论文部分内容阅读
圆。由曲线围成的一种平面图形。从构图来看是再简单不过了。然而它所包含的数学知识。所蕴含的哲学与人文思想，却让它“简约而不简单”。在苏教版五下“圆的认识”起始课中，相关的概念多，知识点琐碎，如何在有限的四十分钟课堂教学时间中，让学生在观察、画图、操作等活动中感受并发现圆的有关特征。让学生充分体验圆和与生活的紧密联系。感受圆的美以及圆的探究价值。从而提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心呢?针对以上目标。我在教学“圆的认识”一课时。努力追求以下几点：
一、追求教学主线的清晰、层递
“圆”字本身就是极富有诗意的文字。而且“在一切平面图形中，圆最美”。围绕“圆之美”这一主旋律，我设计了这样简约、层次分明的教学环节：创设情境。感受圆之“美”；对比分析，突出圆之“美”；操作体验，探究圆之“美”；巩固练习，深化圆之“美”；课堂总结，拓展圆之“美”。清晰的教学“线路”让我在备课、试教过程中“取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学时有了根本出发点和终极指向”。最终使我能在课堂上扣紧主线。轻松把握课堂节奏的起承转合、轻重缓急。
二、追求情境创设的简约、有效
情境创设的重要性已经被我们认可。然而在当今课堂上追求表面的繁华和热闹。忽视内在的思考性与教学有效性的情境创设比比皆是。有研究者调查发现：中、高年级的数学课堂过多地使用花样繁多的教学手段。不仅会引发学生的视听觉疲劳。还会削弱学生对所学内容的理解。不利于自学能力的培养，同时还会增加一些额外的成本。
基于以上认识，我在创设教学情境时力求简洁、高效，努力为教学服务，为学生的学习服务。多媒体课件的制作。我只选用了PowerPoint中的深绿色模板、黄色和蓝色两种字体颜色。只是在圆的练习中用了3种不同的颜色标出了相关的线段。最终舍弃了优美的模板、动听的音乐、有趣的动画。我在网络上花了几个小时选择的30多张有关圆的精美图片。在第一次教学时全部用上了。虽然给了学生很多的震撼。但是却多花费了几分钟时间。最终还是只能忍痛割爱。只用了更具有代表性的圆盘红烧虾、古代马车、奥运五环、剪纸、北京天坛等10来张图片。
在备课时。我曾经想在“对比分析。突出圆之美”这一环节创设游戏情境。从平面图形中摸出圆形。但后来考虑到圆与其他平面图形的区别学生通过视觉观察略加分析就应该可以得出结论。于是就放弃了预设摸圆游戏，直接用课件展示圆和其他的平面图形。虽然没有了课堂上的繁华与热闹，但是带给学生的却是更多内在的思考。
三、追求教学素材的精选、巧用
数学课堂离不开教学素材。当然，这里的教学素材不仅仅指教具与学具。教材上例题及练习等都应该属于这一范畴。在课堂教学中，如果不注重教学素材的选择和使用，或者使用时走马观花、匆匆而过，就会直接影响课堂教学的有效性。
这节课中可选择的教学素材应该非常多。有的老师在上课时让学生带来相当多的圆形实物。还准备了剪刀用来剪圆。结果课堂上学生注意力较多时间用来观察身边的同学带来的实物。反而冷淡了课件中所展示的精美圆形图片，简单的剪圆过程也消耗了有限的课堂教学时间。
为了避免出现相类似的情况。我只为学生每人准备了一张用来画圆的32开打印纸和一张已经剪好的粉红色圆形纸片。课堂上，学生在打印纸上画了4次圆，每次都是据不同的要求来画。并且两次利用所画的圆来探究圆的相关特征。圆形纸片在课堂上一共使用了3次，第一次是让学生观察触摸。感受圆形与其他平面图形的不同；第二次是让学生对折，引出圆的直径；第三次是在学习圆的直径的特征时，指导学生通过“折一折、画一画、量一量、想一想”进行探究。
在巩固练习时，学生测量了练一练中3个不同大小的圆的半径与直径的长度后。我追问：“我们刚才研究出了圆的所有半径相等和所有直径相等的特点。可是请同学们仔细观察一下测量结果。这3个圆为什么相互之间半径和直径不一样长呢?”学生很快意识到因为这不是在同一个圆内。从而水到渠成地揭示出“只有在同一圆内，圆的直径与半径才都相等”这一非常重要的知识点。
简洁的素材，并不简单的使用过程，这不正是有效课堂所应该追求的吗?
一、追求教学主线的清晰、层递
“圆”字本身就是极富有诗意的文字。而且“在一切平面图形中，圆最美”。围绕“圆之美”这一主旋律，我设计了这样简约、层次分明的教学环节：创设情境。感受圆之“美”；对比分析，突出圆之“美”；操作体验，探究圆之“美”；巩固练习，深化圆之“美”；课堂总结，拓展圆之“美”。清晰的教学“线路”让我在备课、试教过程中“取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学时有了根本出发点和终极指向”。最终使我能在课堂上扣紧主线。轻松把握课堂节奏的起承转合、轻重缓急。
二、追求情境创设的简约、有效
情境创设的重要性已经被我们认可。然而在当今课堂上追求表面的繁华和热闹。忽视内在的思考性与教学有效性的情境创设比比皆是。有研究者调查发现：中、高年级的数学课堂过多地使用花样繁多的教学手段。不仅会引发学生的视听觉疲劳。还会削弱学生对所学内容的理解。不利于自学能力的培养，同时还会增加一些额外的成本。
基于以上认识，我在创设教学情境时力求简洁、高效，努力为教学服务，为学生的学习服务。多媒体课件的制作。我只选用了PowerPoint中的深绿色模板、黄色和蓝色两种字体颜色。只是在圆的练习中用了3种不同的颜色标出了相关的线段。最终舍弃了优美的模板、动听的音乐、有趣的动画。我在网络上花了几个小时选择的30多张有关圆的精美图片。在第一次教学时全部用上了。虽然给了学生很多的震撼。但是却多花费了几分钟时间。最终还是只能忍痛割爱。只用了更具有代表性的圆盘红烧虾、古代马车、奥运五环、剪纸、北京天坛等10来张图片。
在备课时。我曾经想在“对比分析。突出圆之美”这一环节创设游戏情境。从平面图形中摸出圆形。但后来考虑到圆与其他平面图形的区别学生通过视觉观察略加分析就应该可以得出结论。于是就放弃了预设摸圆游戏，直接用课件展示圆和其他的平面图形。虽然没有了课堂上的繁华与热闹，但是带给学生的却是更多内在的思考。
三、追求教学素材的精选、巧用
数学课堂离不开教学素材。当然，这里的教学素材不仅仅指教具与学具。教材上例题及练习等都应该属于这一范畴。在课堂教学中，如果不注重教学素材的选择和使用，或者使用时走马观花、匆匆而过，就会直接影响课堂教学的有效性。
这节课中可选择的教学素材应该非常多。有的老师在上课时让学生带来相当多的圆形实物。还准备了剪刀用来剪圆。结果课堂上学生注意力较多时间用来观察身边的同学带来的实物。反而冷淡了课件中所展示的精美圆形图片，简单的剪圆过程也消耗了有限的课堂教学时间。
为了避免出现相类似的情况。我只为学生每人准备了一张用来画圆的32开打印纸和一张已经剪好的粉红色圆形纸片。课堂上，学生在打印纸上画了4次圆，每次都是据不同的要求来画。并且两次利用所画的圆来探究圆的相关特征。圆形纸片在课堂上一共使用了3次，第一次是让学生观察触摸。感受圆形与其他平面图形的不同；第二次是让学生对折，引出圆的直径；第三次是在学习圆的直径的特征时，指导学生通过“折一折、画一画、量一量、想一想”进行探究。
在巩固练习时，学生测量了练一练中3个不同大小的圆的半径与直径的长度后。我追问：“我们刚才研究出了圆的所有半径相等和所有直径相等的特点。可是请同学们仔细观察一下测量结果。这3个圆为什么相互之间半径和直径不一样长呢?”学生很快意识到因为这不是在同一个圆内。从而水到渠成地揭示出“只有在同一圆内，圆的直径与半径才都相等”这一非常重要的知识点。
简洁的素材，并不简单的使用过程，这不正是有效课堂所应该追求的吗?