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摘要：叶圣陶先曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要使学生形成小组合作学习的机制，可以以导学案为依托引导学生在独学、对学、群学的过程中关注习惯的养成，做到有法可循，有法可依。
关键词：小组合作学习；小学语文；作业；设计与评价
要使学生形成小组合作学习的机制，可以以导学案为依托引导学生在独学、对学、群学的过程中关注习惯的养成，做到有法可循，有法可依。本文从教学实践出发，分析了小组合作学习环境下，小学语文作业设计与评价的内在要求、小学语文作业的类型以及小学语文作业的评价模式。
一、小组合作学习对小学语文作业设计与评价的内在要求
1、明确学习目标，重视调动学生主体性。课堂时间的有限性，教师要在各类作业中明确目标及具体要求。教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的带有一定挑战性的作业任务。合作学习的作业任务，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，还可以是学生在自主学习中普遍存在的问题。只有这样才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。
2、科学组织内容，合理分档，明确规则。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，在适当的时机让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合性强，学生力所难及的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计作业内容，由易到难层次分明，并且有详细的使用说明，对每部分内容使用的学习形式、学习时间等做出具体要求。
3、注重作业的对话性，增强作业内容的可展示性。语文是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要在作业使用说明中指导学生如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在学案内容设计上要提示小组讨论、同桌讨论等对话方式，增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。
4、抓住时机，强化评价。教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控评价者的角色。
二、小组合作学习环境下小学语文作业的类型
1、预习案作业。在课前指导学生阅读并完成文學文化常识、字音、字形、词义等基础知识的落实，以独学为主，根据作业要求中的时间，方法，使用工具书完成对文章的整体感知，把握文章内容，感受作家情感。朗能够读或背诵文章相关部分，书写整洁、美观、正确。
2、探究案作业。根据本课重难点设计问题，引导学生深入思考文章的形式与内涵。探究案分个人研读探究，小组合作探究案两部分，学优生可以独立完成，形成系统的较为完整的书面表达，学困生在对学和群学的过程中基本完成本案。为课堂研讨展示做好准备。
3、检测案作业。以试题形式出现，检测学生在本课中是否已掌握了相关的基础知识，鉴赏分析文章的基本方式方法，是否能够举一反三，进行知识的迁移运用。是学生学习效果的直观反映。
三、小组合作学习环境下的小学语文作业评价模式
1、评价的角度。两个方面的评价，一是对小组的评价，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的小组合作学习的评价指标和评价标准，考查小组成员间是否能运用对学、群学的学习方式达到互帮互补完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。
2、评价的主体。要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势；条件允许的话还可以请家长也参与情感态度价值观方面的评价。无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个同学都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
3、评价的形式。①书面评价。教师的每一次书面作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至内心世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，用诚恳励志的话语鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐等等，潜移默化地引导学生经营学习、经营人生。作业除了老师评改外，还可以组织学生通过小组评改、同桌对评、优秀作业展览等多种形式，选出表现最优秀作业、进步作业，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。②口头评价。主要在小组活动过程中，对小组内部分工合作的过程与结果展开师生互评，对展示过程中那些新颖的有创造性的发言予以积极肯定得评价。一方面强化榜样的力量，激发更多同学的创新欲望；一方面培养学生认真听取他人意见的习惯，并对他人意见看法做出反馈在对话的过程中不断改进自己的人生观和价值观。
关键词：小组合作学习；小学语文；作业；设计与评价
要使学生形成小组合作学习的机制，可以以导学案为依托引导学生在独学、对学、群学的过程中关注习惯的养成，做到有法可循，有法可依。本文从教学实践出发，分析了小组合作学习环境下，小学语文作业设计与评价的内在要求、小学语文作业的类型以及小学语文作业的评价模式。
一、小组合作学习对小学语文作业设计与评价的内在要求
1、明确学习目标，重视调动学生主体性。课堂时间的有限性，教师要在各类作业中明确目标及具体要求。教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的带有一定挑战性的作业任务。合作学习的作业任务，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，还可以是学生在自主学习中普遍存在的问题。只有这样才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。
2、科学组织内容，合理分档，明确规则。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，在适当的时机让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合性强，学生力所难及的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计作业内容，由易到难层次分明，并且有详细的使用说明，对每部分内容使用的学习形式、学习时间等做出具体要求。
3、注重作业的对话性，增强作业内容的可展示性。语文是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要在作业使用说明中指导学生如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在学案内容设计上要提示小组讨论、同桌讨论等对话方式，增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。
4、抓住时机，强化评价。教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控评价者的角色。
二、小组合作学习环境下小学语文作业的类型
1、预习案作业。在课前指导学生阅读并完成文學文化常识、字音、字形、词义等基础知识的落实，以独学为主，根据作业要求中的时间，方法，使用工具书完成对文章的整体感知，把握文章内容，感受作家情感。朗能够读或背诵文章相关部分，书写整洁、美观、正确。
2、探究案作业。根据本课重难点设计问题，引导学生深入思考文章的形式与内涵。探究案分个人研读探究，小组合作探究案两部分，学优生可以独立完成，形成系统的较为完整的书面表达，学困生在对学和群学的过程中基本完成本案。为课堂研讨展示做好准备。
3、检测案作业。以试题形式出现，检测学生在本课中是否已掌握了相关的基础知识，鉴赏分析文章的基本方式方法，是否能够举一反三，进行知识的迁移运用。是学生学习效果的直观反映。
三、小组合作学习环境下的小学语文作业评价模式
1、评价的角度。两个方面的评价，一是对小组的评价，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的小组合作学习的评价指标和评价标准，考查小组成员间是否能运用对学、群学的学习方式达到互帮互补完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。
2、评价的主体。要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势；条件允许的话还可以请家长也参与情感态度价值观方面的评价。无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个同学都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
3、评价的形式。①书面评价。教师的每一次书面作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至内心世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，用诚恳励志的话语鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐等等，潜移默化地引导学生经营学习、经营人生。作业除了老师评改外，还可以组织学生通过小组评改、同桌对评、优秀作业展览等多种形式，选出表现最优秀作业、进步作业，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。②口头评价。主要在小组活动过程中，对小组内部分工合作的过程与结果展开师生互评，对展示过程中那些新颖的有创造性的发言予以积极肯定得评价。一方面强化榜样的力量，激发更多同学的创新欲望；一方面培养学生认真听取他人意见的习惯，并对他人意见看法做出反馈在对话的过程中不断改进自己的人生观和价值观。