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无论是人教版还是苏教版教材，入语文课本的文言文绝大多数都是美文，即使像《山市》、《核舟记》这类文章，也值得学生仔细欣赏品味，但是现实中，语文课堂的文言文学习越来越乏味，美文无论怎么也“美”不起来，笔者认为美文更须语文味，教师要充当“厨师”将“好菜”烹饪让学生仔细品尝——“语文味”。
一、美文要巧译
勿庸置疑，文言文的翻译是必须的，只是在教学中，教师让翻译变的枯燥、机械（考试恐怕是罪魁祸首），学生只能是死记硬背，当然，许多教师运用文字学知识对重要的文言文字词进行溯本求源，建立某种联系这样便于学生记忆，通过“成语”“论语”“诗词”来帮助学生记忆和翻译，对此，笔者不费笔墨展开了，但是对于具体的美文能否将整篇或整段的翻译变得更有趣而活泼，其实完全是可以的，比如笔者在执教陶弘景的《答谢中书书》中，不满意学生逐句的翻译，这样会打破文章的语言美感，于是我让学生以“an”为韵脚，进行创造性翻译，试着将全文改成一首诗，学生的积极性被激发出来，或小组合作或单兵奋战，将文章近乎完美的演绎出来了，下面摘录两首。
（一）
美丽的山川，
引得你我共谈，
高高的山峰耸入云端，
涧底的溪水潺潺，
两岸的石壁色彩斑斓，
四季的竹林青翠永不变，
清晨的雾霭已经消散，
猿鸣鸟啼也不让人心烦，
夕阳中的鱼儿个个跳跃竞欢，
这哪里是人间，
除了灵运，
还有谁与这美景相伴。
（二）
山川如此美丽，
你我的脚步不禁停驻，
山峰在云端若隐若现，
涧底的溪水向远方蜿蜒，
石壁间辉映着色彩斑斓，
更有青林翠竹常年相伴，
静候清晨的薄雾消散，
猿鸟的鸣声回响与耳畔，
夕阳的余晖虽然黯淡，
鱼儿在水中个个寻欢，
这人间的仙境令人赞叹，
灵运的闲情让人惊羡。
笔者决不是在玩弄文字游戏，每一个词语的选择学生都认真酝酿，之所以用“an”为韵脚也是教学之前的深思熟虑，这一教学环节，让学生用自己的创造来品味隽永的美文，在活动中彰显出“语文”的味道。每句话的翻译学生都在用心雕琢，学生学得主动，学得快乐。
二、美文巧背
大多数美文都是需要背诵的，也是学生较为反感的，于是笔者坚持使用韩军老师的课堂教学法，让学生在课堂的45分钟里背诵，决不加重学生的学习负担，比如笔者执教《陋室铭》和《爱莲说》这两篇文言文里，先让学生选择你喜欢的一篇，然后在规定的时间看哪位同学背的最快、最准，每节课这都是必备环节，学生已经养成这种“赛背”的习惯，通过自由的比赛，不仅激发出学生的积极性，更让学生尽快进入课文中，同时，课堂结束时，一般都是小组集体赛背，让那些学习困难的学生也能够积极参与；当然，笔者在教学不仅仅要求背得准，背得快，更要求学生背的“巧”，笔者总是让速背成功的同学谈一谈“巧”在何处？学生在背《陋室铭》中指出文章是押韵的，找出韵脚，自然就好背了，学生在背《爱莲说》时，文中按照大体是“菊、牡丹、莲”的顺序来行文的，并且在描写莲的品质时，文章都是“否定句”，记住五个“不”就不会遗忘了。学生是聪明是“巧妙”的。许多学生都有自己背诵的“秘笈”，只要教师大胆放开，正确引导，“背诵”是可以玩出“花样”，品出“语文味”的！可对《核舟记》这样的文章学生该怎么样背呢？其实一样，还是先让学生自己选择爱背的段落，然后找出巧妙的方法，最后齐背，笔者在执教此文时，对于最难背诵的三、四两段时，学生指出只要坚持“从右到左”的原则就简单了，应该说在背的时候，学生不仅仅是在记忆，更是一种深层的学习，只是这种学习需要教师巧妙的引导。
三、美文要巧“赏”
美文美在哪里，许多教师赏析了一遍又一遍，但是总是语焉不详，用所谓的修辞手法或文论术语来填塞学生，正如孙绍振教授所批评的那样。其实要赏析美文必须要打破文章的“和谐”，要进行“手术”，才能发现“美”在何处，比如笔者在执教《记承天寺夜游》时，在品析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”笔者没有直接赏析，而是先让学生将这句话变成对偶句，多数学生表现出色，将原文改成：庭下如积水空明，竹影似藻荇交横。接着笔者让学生说一说与原文相比，你喜欢哪一句话，学生“仁者见仁，智者见智”意见不一，有人说原句形式上不如改得好，有人说原句好，原句不仅比喻巧妙，而且将苏轼步入中庭时因为月光皎洁而产生幻觉感写出来了，更可贵的，这种幻觉作者没有事先点明，而是有个逐步发现的过程，这恰恰证明这种幻觉是如此“真实”，这更加反衬出月光的“皎洁”，学生在对比中，并不仅仅收获了所谓“比喻”的妙处，更收获“幻觉”作比这种精妙比喻的理解和分析。然而笔者仍不够满意，我说这样分析非常到位，既然你们抓住“幻觉”这样的关键词，那苏轼的原文其实可以删除一个字，如果删掉这个字，艺术效果更突出，学生的思维更加被激活了，原来苏轼也可以挑战啊？学生沉思一会，都齐声说应该将“如”删掉，笔者微笑的说：“东坡可以瞑目了！”学生哈哈大笑起来了！
四、美文要巧配诗画
文言文教学要有文言的味道，不能太呆板，教师除了在教学语言增强文学性来感触学生，在教学活动中，也可以当添加一些文言上的训练，提高学生的兴趣和能力。比如笔者在教学《观潮》时，在分析完钱塘江潮的“形声色势”特点后，让学生像中国古典章回小说一样，来一首——“以诗为证”，最好运用文中的语言，学生兴趣高涨，几分钟后，学生就完成作品，有学生写：银线玉腰出海门，玉城雪岭天际来。震撼激射声似雷，吞天沃日势如虹。在讲述吴儿弃潮的片段时，更有学生主动请缨，赋诗一首，笔者摘录如下：吴中健儿水中游（笔者换为走），手把彩旗弄潮头，腾身百变竞自由，旗尾不湿显身手。应该这样的教学活动，课堂才是灵动的，才是充满“语文味”的。同样美文也需美画，用画来填补想象，用画来理解美景也是一种好方法，比如在执教《湖心亭看雪》让学生要为课文配插图，画这美景，学生认真地画，但是都面露难色，当他们在绞尽脑汁画好后，笔者让学生相互评价，学生评价的过程中，学生有了发现。有的学生说背景太明亮，因为这是在夜里，天色是灰暗的，于是文章背景设置的高明之处学生分析出来了：黑白对比——夜色下的白雪；有的同学说画的中心不应该是湖心亭，而应该是作者的小船，更有聪明的学生这幅画不应该有作者的小船，因为作者的小船是一芥只是作者的想象，这是虚写。当学生说到这里的时候，其实已经是进入文本了，对于这样的发现，笔者马上抓住这样的机会追问：为什么作者自己要融入其中呢？学生沉思后说：“作者融合入景色就是一种对山水的痴迷啊！”在这样的教学活动中，学生进入作者的精神世界，领悟出这篇文章的意蕴了。
人们常说：要有一个善于发现美得眼睛，语文教学不仅需要一双眼睛，同时需要“美”的智慧的头脑来引导学生进入美的语文世界，更需要“巧妙”的手帮助学生品尝鲜美的语文味！
（作者单位：安徽省马鞍山市第八中学）
一、美文要巧译
勿庸置疑，文言文的翻译是必须的，只是在教学中，教师让翻译变的枯燥、机械（考试恐怕是罪魁祸首），学生只能是死记硬背，当然，许多教师运用文字学知识对重要的文言文字词进行溯本求源，建立某种联系这样便于学生记忆，通过“成语”“论语”“诗词”来帮助学生记忆和翻译，对此，笔者不费笔墨展开了，但是对于具体的美文能否将整篇或整段的翻译变得更有趣而活泼，其实完全是可以的，比如笔者在执教陶弘景的《答谢中书书》中，不满意学生逐句的翻译，这样会打破文章的语言美感，于是我让学生以“an”为韵脚，进行创造性翻译，试着将全文改成一首诗，学生的积极性被激发出来，或小组合作或单兵奋战，将文章近乎完美的演绎出来了，下面摘录两首。
（一）
美丽的山川，
引得你我共谈，
高高的山峰耸入云端，
涧底的溪水潺潺，
两岸的石壁色彩斑斓，
四季的竹林青翠永不变，
清晨的雾霭已经消散，
猿鸣鸟啼也不让人心烦，
夕阳中的鱼儿个个跳跃竞欢，
这哪里是人间，
除了灵运，
还有谁与这美景相伴。
（二）
山川如此美丽，
你我的脚步不禁停驻，
山峰在云端若隐若现，
涧底的溪水向远方蜿蜒，
石壁间辉映着色彩斑斓，
更有青林翠竹常年相伴，
静候清晨的薄雾消散，
猿鸟的鸣声回响与耳畔，
夕阳的余晖虽然黯淡，
鱼儿在水中个个寻欢，
这人间的仙境令人赞叹，
灵运的闲情让人惊羡。
笔者决不是在玩弄文字游戏，每一个词语的选择学生都认真酝酿，之所以用“an”为韵脚也是教学之前的深思熟虑，这一教学环节，让学生用自己的创造来品味隽永的美文，在活动中彰显出“语文”的味道。每句话的翻译学生都在用心雕琢，学生学得主动，学得快乐。
二、美文巧背
大多数美文都是需要背诵的，也是学生较为反感的，于是笔者坚持使用韩军老师的课堂教学法，让学生在课堂的45分钟里背诵，决不加重学生的学习负担，比如笔者执教《陋室铭》和《爱莲说》这两篇文言文里，先让学生选择你喜欢的一篇，然后在规定的时间看哪位同学背的最快、最准，每节课这都是必备环节，学生已经养成这种“赛背”的习惯，通过自由的比赛，不仅激发出学生的积极性，更让学生尽快进入课文中，同时，课堂结束时，一般都是小组集体赛背，让那些学习困难的学生也能够积极参与；当然，笔者在教学不仅仅要求背得准，背得快，更要求学生背的“巧”，笔者总是让速背成功的同学谈一谈“巧”在何处？学生在背《陋室铭》中指出文章是押韵的，找出韵脚，自然就好背了，学生在背《爱莲说》时，文中按照大体是“菊、牡丹、莲”的顺序来行文的，并且在描写莲的品质时，文章都是“否定句”，记住五个“不”就不会遗忘了。学生是聪明是“巧妙”的。许多学生都有自己背诵的“秘笈”，只要教师大胆放开，正确引导，“背诵”是可以玩出“花样”，品出“语文味”的！可对《核舟记》这样的文章学生该怎么样背呢？其实一样，还是先让学生自己选择爱背的段落，然后找出巧妙的方法，最后齐背，笔者在执教此文时，对于最难背诵的三、四两段时，学生指出只要坚持“从右到左”的原则就简单了，应该说在背的时候，学生不仅仅是在记忆，更是一种深层的学习，只是这种学习需要教师巧妙的引导。
三、美文要巧“赏”
美文美在哪里，许多教师赏析了一遍又一遍，但是总是语焉不详，用所谓的修辞手法或文论术语来填塞学生，正如孙绍振教授所批评的那样。其实要赏析美文必须要打破文章的“和谐”，要进行“手术”，才能发现“美”在何处，比如笔者在执教《记承天寺夜游》时，在品析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”笔者没有直接赏析，而是先让学生将这句话变成对偶句，多数学生表现出色，将原文改成：庭下如积水空明，竹影似藻荇交横。接着笔者让学生说一说与原文相比，你喜欢哪一句话，学生“仁者见仁，智者见智”意见不一，有人说原句形式上不如改得好，有人说原句好，原句不仅比喻巧妙，而且将苏轼步入中庭时因为月光皎洁而产生幻觉感写出来了，更可贵的，这种幻觉作者没有事先点明，而是有个逐步发现的过程，这恰恰证明这种幻觉是如此“真实”，这更加反衬出月光的“皎洁”，学生在对比中，并不仅仅收获了所谓“比喻”的妙处，更收获“幻觉”作比这种精妙比喻的理解和分析。然而笔者仍不够满意，我说这样分析非常到位，既然你们抓住“幻觉”这样的关键词，那苏轼的原文其实可以删除一个字，如果删掉这个字，艺术效果更突出，学生的思维更加被激活了，原来苏轼也可以挑战啊？学生沉思一会，都齐声说应该将“如”删掉，笔者微笑的说：“东坡可以瞑目了！”学生哈哈大笑起来了！
四、美文要巧配诗画
文言文教学要有文言的味道，不能太呆板，教师除了在教学语言增强文学性来感触学生，在教学活动中，也可以当添加一些文言上的训练，提高学生的兴趣和能力。比如笔者在教学《观潮》时，在分析完钱塘江潮的“形声色势”特点后，让学生像中国古典章回小说一样，来一首——“以诗为证”，最好运用文中的语言，学生兴趣高涨，几分钟后，学生就完成作品，有学生写：银线玉腰出海门，玉城雪岭天际来。震撼激射声似雷，吞天沃日势如虹。在讲述吴儿弃潮的片段时，更有学生主动请缨，赋诗一首，笔者摘录如下：吴中健儿水中游（笔者换为走），手把彩旗弄潮头，腾身百变竞自由，旗尾不湿显身手。应该这样的教学活动，课堂才是灵动的，才是充满“语文味”的。同样美文也需美画，用画来填补想象，用画来理解美景也是一种好方法，比如在执教《湖心亭看雪》让学生要为课文配插图，画这美景，学生认真地画，但是都面露难色，当他们在绞尽脑汁画好后，笔者让学生相互评价，学生评价的过程中，学生有了发现。有的学生说背景太明亮，因为这是在夜里，天色是灰暗的，于是文章背景设置的高明之处学生分析出来了：黑白对比——夜色下的白雪；有的同学说画的中心不应该是湖心亭，而应该是作者的小船，更有聪明的学生这幅画不应该有作者的小船，因为作者的小船是一芥只是作者的想象，这是虚写。当学生说到这里的时候，其实已经是进入文本了，对于这样的发现，笔者马上抓住这样的机会追问：为什么作者自己要融入其中呢？学生沉思后说：“作者融合入景色就是一种对山水的痴迷啊！”在这样的教学活动中，学生进入作者的精神世界，领悟出这篇文章的意蕴了。
人们常说：要有一个善于发现美得眼睛，语文教学不仅需要一双眼睛，同时需要“美”的智慧的头脑来引导学生进入美的语文世界，更需要“巧妙”的手帮助学生品尝鲜美的语文味！
（作者单位：安徽省马鞍山市第八中学）