性与目的性，让学生学习有方法，有能力并有“完成”和“成功”的体验。如图：
我们可以给学生指出图中包括了哪些水体并用箭头表示水体间的相互关系，整理所标注的箭头并探讨其所组成的循环关系，尤其是各水体与河水之间的联系。对上述学习过程进行小结，回顾水循环示意图，巩固对水循环过程的学习。最后讨论在水循环各环节的作用下对各圈层带来的影响。这样就用一个简图覆盖许多知识点，不仅利于学生的理解和记忆，更有利于提高有效教学的效果。
四、用小实验启发学生，让地理知识形象化，增强学生探究兴趣
比如讲热力环流规律时，我们在课堂上做了这样一个小实验，上课时把门开一条小缝，点燃一根蜡烛，分别放到门的上下沿观察火苗的方向，大家可以看到燃着的蜡烛放到门上沿时火苗向外，当放到门下沿时火苗向内，然后让学生思考原因并绘图，这一节的难点也就不难攻破了。因为，学生通过亲自动手所得到的认识更具体、更深刻。再如，用切西瓜的生活经验形象的讲解《地球和地图》中经纬线和经纬度的概念和实质关系，这样利用学生生活经验将课堂知识形象化，把地理知识移植到生活中去，让学生在课堂娱乐有趣的实验中学到了有用的地理，自然地培养学生的形象思维，并使学生学习兴趣得到培养。
【参考文献】
[1]张昕、任奕奕.《新课程教学设计》.北京理工大学出版社.2004年4月
[2]蒋敦杰、杨四耕.《高中地理新课程理念与实施》.海南出版社.2004年4月
[3]皮连生、刘杰.《现代教学设计》.首都师范大学出版社.2005年1月
（作者单位：广西壮族自治区三江县三江中学）
【关键词】课改；高中地理；教学；思考
我们始终要以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、 学、 做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下几方面入手：
一、重视课本地图的使用，增加学生接收知识的渠道
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，我们可以增加学生接收知识的渠道。首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
作为一名地理学的教师深知地理学很美，因为美孕育着兴趣，因而在追寻与体验地理美学的过程中，重点不仅仅是科学的正确性，而首先是趣味性；在地理教学过程中，不能强求体系的完备无缺，却能在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣，从而使学生进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，在以后一旦进入体系后，不仅能更容易地掌握它，而且能够重新审视地理！对地理美学的体验主要从实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点,方法论,和其他美学观点开始。例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点。但是描述和探究的“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平下，清晰地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生日后必是大有用处。当学生学习了《地球运动》、《大气运动》、《水的运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生才逐渐的理解这个哲学观点；当学生学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。这不仅使学生对知识有整体的理解,还能深刻地认识到知识之间的内在联系,充分调动学生的积极性,让学生学习起来更轻松,更是游刃有余。
三、让复杂的问题简单化，使简单的问题丰富化
让复杂的问题简单化，使简单的问题丰富化，成为有效教学的关键。其教学方法首先提炼核心问题，用核心问题串联整个课堂；其次运用地理图表教学法，以图为点，以点带面，辐射式覆盖整个知识。例如在《地球公转的地理意义》中存在许多难点且体系复杂，只需紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题进行追根溯源式探究，让学生学习有针对性与目的性，让学生学习有方法，有能力并有“完成”和“成功”的体验。如图：
我们可以给学生指出图中包括了哪些水体并用箭头表示水体间的相互关系，整理所标注的箭头并探讨其所组成的循环关系，尤其是各水体与河水之间的联系。对上述学习过程进行小结，回顾水循环示意图，巩固对水循环过程的学习。最后讨论在水循环各环节的作用下对各圈层带来的影响。这样就用一个简图覆盖许多知识点，不仅利于学生的理解和记忆，更有利于提高有效教学的效果。
四、用小实验启发学生，让地理知识形象化，增强学生探究兴趣
比如讲热力环流规律时，我们在课堂上做了这样一个小实验，上课时把门开一条小缝，点燃一根蜡烛，分别放到门的上下沿观察火苗的方向，大家可以看到燃着的蜡烛放到门上沿时火苗向外，当放到门下沿时火苗向内，然后让学生思考原因并绘图，这一节的难点也就不难攻破了。因为，学生通过亲自动手所得到的认识更具体、更深刻。再如，用切西瓜的生活经验形象的讲解《地球和地图》中经纬线和经纬度的概念和实质关系，这样利用学生生活经验将课堂知识形象化，把地理知识移植到生活中去，让学生在课堂娱乐有趣的实验中学到了有用的地理，自然地培养学生的形象思维，并使学生学习兴趣得到培养。
【参考文献】
[1]张昕、任奕奕.《新课程教学设计》.北京理工大学出版社.2004年4月
[2]蒋敦杰、杨四耕.《高中地理新课程理念与实施》.海南出版社.2004年4月
[3]皮连生、刘杰.《现代教学设计》.首都师范大学出版社.2005年1月
（作者单位：广西壮族自治区三江县三江中学）