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攀登英语以促进小学生的英语口语学习为切入点， 旨在提高学生的英语素养。攀登英语是一种全新的教学模式，是北师大的英语教学实验项目，它的核心教育理念是以人为本，促进学生、教师和家长的整体发展与提高。攀登英语有三大原则：English only（不说中文）， 容错原则和动静结合。概括来说， 攀登英语强调五个方面的特点：（1）“非英语教师”担当儿童英语学习的组织者和促进者；（2）充分利用现代信息技术为学生营造丰富的英语学习环境；（3）提供信息技术支持下的有意义的、界面友好的语言学习资源； （4）在学校和家庭中创设学习共同体；（5）通过改革对英语学习成绩的评估培养儿童积极的学习态度和学习动机。
一、攀登模式在英语教学中的实践
1. 建立攀登制度，使实验有章可循
在攀登英语实验之初，根据北师大攀登英语项目组的要求，学校成立了攀登英语实验小组，并制订了攀登英语实验管理制度、实验初期方案计划、攀登实验教研培训制度和实验档案管理制度等一系列制度，使攀登实验有章可循。
2. 加强攀登培训和学习，促进攀登理念的融合
自从加入攀登教学实验以来，在专家的引领下，全体英语教师积极参加攀登培训，远赴北京观摩学习，近观南海实验模式，参与区内岗前培训和攀登研讨课，并在校内开展了一系列攀登的模拟课以及教研活动。从认真钻研教材，到攀登教学模式和方法的研究，再到攀登课例的研讨，积极探讨攀登英语教学理念、三大原则的运用、教材结构与教学策略的选择、课堂设计和多样的评价方式等内容。这些培训和活动的开展有效地促进了攀登英语理念在我校不断的融合与发展。
3. 注重攀登课堂规范，落实实验效果
攀登英语的理念真正从学生本位出发，English only（不说中文）能给学生创设良好的英语环境，加大英语的输入量。容错原则使教师和学生有了更和谐的师生关系，学生变得更大胆更自信。动静结合让孩子们感到学英语不枯燥，孩子们的学习兴趣被有效激发。落实攀登英语的课堂规范，将课堂还给学生，教师有效引导和鼓励，使教师和孩子们一起享受快乐学习，教学相长，攀登教学实验效果明显。
4. 建构评价体系，创设攀登环境
攀登模式注重建构教学评价体系，总体上分为小组评价和个人评价。小组评价是师生对每个小组的评价，个人评价中包含了学生自我评价、家庭学习中的家长评价、学校层面的综合评价。为了小组学习模式更为有效合理，我们对小组进行分组。每班分为六个小组，每组6至7人，按同组异质的特点将学生座位编排在一起，选拔优秀小组长重点培训，规定组内每个成员的具体分工任务，互补互助，全员参与。
在建设攀登环境方面，主要从视觉环境和声音环境出发进行创设，视觉环境包括班级环境，学校环境和家庭学习环境；声音环境包括学校攀登午读和家庭播放攀登光碟。
5. 攀登展示，及时进行信息反馈与反思
在攀登展示活动中，教师将学生说英语的情景进行录像，学生表现得异常兴奋，有效地激发学生英语学习的兴趣，培养了他们良好的英语学习习惯。不仅注重儿童语言应用能力的发展，让儿童胆大自信爱开口，更强调儿童学习兴趣、自信心和良好学习习惯的培养。家长通过“家长心声”及时了解了学生在校、在家进行攀登英语学习情况。教师们及时将课堂上的情景录像和拍照发到家长们的交流群中，家长看到学生的优秀表现后，也会加强学生在家复习巩固等学习活动的监督。
二、攀登模式在学校教学管理和改革方面的运用
攀登英语的教育理念与教学改革目标相一致，我校尝试将攀登英语的优秀理念和教学模式辐射和延伸到学校的教学管理和其他的学科，促进了我校教学改革的深刻发展。
1. 学校管理方面
攀登英语的评价体系科学有效，将评价体系借鉴到教师的教学管理工作中也是我校一次大胆的尝试。将攀登评价体系运用到我校各个学科组的教研活动和公开课评比中，教师可以像学生一样在科组教研会议中定期开展自我评价和学科组评价。通过激励性评价，教师们开始对自己的教学和工作有了更多的反思和动力，从而更好地开展教学工作。
2. 学校教学改革方面
攀登英语中一个重要的特点就是将课堂真正还给了学生，学生在老师组织的各项学习中积极自主探索学习，从而促进学生的学习能力的发展。这与我校申请的课题《小学生自主学习能力的培养研究》的方向不谋而合，我们将课题组成员和攀登英语实验小组的成员召集进行研究讨论。攀登实验的教师们将攀登的课堂要求和理念传达给课题组，课题组借鉴运用攀登的方式方法开展课题研究。
教学理念和方法的借鉴运用。攀登英语中以人为本的理念可以指导和贯穿于学校的各个学科教学，从教导处开始对教师进行攀登理念的培训，要求各个学科能始终坚持从学生角度出发钻研教材和教法，整合教学内容，在课堂教学中借鉴攀登英语的小组合作学习模式，以任务型教学活动贯穿课堂，达到师生互动、生生互动和学生自主学习的目的。通过学习攀登英语的理念，我校教师更新教学观念，并逐渐放手将课堂还给学生。通过开发课程资源，多渠道输入，课堂上合理引导组织，及时对学生给与评价，使学生建立学习的信心，产生浓厚的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
三、攀登模式在各学科的渗透与实践
将攀登英语的小组合作、动静结合和评价体系推广运用到小学语文、音乐、科学和其他科目中，也取得了很好的效果。通过实践探索，教师在课堂教学中渐渐从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者、激励者和学习者，实现了自身角色的转换，从而建立了一种师生共同学习和共同成长的新型学习模式和平等和谐的师生关系。
例如小学语文学科与英语学科具有同质性，因此可以很好地借鉴攀登英语教学模式，利用有效评价方式，注重学生的学习过程和对学生各种学习能力和品质的培养，淡化分数，建立多元的评价体系。小组合作学习也可以运用到小学科学课中对某些知识点的探讨中，通过小组讨论学习，激发学生思维活力，让课堂上人人都参与思考，小组内互学互助，提高科学教学的有效性。音乐课堂也可以开展小组合作展示或竞赛，借鉴攀登英语的动静结合的课堂模式，给予每个学生创造均衡的學习机会，而不只是重点关注部分学生。
一、攀登模式在英语教学中的实践
1. 建立攀登制度，使实验有章可循
在攀登英语实验之初，根据北师大攀登英语项目组的要求，学校成立了攀登英语实验小组，并制订了攀登英语实验管理制度、实验初期方案计划、攀登实验教研培训制度和实验档案管理制度等一系列制度，使攀登实验有章可循。
2. 加强攀登培训和学习，促进攀登理念的融合
自从加入攀登教学实验以来，在专家的引领下，全体英语教师积极参加攀登培训，远赴北京观摩学习，近观南海实验模式，参与区内岗前培训和攀登研讨课，并在校内开展了一系列攀登的模拟课以及教研活动。从认真钻研教材，到攀登教学模式和方法的研究，再到攀登课例的研讨，积极探讨攀登英语教学理念、三大原则的运用、教材结构与教学策略的选择、课堂设计和多样的评价方式等内容。这些培训和活动的开展有效地促进了攀登英语理念在我校不断的融合与发展。
3. 注重攀登课堂规范，落实实验效果
攀登英语的理念真正从学生本位出发，English only（不说中文）能给学生创设良好的英语环境，加大英语的输入量。容错原则使教师和学生有了更和谐的师生关系，学生变得更大胆更自信。动静结合让孩子们感到学英语不枯燥，孩子们的学习兴趣被有效激发。落实攀登英语的课堂规范，将课堂还给学生，教师有效引导和鼓励，使教师和孩子们一起享受快乐学习，教学相长，攀登教学实验效果明显。
4. 建构评价体系，创设攀登环境
攀登模式注重建构教学评价体系，总体上分为小组评价和个人评价。小组评价是师生对每个小组的评价，个人评价中包含了学生自我评价、家庭学习中的家长评价、学校层面的综合评价。为了小组学习模式更为有效合理，我们对小组进行分组。每班分为六个小组，每组6至7人，按同组异质的特点将学生座位编排在一起，选拔优秀小组长重点培训，规定组内每个成员的具体分工任务，互补互助，全员参与。
在建设攀登环境方面，主要从视觉环境和声音环境出发进行创设，视觉环境包括班级环境，学校环境和家庭学习环境；声音环境包括学校攀登午读和家庭播放攀登光碟。
5. 攀登展示，及时进行信息反馈与反思
在攀登展示活动中，教师将学生说英语的情景进行录像，学生表现得异常兴奋，有效地激发学生英语学习的兴趣，培养了他们良好的英语学习习惯。不仅注重儿童语言应用能力的发展，让儿童胆大自信爱开口，更强调儿童学习兴趣、自信心和良好学习习惯的培养。家长通过“家长心声”及时了解了学生在校、在家进行攀登英语学习情况。教师们及时将课堂上的情景录像和拍照发到家长们的交流群中，家长看到学生的优秀表现后，也会加强学生在家复习巩固等学习活动的监督。
二、攀登模式在学校教学管理和改革方面的运用
攀登英语的教育理念与教学改革目标相一致，我校尝试将攀登英语的优秀理念和教学模式辐射和延伸到学校的教学管理和其他的学科，促进了我校教学改革的深刻发展。
1. 学校管理方面
攀登英语的评价体系科学有效，将评价体系借鉴到教师的教学管理工作中也是我校一次大胆的尝试。将攀登评价体系运用到我校各个学科组的教研活动和公开课评比中，教师可以像学生一样在科组教研会议中定期开展自我评价和学科组评价。通过激励性评价，教师们开始对自己的教学和工作有了更多的反思和动力，从而更好地开展教学工作。
2. 学校教学改革方面
攀登英语中一个重要的特点就是将课堂真正还给了学生，学生在老师组织的各项学习中积极自主探索学习，从而促进学生的学习能力的发展。这与我校申请的课题《小学生自主学习能力的培养研究》的方向不谋而合，我们将课题组成员和攀登英语实验小组的成员召集进行研究讨论。攀登实验的教师们将攀登的课堂要求和理念传达给课题组，课题组借鉴运用攀登的方式方法开展课题研究。
教学理念和方法的借鉴运用。攀登英语中以人为本的理念可以指导和贯穿于学校的各个学科教学，从教导处开始对教师进行攀登理念的培训，要求各个学科能始终坚持从学生角度出发钻研教材和教法，整合教学内容，在课堂教学中借鉴攀登英语的小组合作学习模式，以任务型教学活动贯穿课堂，达到师生互动、生生互动和学生自主学习的目的。通过学习攀登英语的理念，我校教师更新教学观念，并逐渐放手将课堂还给学生。通过开发课程资源，多渠道输入，课堂上合理引导组织，及时对学生给与评价，使学生建立学习的信心，产生浓厚的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
三、攀登模式在各学科的渗透与实践
将攀登英语的小组合作、动静结合和评价体系推广运用到小学语文、音乐、科学和其他科目中，也取得了很好的效果。通过实践探索，教师在课堂教学中渐渐从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者、激励者和学习者，实现了自身角色的转换，从而建立了一种师生共同学习和共同成长的新型学习模式和平等和谐的师生关系。
例如小学语文学科与英语学科具有同质性，因此可以很好地借鉴攀登英语教学模式，利用有效评价方式，注重学生的学习过程和对学生各种学习能力和品质的培养，淡化分数，建立多元的评价体系。小组合作学习也可以运用到小学科学课中对某些知识点的探讨中，通过小组讨论学习，激发学生思维活力，让课堂上人人都参与思考，小组内互学互助，提高科学教学的有效性。音乐课堂也可以开展小组合作展示或竞赛，借鉴攀登英语的动静结合的课堂模式，给予每个学生创造均衡的學习机会，而不只是重点关注部分学生。