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【摘要】新的物理课程改革旨在改善传统的物理课堂教学，倡导在教学活动中要以学生的主动发展为重点，注重培养学生的自主意识，这需要教师引导学生运用所学知识形成一定的物理思维和主动学习物理的能力 。
【关键词】自主探究 高中物理
传统高中物理课堂上，学生往往都是被动的接受者，很少有人能主动学习物理，更不用说相互之间探讨问题，属于典型的被动式接受学习，非常不利于学生探究与创新能力的培养。新一轮高中课程改革标准要求，高中课程教学中要倡导自主、探究与实践的学习方式，引导学生在学习过程中主动进行“创造”，逐步培养与提高学生的自主学习能力、探究学习能力和创新意识与能力。由此看来我们的任务是十分艰巨的，需要教师引导学生运用所学知识形成一定的物理思维和主动学习物理的能力 。
采用自主探究式教学方法，充分利用现实情景，尽可能地增加教学过程的趣味性、实践性。在教师的启发指导下，强调学生的主动参与，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而达到使学生既获得知识又发展智能的目的。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受。在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，定位于突破“满堂灌”的传统教学模式，突出以学生为中心的原则。
学习者在一定情境中对学习材料的亲身体验和发现的，才是最有价值的东西。通过自主探究式、分组合作式、课堂讨论式学习，学生课前预习培养自主，课堂教学体现自主，课后作业形成自主，从而达到既获得知识又发展智能的目的，促进学生个性发展。
物理探究既是物理教学的指导思想，又是物理学习的方式之一。物理探究应该以教师启发学生体验和局部探究为主。探究教学可以对传统讲授式教学进行改进，更能让学生体验物理活动的魅力，真正领会物理的思想和精神，对培养学生的探究能力和创新思维起到积极有效的作用。在教学中使用自主探究式教学策略，符合高中物理学科的特点。自主探究式教学能够给学生提供团体协作和探究的机会，是学生在课堂上能够充分调动自己的学习能动性，培养学习物理的行为习惯。要想采用自主探究式教学策略上好一堂课，首先要求教师充分备课，精心设计教学环节，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和互动。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料；其次要求教师平时注意案例素材的积累，在课堂上根据需要选择合适的案例；再次要求教师具备良好的课堂驾驭能力，通过巧妙的提问，来活跃课堂气氛。
为了教学内容的组织和学生课堂学习的引导能够体现上述效果，以下方面的努力不可或缺：
一、遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，定位于突破“满堂灌”的传统教学模式，突出以学生为中心的原则。
二、学习者在一定情境中对学习材料的亲身体验和发现的，才是最有价值的东西。课前预习，培养自主，课堂教学，体现自主，课后作业，形成自主。通过小组内合作交流，自主观察、探索、归纳总结的方式，学生从围观到主动参与教学活动并完成教学任务，在探索过程中研究和领悟得出的结论，学生享受主动学习带来的成就感和自我价值提升，从而达到使学生既获得知识又发展智能的目的，促进学生个性发展。
三、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提升学生服务社会的能力，才能成为知识型发展型技术技能人才。让高中学生真真切切地体验到自主探究学习的乐趣，终身发展，势在必行。
四、采用多媒体辅助教学，图文声并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学重难点，学生能更多的参与，学习更为主动，节约了空间和时间，提高了教学效率，也培养学生的自主学习能力。
教师应着眼于培养学生自主学习的能力，通过分组布置前置作业、小组讨论、层层设问的方式，分散难点，师生互动、生生讨论、课后翻转，潜移默化地引导学生自主探究，享受主动学习带来的成就感和自我价值提升，学生从围观到参与教学活动并完成教学任务，教与学做到有机结合。
自主探究式教学策略可以促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。让高中学生真真切切地体验到自主探究学习的乐趣，终身发展，势在必行。
教师要正确认识和把握学生自主探索能力的形成过程，整个教学过程是一个“从教到学”“从扶到放”，循序渐进的转化过程。如果因为初级阶段的艰难与失败而导致教者信心的缺失，不敢放手让学生自主探究，那么学生将永远停留在被扶着走路的阶段，依旧停留在接受学习的区域，不可能达到真正的“再创造”学习。教师应坚持“宁愿在尝试中失败，不愿在保守中成功”。
立德树人是高中文化课程的重要功能。高中物理课因其枯燥难学而成为最不受学生欢迎的一门课，学生长期处于“心求通而未达，口欲言而不能”的困惑，改变这种状态绝非朝夕之功。高中教育不能功利，应以培养学生态度为核心，形成学生能力迁移，提升学生服务社会的能力，陪伴学生成长为知识型发展型人才，真正做到以提高学生能力为本，成为面向人人的教育。
【参考文献】
[1]郭玉敏；浅谈自主探究式学习在高中物理教学中的应用[J]；中国校外教育，2012（2）
[2]赵静；浅谈探究式学习在高中物理课堂教学中的运用[J]；物理学习与研究， 2016（14）
[3]王加平；浅论探究式学习在高中物理课堂教学中的应用[J]；考试周刊，2016（55）
【关键词】自主探究 高中物理
传统高中物理课堂上，学生往往都是被动的接受者，很少有人能主动学习物理，更不用说相互之间探讨问题，属于典型的被动式接受学习，非常不利于学生探究与创新能力的培养。新一轮高中课程改革标准要求，高中课程教学中要倡导自主、探究与实践的学习方式，引导学生在学习过程中主动进行“创造”，逐步培养与提高学生的自主学习能力、探究学习能力和创新意识与能力。由此看来我们的任务是十分艰巨的，需要教师引导学生运用所学知识形成一定的物理思维和主动学习物理的能力 。
采用自主探究式教学方法，充分利用现实情景，尽可能地增加教学过程的趣味性、实践性。在教师的启发指导下，强调学生的主动参与，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而达到使学生既获得知识又发展智能的目的。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受。在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，定位于突破“满堂灌”的传统教学模式，突出以学生为中心的原则。
学习者在一定情境中对学习材料的亲身体验和发现的，才是最有价值的东西。通过自主探究式、分组合作式、课堂讨论式学习，学生课前预习培养自主，课堂教学体现自主，课后作业形成自主，从而达到既获得知识又发展智能的目的，促进学生个性发展。
物理探究既是物理教学的指导思想，又是物理学习的方式之一。物理探究应该以教师启发学生体验和局部探究为主。探究教学可以对传统讲授式教学进行改进，更能让学生体验物理活动的魅力，真正领会物理的思想和精神，对培养学生的探究能力和创新思维起到积极有效的作用。在教学中使用自主探究式教学策略，符合高中物理学科的特点。自主探究式教学能够给学生提供团体协作和探究的机会，是学生在课堂上能够充分调动自己的学习能动性，培养学习物理的行为习惯。要想采用自主探究式教学策略上好一堂课，首先要求教师充分备课，精心设计教学环节，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和互动。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料；其次要求教师平时注意案例素材的积累，在课堂上根据需要选择合适的案例；再次要求教师具备良好的课堂驾驭能力，通过巧妙的提问，来活跃课堂气氛。
为了教学内容的组织和学生课堂学习的引导能够体现上述效果，以下方面的努力不可或缺：
一、遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，定位于突破“满堂灌”的传统教学模式，突出以学生为中心的原则。
二、学习者在一定情境中对学习材料的亲身体验和发现的，才是最有价值的东西。课前预习，培养自主，课堂教学，体现自主，课后作业，形成自主。通过小组内合作交流，自主观察、探索、归纳总结的方式，学生从围观到主动参与教学活动并完成教学任务，在探索过程中研究和领悟得出的结论，学生享受主动学习带来的成就感和自我价值提升，从而达到使学生既获得知识又发展智能的目的，促进学生个性发展。
三、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提升学生服务社会的能力，才能成为知识型发展型技术技能人才。让高中学生真真切切地体验到自主探究学习的乐趣，终身发展，势在必行。
四、采用多媒体辅助教学，图文声并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学重难点，学生能更多的参与，学习更为主动，节约了空间和时间，提高了教学效率，也培养学生的自主学习能力。
教师应着眼于培养学生自主学习的能力，通过分组布置前置作业、小组讨论、层层设问的方式，分散难点，师生互动、生生讨论、课后翻转，潜移默化地引导学生自主探究，享受主动学习带来的成就感和自我价值提升，学生从围观到参与教学活动并完成教学任务，教与学做到有机结合。
自主探究式教学策略可以促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。让高中学生真真切切地体验到自主探究学习的乐趣，终身发展，势在必行。
教师要正确认识和把握学生自主探索能力的形成过程，整个教学过程是一个“从教到学”“从扶到放”，循序渐进的转化过程。如果因为初级阶段的艰难与失败而导致教者信心的缺失，不敢放手让学生自主探究，那么学生将永远停留在被扶着走路的阶段，依旧停留在接受学习的区域，不可能达到真正的“再创造”学习。教师应坚持“宁愿在尝试中失败，不愿在保守中成功”。
立德树人是高中文化课程的重要功能。高中物理课因其枯燥难学而成为最不受学生欢迎的一门课，学生长期处于“心求通而未达，口欲言而不能”的困惑，改变这种状态绝非朝夕之功。高中教育不能功利，应以培养学生态度为核心，形成学生能力迁移，提升学生服务社会的能力，陪伴学生成长为知识型发展型人才，真正做到以提高学生能力为本，成为面向人人的教育。
【参考文献】
[1]郭玉敏；浅谈自主探究式学习在高中物理教学中的应用[J]；中国校外教育，2012（2）
[2]赵静；浅谈探究式学习在高中物理课堂教学中的运用[J]；物理学习与研究， 2016（14）
[3]王加平；浅论探究式学习在高中物理课堂教学中的应用[J]；考试周刊，2016（55）