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[内容说明]
本文详细介绍了淮北市教研室十年如一日坚持不懈地培养中学语文青年骨于教师的别样行动。其“中学语文青年教师讲习所”，培训特色独具、方法灵活、效果显著，是安徽省内闻名的名师工程。本文从2000年活动的发起到优质培训资源的挖掘，从教师成长的专业理念到独有的培训特色，从教研意义的理解到教师队伍的建设，具体形象地进行了报告。十年来，“讲习所”培养的一大批语文青年教师脱颖而出，迅速成长，成了第八次课程改革的中坚力量。因而“讲习所”在该市很受一线中学语文青年教师欢迎，而且越办越红火。这种模式很值得各地有志子中学教师培训培养的教育行政和教育科研部门效仿。
[正文]
教师好比学校的软件，要想使学校教育“硬”起来，只把高楼大厦盖起来还远远不够，还必须让软件——教师的素质——“硬”起来。然而，由于历史的原因，近年来淮北市的中学语文教师队伍跟全国状况一样，刚走上工作岗位的年轻教师多，其素质一时难以“硬”起来。谁来为这些稚嫩的树苗施肥、灌溉、培土?谁来帮他们迅速地专业成长?谁来助他们化蛹为蝶向着研究型教师转化?
“淮北市中学语文青年教师讲习所”的别样行动为解决这些难题作出了持续而有效的探索。
一、十年周末喜相约——为实现美好的教育理想而行动
2000年3月14日，刚跨人新的世纪，淮北市教育委员会“教研[2000]6号”文件印发，“为贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，建设国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的‘跨世纪园丁工程’，我委决定集中一批优质教育资源，对部分优秀的语文骨于教师进行培训。”指导意见出来了，如何把文件精神落到实处?这是颇费思量的。教师培训工作这些年各地喊得很响，也有不少人进行过探索、尝试，但大多是小打小敲，时间短内容少，流于形式，培训对教师缺乏吸引力，收效甚微。没有现成的略可走，没有成功的培训模式可供参考，要解决教师队伍的现实问题，只有大胆探索，在教师培训的方式方法上进行创新才是出路。否则，还会重蹈以往流于形式的覆辙。经过认真的思索、调研和反复论证。我们决定利用星期天和节假日，在不影响学校正常教学的情况下，对语文青年骨于教师进行比较全面的培训，一轮大约一年半的时间。名称经过反复斟酌，最后定名为“淮北市中学语文青年教师讲习所”。它有别手其他形式的培训，有自己鲜明的特色。
首先表现在参加培训的学员上。
一是培训的学员必须是青年教师。青年教师参加工作时间不长，教学经验欠缺，急需充电。青年教师有活力，有干劲，肯钻研，求知欲强，是教师队伍中最有希望、充满朝气的群体。青年教师若动起来，满盘皆活，会起到良好的示范带头作用。二是受训教师必须是学校教学工作的值得信赖的中坚力量，必须热爱教育事业，在学校工作态度端正，有良好的口碑，有发展的潜力。他们在教学中有困惑，处于“教然后知困”的状态，教学水平处子上升朗。参加培训就可以在一个相对自由、活跃、开放、信息充裕的学术环境里学习、观摩、实践、体验、提高，以致最终突破自身教学技艺的瓶颈，达成“骨干教师、学科带头人”的目标。这对青年教师的吸引力不言而喻，报名参加者非常踊跃。我们下发文件，把名额分配到市教委直属学校、三区一县、厂旷集团公司教育主管部门等。经过学校推荐，各教育教研部门认真审核，54名优秀青年语文教师成为首批学员。
其次表现在培训的指导教师上。
培训除了一名教研员担任班主任以外，没有专任教师。教师的来源和成分是高校教师、当地的特级教师、学有专长的教学专家。四届讲习所，每届的教师各不相同。但有几个是最经常邀请的，如实验高中的刘胜武老师(特级教师)、淮北煤炭师范学院的董奇峰老师(副教授)。很多时候学员自身就是指导老师。
第三表现在管理制度上。
学员确定下来，就要制订规章制度。对于这种形式的培训来说，一不发学历证明，二没有利益分配，三不会因不参加学习而被扣除奖金，四不是单位指派或上级的行政安排，反而还要占用学员的休息时间。可以说对学员具有的约束力几近于零。能否长久地坚持下来，对于没有任何经验的主办人来说，真是一个未知数。为了保证培训的正常有序地进行，我们还是申明了纪律：若缺席三次，就自动除名。每次活动严格点名制度，一股不准迟到、早退。有事要请假，即使请假也算没上课。纪律没有打印出来，也没有抄出来挂在墙上，只是口头的约定。
第四表现在使用教材上。
几乎没有固定的教材，培训班只是推荐必读书目，上课从来没有纸质教材。教材就是课堂，课堂就是教材。可以以某一节课作为“活的教材”，进行剖析、探讨，形成共识。专家们上课也都是自己的讲义，不发材料，听课就是记笔记。没有考试，作业基本上不作检查，但要求每人要亲自撰写的教育教学的论文一定要完成。
第五表现在教学计划上。
教学计划准确到每节课，每一个时间点上，细致而具体，当然也可根据变化作灵活适当的调整。而且教学计划每学期就制订一次。每个计划都有详尽的授课教师、职称、课题、时间、授课地点等等，一目了然。教学计划每个学员人手一份。
第六表现在课堂纪律气氛上。
课堂纪律完全自律，但课堂纪律之好无与伦比。每节课都是高效的。学术的气氛非常浓郁。没有人随意说笑，学员完全沉浸在学习、研讨的氛围之中。
公元2000年5月21曰，星期曰(正巧是农历“小满”，现在看来这是个特殊的日子，它预示着未来的丰收)，第一届“中学语文青年教师讲习所”诞生了，开学的第一天，54名学员悉数到校，令主办者为之一振，这是一个良好的开端啊!从淮北煤炭师范学院请来的董其峰副教授精神饱满地上了第一堂课，他渊博的学识，睿智的语言让学员们如痴如醉，欲罢不能，一炮打响!
讲习所与学员们有约，采取双向选择，可以试听三次课然后决定取舍，但是既然决定留下，就必须遵守讲习所的纪律。没想到老师们热情如此高涨，一发而不可收，在将近十年的时间内已连续开办了四届。
其实，作为语文老师，他们的工作量都很大，尤其是优秀教师更要承担繁重的教学任务和学生管理工作，我们惊喜地发现，尽管如此，仍然难以挡住他们渴望学习的心，期望通过学习超越自我的雄心是任何困难也阻挡不了的。讲习所并非脱产学习，工作时间内无法集中，令众多人能一致接受的时间只有周末，为了不过分挤占学员老师们的休息时间，每两周集中一次，化用中央电视台一栏目的名称叫：周末喜相约。然而我们坚持了十年，不知道与中央电视台相比谁的耐力更强! 刚开始按照组织者的想法，从方便学习考虑，把招收学员的范围限定在城市里的老师，没想到旷区和农村中学教师虽然名额不多但积极性更高，每次活动他们来得最早，再远也不愿耽误学习，如远在百里之外的宿州旷建公司学校的李祥荣、刘芳等老师，早上五点多钟就爬起来坐汽车往市里赶。无论是骄阳似火还是三九严寒，其学习热情从不稍减。大家听起报告来鸦雀无声，细心记录；做研究课精心准备，人人争先；研讨会上争相发言，各抒己见。四届学员中因特殊情况而不能坚持下来的只是极少数，据统计前后四届报名人数一共213人，拿到结业证的有197人，占92.5％，绝大多数都为自己美好的教育理想坚持到最后。学校方面更是大力支持，开初每人总共只收学费200元，他们都感到不可思议，有人说还不够一顿饭钱。校领导为每一位学员大开绿灯，提供方便，或调课，或补助，解除了学员的后顾之忧。第一届结业之后，不少校长和老师见面就问，什么时候再开下一期?他们之所以对讲习所如此关注，是因为讲习所确实能给咱们的老师带来实实在在的帮助。
二、转益多师是汝师——为挖掘优质培训资源而行动
老师们看了讲习所培养教师的“实施方案”之后，要求接受培训的人很多，但是为了达到预期的效果而不影响培训质量，计划一期最多接收50人。问题是将这50位各个学校的骨干教师招来后，讲习所能给他们提供什么。经过调查、走访、座谈得知，年轻的语文老师们最需要的是专家高屋建瓴的理论指导，更需要具有丰富实践经验的名师高层引领。根据需要，我们灵活地打开多种资源通道，开发了许多有益、实用而又深受学员喜爱的课程培训资源。
1.抓理论学习，用科学的理论武装人
大部分学员都明显认识到自己现代教育理论水平不高，希望通过讲习所的学习厚实自己的理论功底，以便指导课堂教学实践，提高教学水平。理论学习内容，一是与时俱进，学习现代先进的教育理念；一是“不薄今人爱古人”，学习中国传统的语文教育理论，先人许多关于语文教学的规律不因时代而变，不因课改而变。我们的具体做法是：
依托高等学校，加强与高等师范院校的联系。曾经请过安徽师范大学文学院何更生博士作《学生素质和素质教育》的报告，他把语文教育心理学研究中具有前沿色彩的理论带给学员。请安徽省教育学院唐洁教授作《中学语文教育科学研究及其方法》的报告，她把语文教育等课题研究的先进而科学的方法传授给学员，对学员进行课题研究启蒙。淮北煤炭师范学院的傅瑛、张秉政、董其峰、杨四平、任强等一大批专家教授，也都成了讲习所的座上客。
淮北市教研室的语文学科教研员首先担当培训任务，从现代教育理念、语文的人文精神和文化底蕴、语文教师的素质、语文教育的理想与信念、传统的语文教学理论等方面开设专题讲座，大大激发了学员们学习理论的热情。
不可忽视的是我们的土专家。他们从多年的教学一线中总结出来的带着浓厚的感性色彩的经验，虽然不如学院派的理论那么高深，但是，学员们感到最亲切、最实用，他们的经验、教学技巧不要任何加工转换就能拿来为我所用，这种课尤其受学员们的欢迎。比如淮北市语文学科带头人、特级教师刘胜武的讲座《语文的魅力和语文教师的魅力》《中学语文课堂教学的要素与设计》，对每一届学员都有强烈的吸引力；又如淮北市语文学科带头人、中学特级教师王翠霞老师的报告《语文教学与语文教育科研》同样贏得学员的掌声；其它如淮北一中语文教研组长潘东明老师《语文教学的问题探究与能力培养》、海宫中学语文教研组长李浩老师《中学语文考试的命题艺术》、淮北十二中王冬梅老师《我的语文教研之略》等精彩的报告都是学员们最需要的，也是最让他们首肯并受教益的。
2.名师示范，以高超的教学技艺引领人
名师是活的教材，是我们共有的教育资源，我们提倡年轻教师多向高手学习，多向专家学习。从教学技艺上来看，模仿和化用別人的优秀教法为我所用是见效最快也是效果最好的。因此我们总少不了要聘请全省乃至全国的名师来示范讲学，或组织外出学习取经。
我们曾三次聘请湖北省荆州市教科院语文教育专家余映潮老师来淮北作示范教学，他的“板块教学”模式已在我市中学语文课堂上生根开花。我们也多次邀请语文教坛新秀宁波万里国际外国语学校特级教师邓彤，他新颖的教学设计、深厚的语文底蕴、睿智的教学思想，每一次都能打动我们的学员。其他如北京韩军的深刻与先锋、马鞍山郭惠宇的才智与灵动、铜陵王屹宇的聪慧与新颖……无不给学员们深深的教益。
讲习所“五个一”规定，每届学员都有一次外出学习的机会，而每一届学员也都要追逐名师的足迹去观摩。学员们曾西出西安，北上徐州，东赴扬州，南下杭州……首届学员子2001年牡丹怒放的季节赴洛阳观摩全国中学语文课堂教学艺术大赛，第二届学员于2003年烟花三月下扬州参加全国中学语文教学艺术研讨会，第三届学员于2006年小荷才露时去杭州参加“演绎激情与本色语文”全国中学语文课堂教学研讨观摩活动，第四届学员于2009年荷花盛开时开往西安观摩“语文报杯”全国中学语文课堂教学大赛。就说杭州这次活动，12节优秀课，外加名家点评和7个精彩的报告，够分量了，学员们还结识了于漪、陈钟梁、余映潮、钱梦龙、邓彤、胡明道、郑晓龙等一批语文教育专家，亲眼目睹了他们的教学风采，真是大开眼界啊!
观看名师录象课，如同与专家面对面交流，同样能取得真经。开初看北京名师宁鸿彬教《七根火柴》，学习他扎实的教学、新颖的设计；观山东教坛新秀史建筑教李白的《将进酒》，直接看到他引导学生动情地诵读与深入地讨论，你会赞赏他崭新的教学理念。
若非身入到讲习所来学习，很难感受到名师的教学技艺对学员那无形的引领。
3.能者为师，以专家的特长指导人
为提高讲习所学员的整体素质和教学水平，我们想方设法，努力挖掘优质的课程资源，即使有一技之长都会请来并拜他为师。年轻教师书写水平大不如老一辈教师，为使他们的钢笔字、粉笔字书写水平提高，给学生做好示范，以便产生良好的正面影响，也好教自己的学生写好字，我们请来本市书法家赵先锋给学员老师上课。字正腔圆声情并茂的的朗诵是影响学生热爱语文的手段，为提高学员的朗诵水平，我们聘请了淮北市群众艺术馆馆长、原市电视台播音主持唐亮先生指导学员朗诵。另外还让专家讲礼仪知识、请对联艺术家讲对联的欣赏与写作。这些与语文关系紧密的特长和技能都是我们想方设法帮助学员提高的课程。专家们也觉得这是为淮北市教育发展做贡献的好事而乐此不疲。 凡是有价值的课程资源。我们随时都会纳入到教学体系中来。濉溪中学赵清林老师非常勤奋，最近两年连续发表了10多篇语文教学研究论文，讲习所把他请来给学员交流语文教研论文写作的体会，这种课程最鲜活、最生动、最有说服力。全国中学语文教学研究会第九届年会在杭州召开，会议及时总结了全国中学语文课程改革的经验，批评了课程改革中出现的浮躁冒进、华而不实、远离文本的不良教学风气，濉溪县语文教研员祝德钧老师认真整理及时地给学员作了汇报。
4.学员交流，以彼此的经验丰富人
学员们的经验都是自己智慧的结晶和才能的表现，学员之间的交流是更为经济的资源。教师们多是一人教两个班，很难有机会走出校园横向交流，对教材的钻研理解，对教法的探讨使用多限于一人，有时难免闭门造车。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”如今，交流的渠道畅通了，可以从同行那里学到更多灵活多样的处理棘手问题的方法，受到多种思想观点和方法的启迪，激发出有效教学和管理的灵感。第一届学员淮北十二中丁正双老师是淮北市有名的教书育人模范，班级管理经验相当丰富，有一套行之有效的班级管理模式，学员们也都想从他那儿学两手。他的《我是如何当好班主任的》“内部经验”一交流，大受学员们的欢迎。
讲习所内部开展的交流，一种是自然的交流，彼此之间无拘无束地交換教学经验；一种是自觉的交流，即讲习所课程计划安排的交流，要求每人必须自我挖掘总结平时的教学经验写成讲稿向大家汇报，每一届安排两次，一次有十来人登台将自己最满意的经验传达给其他老师。一箭三雕，既总结了自己的教学经验。又挖掘了课程资源，还练习了文章写作。
三、势拔五岳掩赤城——为研磨精品语文课而行动
语文教学具有极强的实践性，教育教法理论只能用以指导却不能代替课堂教学实践。学员们虽然有一定的教学实践经验，但是大多都是凭着感觉摸索，属于自然状态，又属于经验型的，至于课上得究竟怎么样，还存在哪些问题需要改进?哪些是亮点值得发扬光大?他们心里没有底。有鉴于此，讲习所则突显另一主要特点，即通过教学实践检验和提升学员的语文教学水平。
拿破仑讲过一句话：不想当将军的士兵不是好士兵。我们则形成这样的共识：不想教好课的老师不是好老师。当然，想教好与能不能教好是两回事，关键在于你想不想为教好课而努力。作为一名老师，把课教好，教得让学生满意，让家长满意；教得让学生喜欢你的课，进而喜欢你的人，此即“信其道而亲其师”；这还没完，还要最终喜欢你教的专业，这才会是一个真正的优秀教师。所以，让我们的每一位学员都想着把课教好，都努力把课教好，教出精品课，教出能够激动学生人心的课，教出能够让人受益的课，教出能让学生这辈子都热爱语文的课，这就是我们办好讲习所的初衷。我们请许多专家、名师来讲学、示范、指导，目的还是为了叫我们的学员学习教出精品课。
请专家“讲”的工作做完之后，剩下的就是学员们的“习”了，“习”就是练习，就是实践，就是做课。我们把这一块作为讲习所的重头戏，在讲习所期间，力争使每位学员都有一次练习的机会。事实上每届学员约50人中有半数以上的人面向全体公开做了研究课。每人所做的这一节课都要经过一个复杂的过程，我们称这个过程叫“磨课”。具体的磨课过程分三步，坚持三个“依靠”，
第一步，依靠教师自身的实践智慧呈现研究课的雏形。做课者先凭自己的兴趣、爱好、特长，自选课文，自行设计，自我锤炼，待自己认为成熟以后进入下一程序。
第二步，依靠本学校学科组的力量修改优化教学方案。这是在做课者本人认为较为成熟之后，由所在校语文学科组组成的专家会诊课堂，大家可从教学目标、教材处理、教学过程、教学方法和教学效果等方面见仁见智，提出意见和建议，给做课的年轻教师以帮助，经过优化制定出新的教学方案。这个方案可以对前一方案补充或刪减，有的甚至推倒重来，还有的可能反复多次。
第三步，依靠讲习所请来的专家进一步指导修改完善。如此反复锤炼打磨，最后才以“成品”向全体学员乃至更大范围的教师公开。做课前明确规定，准备不充分不上堂。这样一来，教研活动延伸了，影响扩大了，讲习所的活动扩展到学员所在学校，教研之风也吹到更多学校，推动了“校本教研”深入开展。
几乎每一次帮助学员“磨课”，专家小组都要反复讨论，从教材的解读到教学框架的形成，从宏观的指导到微观的处理，人人献计献策。为此，专家们和讲习所磨课老师确实常常讨论到很晚，为了制定出更加优秀的教学方案，常常都要推迟用餐时间，甚至一边吃饭一边讨论。
有一位比较优秀的学员，他的朗诵和语言表达基本功都很扎实，试教李白《将进酒》，由于受到认识的局限，在教材处理上，比如对“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒”诗意深刻内涵的揭示，以及对《将进酒》积极意义的理解问题始终不能突破，一些本该靠学生思考讨论而理解的，他非要老师自己直接说出来，这样做从培养学生思维力上来看显然不符合课程标准要求。专家们课堂“会诊”时就各自出招，帮助他突破这个难点，既解决了问题又调动了学生的思维，还培养了学生多元解读的优秀阅读品质。
实践研究课的开设使学员对各种文体的课型有了较深的了解认识，也最能锻炼人，所以不少老师都争着做课。一方面能得到这么多人的关心指点，更难得的有更高层次的专家引领，还有来自不同学校的同行的评点，这样的好事到哪里去找!另一方面，在做课过程中虽然有许多人“挑剔”，但是经过一番风雨之后就有希望见到彩虹，打造出精品课的享受是任何东西也难以替代的，这是冲击到一定高度后产生的成功的快感，并为今后成为名师建立自信。虽然如此，每次能一层身手的还是少数，为使更多人得到锻炼，我们将活动分解到各县、区、旷的学校。比如我们以“走出去”观摩为契机，让学员们回到本校上“汇报课”。从洛阳、扬州、杭州等地观摩全国语文课堂教学大赛回夹之后，很多老师都上了汇报课。看了高手的课后，上起来心中更有底了。西安观摩之后，不少学员都跃跃欲试，要把一些获一等奖的课和新鲜的课型，比如读报课、作文指导课等带给本校的同行老师，与他们共享。 那么，如何提高学员教师的参与度呢?我们每次做研究课活动都要提前告知学员下次的课题，让每位听课者做好准备，就是说，听课的人也要备好课，即熟悉教材，做到心中有底，以便今后听课时深入思考，知道何处为好何处为差。听课时还要认真做好听课记录，随时写下评语，准备讨论时发言。而且人人都要参与讨论，还要尽量多指出不足，提出建设性意见，不要重复別人的观点。要放出眼光，从各种不同角度思考问题，发表独到的见解。不少做课者常常被评出一身汗，犹如接受炉火的烧烤。学员们就是在研讨中学会了评课，心中逐渐树立了好课的标准，既学习了别人的长处，即“相观而善”，也学会了接受别人的意见，他山之石可以攻玉，以他人为镜可以知得失，不知不觉地改掉了自己的缺点。每位学员都能积极参与而非被动应付，主动探索语文教学的奥秘，今天是你的绝招，明天就可能变成我的特长。
四、吾将上下而求索——为打造研究型教师队伍而行动
讲习所学员受训的形式灵活多样。为找寻有效的培训形式，我们努力摒弃那种简单的行政命令式的机械培训，抛却那种学院式的灌输式的懒汉培训，而代之以多种多样、形式活泼的有较高科技含量而又实在有用的培训。从第一届讲习所开始提出每人要完成“三个一”，即做一节成功的课，亲自撰写一篇教育论文，外出观摩一次。后来又增加两条：读一本学科教研理论书，熟悉并研究一位语文教育专家，合起来，我们管它叫“五个一工程”。这些年一直扎扎实实地落实这一“工程”，除了上文提到的之外，我们还始终坚持以下做法：
1.实践联系理论
老师们都知道理论联系实际，否则就成空头理论，但不少人不太清楚反过来实践还要联系理论。以为人们往往知其然而不知其所以然，只知其然者只在一堂课上原地打转悠，惟有还知其所以然者方能居高临下，举一反三，以一当十。为此，每当做完课之后，进入研讨阶段，做课者要说课，听课者要评课，而且要尽可能地寻找理论根据。
说课者要说清楚对教材的理解，因为理解文本是教学的基础，文本吃不透，教学可能出现知识性、科学性错误，南辕北辙，一切工夫都白费。其次说教学目标的落实和重难点的处理以及教学过程的安排，最后说教学效果和教学得失。
说课这里不讲，单说评课就是评论研讨，明辨是非。做课可以显示一个人的教学水平，而评课则能够检验一个人对教学优劣的评判能力，这对一位教师十分重要。刚开始，评课只是一些经验丰富的老教师的专利，年轻教师只是丢个耳朵听。我们就要求人人都要发言，时间长了个个都要学着思考，而且也都能谈出一定的见解。过去不少学校都有一个习惯，听完课就走人，或者不痛不痒地讲几句捧场的话。在讲习所里则不然，每次做课都要组织大家批评讨论，甚至争论。学员们都清楚，我们的活动是在大兴教学评论之风，提倡实事求是，不搞花架子。学员们做完课之后都主动地请同行们提意见，一方是善意而真诚的批评帮助，一方是请求并诚恳地接受同行的批评。每做一次课，都能得到很大的收获。到洛阳观摩全国课堂教学艺术大赛，听课几天，时间非常紧，没有时间组织讨论，来不及消化，回家的火车上学员们就热烈地争论起来，引得其他乘客伸着头听。去西安观摩在返回的汽车上学员们同样争得面红耳赤。
说课和评课都要“跳”出课外，俯瞰这节课，活用已经学习并掌握的教学理论，从一定的理论高度来评价指导我们的语文课堂教学。
2.用笔反思教学或叙事教育
孔子云：“学而不思则罔”，我们则以为“教而不思则罔”。一个人光是学习而不思考就会变得迷惑。同样，一个人只是做课只是请人指点却不认真反思，也可能越来越糊涂，所以我们要求凡是做研究课的学员，除了在课前写出教学设计外，结课之后都要写出教学反思，或者教育叙事。应该承认，许多人都是有惰性的，课可以上，也可以反复地研磨，但是多数人上过课之后就将做课的艰难过程置诸脑后了，此时我们就提醒他要珍惜这些得来不易的“财富”，必须认真地反思，将同行专家诚恳的帮助、有益的建议记录并整理出来，并视之为“珍宝”，永久保存，用以指导自己今后的教学。学员们经过一番反刍的结果，其认识比起之前会更上一个台阶，如果说评课的意见是思维的毛坯。而物化的教学反思则是深入思维的逻辑性更强的成品。
从学员们的文章看，有的反思自己教学中得意之处，有的反思自己遗憾之点；有的激发起教研的热情，还有的产生不服输的劲头。淮北一中郭丽丽老师教过《李凭箜篌引》后反思到：
“对于每句诗的鉴赏都从各个角度做了充分准备，学生的讨论都在我的掌控之中，同时还适时对他们做了进一步的提升。”随后她懊悔自己所设计的一个问题不是那么准确致使学生难以回答而留下无法弥补的遗憾。濉溪中学田勇老师教过陶渊明《归园田居》则这样反思：“研究的愈深入，便愈觉难教。要走进去，还要设法走出来。要以新颖的角度切人，以合理的方式操作，选择最有价值的教给学生。”他又说：“一些评价鼓舞人心，一些发言一语中的。一些意见引起争鸣，一些看法值得探讨。”
3.用力读一本学科教研理论书
有人做过调查，现在的中学教师很少读过教材、教辅以外的书籍。针对这种现象，我们一开始就向学员推荐教学方面的理论书籍，而且每一屆都直接购置一些精品专业书，引导他们阅读。我们曾购进魏书生老师的系列著述，钱梦龙先生的《导读的艺术》、余映潮老师的《阅读教学艺术50讲》和华东师范大学王荣生教授《语文科课程论基础》等理论专著，这些书不同子社会上那等掺糠使水混入钱财的书，都是既有一定理论高度又贴近语文教学实际的好书，阅读之后，既有利于指导教学又能激发学习理论的热情，还能增强教书育入的使命感和责任心。我们引导学员下力气读一些名著，如苏霍姆林斯基《给教师的建议》，他既从理论上给我们指引，又从方法上给我们借鉴。而且他的书比较系统，常常能够引人深思。如今淮北市不少中学语文老师养成了读书的好习惯，一有机会出去，总要买回一包书来。
4.用心撰写一篇教育教学论文
每人要用心独立撰写至少一篇教育教学论文，这是“五个一工程”必不可少的一部分，而且写论文对于中文系毕业现在教中学语文的老师来说应该是必修课，但是不少人往往因为各种原因，忽视了对教学的理论的总结提升。为此，在写作之前我们特请专家给学员们指导。为了鼓励撰写论文，我们对每一届都专设一项“园丁杯”中学语文教育论文奖，比较优秀的就在我们的市级教育刊物《淮北教育》上发表。其实，在讲习所期间每人所写教育教学论文远不止一篇。 五、回首灯火阑珊处——为采摘教育教学丰收的果实而行动
从听专家讲座、观高手教学、做研究课、说课评课、写教学反思、互相交流，“走出去，请进来”，到撰写教育科研论文，加起来每一届学员至少集中学习120个学时。他们的教育观念在周末语文教研沙龙里得以嬗变，视野更加开阔，教学技能大增，教学素养大进。所以每临结业，学员们真是非常留恋，有不少老师说，如果允许的话，他们还愿意再来，我们都相信这是他们的心里话。不是么?本来第四届是专为高中语文教师开的班。其中就有几位是第一届的学员，那是因为他们结业后因为工作的需要，岗位从初中调到了高中，此时大概感觉到有重回语文讲习所充电提高的必要吧!
中学语文教育专家余映潮老师提起讲习所就赞不绝口，鼓励我们说，你们投入这么大的精力。长期地对教师跟踪培养，全国罕见。办这样的学校，既有专家引领，又有个人努力；既不耽误正常教学，又能提高教学水平；投入少产出大，还出了一大批教学能手。这样的讲习所肯定受学校和老师的欢迎!这哪里是什么讲习所?起码是中学语文教育硕士研究生班。学校领导看讲习所如此认真负责地对待每一位学员，利用集体的智慧、优质的资源武装我们的语文教师，从而打造出一支对语文教育事业有着美好追求的队伍，确实是由衷地高兴。
前后四届“中学语文青年教师讲习所”，十年周末喜相约。淮北市中学语文青年教师队伍已经悄然发展壮大，2006年淮北市第四届“教坛新星”评选，初中6人中就有5人是当年讲习所学员，海宫学校唐若从老师、淮北实验高中程超老师分别于2008和2009年在南京和九江获得全国中学语文课堂教学大赛一等奖，西园中学李宗玲、淮北二中董秀娟分获2007年安徽省初中语文课堂教学评选一二等奖，濉溪初中黄继陆、西园中学丁艳艳于池州联手一举拿下2009年安徽省初中鲁迅作品课堂教学评选的前两名，而且他们“不幸”抽到的鲁迅的驳论文《中国人失掉自信力了吗》和篇幅较长的小说《故乡》，其教学难度相当大，然而结果被与会老师们誉为最具语文味的课，有人甚至也许有些夸张地说：“听了他们的课才知道什么叫好课，才知道什么是真正的语文课。”农村的三和中学马飞和梅苑学校杜莉2011年在马鞍山又双双或得一等奖。转眼之间，黄维陆老师2010年4月刚刚从成都双流又抱回了全国初中语文教师课堂教学基本功大赛一等奖。李宗玲又于2011年暑期在黄山获得全国第八届“语文报杯”中青年教师课堂教学大赛获一等奖第二名，并同时获得“最佳板书设计奖”。陈超老师于2012年4月在长沙也抱得全国赛课一等大奖……现在有一批老师苦于没有展示的机会，如果能给他们一个展示的平台，就很有希望拿到国家级大奖，他们绝对充满自信。回想开办讲习所之初，别说参加全国课堂教学大赛了，就是选拔全市最优秀的中学语文老师参加省一级的教学赛，也只能拿到三等奖。问到个中原因，他们说：我们的教师并不缺乏扎实的语文功底，并不缺少语文教学的激情，并不缺欠对学生的爱心。那究竟又是因了什么呢?
如今，讲习所结业的学员有不少人锻炼成了教学教研的名人，更加强了对市内外同行的交流。淮北二中董秀和西园中学李宗玲在假期为全市接受继续教育的老师授课不说，海宫学校的李浩和十二中的王冬梅老师本是前两届的学员，被我们聘请为后来的学员开讲座或者做示范课，有人说这叫“兵教兵”。王冬梅老师在省教研会作交流后出现不少“追星族”，还被请到宿州市等地给他们培训教师。西园中学丁艳艳老师2004年就被邀到阜阳师范学院，为当时的安徽省中学语文骨干教师培训班学员做示范课，何其芳的诗作《秋天》被她演绎得更富有诗意，她指导学生合作探究、学诗品诗作诗，早在课程改革之初，其崭新的教学理念就赢得一片喝彩。更令人高兴的是，西园中学的语文老师曾组团到本省灵璧、砀山等地巡回演讲班主任工作经验，并展示一节节优质课，把他们的好做法、好经验无私的奉献给兄弟学校，也就是说，他们已经不是单兵作战，而是形成集团优势，向外输出技术、输出经验、输出教书育人的智慧。
我们所看到的也许只是淮北市中学语文教学春天花海里的几朵小花，四届结业的学员正在各自的学校发挥着骨于带头作用，197位骨干教师所产生的辐射作用将会越来越大。我们欣喜地看到他们在汗水流过之后正在忙碌地采摘丰收的果实，也更为我市的中学语文教师队伍渐渐走向成熟而感到无比欣慰。
(作者单位：安徽省淮北市教育科学研究所)
本文详细介绍了淮北市教研室十年如一日坚持不懈地培养中学语文青年骨于教师的别样行动。其“中学语文青年教师讲习所”，培训特色独具、方法灵活、效果显著，是安徽省内闻名的名师工程。本文从2000年活动的发起到优质培训资源的挖掘，从教师成长的专业理念到独有的培训特色，从教研意义的理解到教师队伍的建设，具体形象地进行了报告。十年来，“讲习所”培养的一大批语文青年教师脱颖而出，迅速成长，成了第八次课程改革的中坚力量。因而“讲习所”在该市很受一线中学语文青年教师欢迎，而且越办越红火。这种模式很值得各地有志子中学教师培训培养的教育行政和教育科研部门效仿。
[正文]
教师好比学校的软件，要想使学校教育“硬”起来，只把高楼大厦盖起来还远远不够，还必须让软件——教师的素质——“硬”起来。然而，由于历史的原因，近年来淮北市的中学语文教师队伍跟全国状况一样，刚走上工作岗位的年轻教师多，其素质一时难以“硬”起来。谁来为这些稚嫩的树苗施肥、灌溉、培土?谁来帮他们迅速地专业成长?谁来助他们化蛹为蝶向着研究型教师转化?
“淮北市中学语文青年教师讲习所”的别样行动为解决这些难题作出了持续而有效的探索。
一、十年周末喜相约——为实现美好的教育理想而行动
2000年3月14日，刚跨人新的世纪，淮北市教育委员会“教研[2000]6号”文件印发，“为贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，建设国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的‘跨世纪园丁工程’，我委决定集中一批优质教育资源，对部分优秀的语文骨于教师进行培训。”指导意见出来了，如何把文件精神落到实处?这是颇费思量的。教师培训工作这些年各地喊得很响，也有不少人进行过探索、尝试，但大多是小打小敲，时间短内容少，流于形式，培训对教师缺乏吸引力，收效甚微。没有现成的略可走，没有成功的培训模式可供参考，要解决教师队伍的现实问题，只有大胆探索，在教师培训的方式方法上进行创新才是出路。否则，还会重蹈以往流于形式的覆辙。经过认真的思索、调研和反复论证。我们决定利用星期天和节假日，在不影响学校正常教学的情况下，对语文青年骨于教师进行比较全面的培训，一轮大约一年半的时间。名称经过反复斟酌，最后定名为“淮北市中学语文青年教师讲习所”。它有别手其他形式的培训，有自己鲜明的特色。
首先表现在参加培训的学员上。
一是培训的学员必须是青年教师。青年教师参加工作时间不长，教学经验欠缺，急需充电。青年教师有活力，有干劲，肯钻研，求知欲强，是教师队伍中最有希望、充满朝气的群体。青年教师若动起来，满盘皆活，会起到良好的示范带头作用。二是受训教师必须是学校教学工作的值得信赖的中坚力量，必须热爱教育事业，在学校工作态度端正，有良好的口碑，有发展的潜力。他们在教学中有困惑，处于“教然后知困”的状态，教学水平处子上升朗。参加培训就可以在一个相对自由、活跃、开放、信息充裕的学术环境里学习、观摩、实践、体验、提高，以致最终突破自身教学技艺的瓶颈，达成“骨干教师、学科带头人”的目标。这对青年教师的吸引力不言而喻，报名参加者非常踊跃。我们下发文件，把名额分配到市教委直属学校、三区一县、厂旷集团公司教育主管部门等。经过学校推荐，各教育教研部门认真审核，54名优秀青年语文教师成为首批学员。
其次表现在培训的指导教师上。
培训除了一名教研员担任班主任以外，没有专任教师。教师的来源和成分是高校教师、当地的特级教师、学有专长的教学专家。四届讲习所，每届的教师各不相同。但有几个是最经常邀请的，如实验高中的刘胜武老师(特级教师)、淮北煤炭师范学院的董奇峰老师(副教授)。很多时候学员自身就是指导老师。
第三表现在管理制度上。
学员确定下来，就要制订规章制度。对于这种形式的培训来说，一不发学历证明，二没有利益分配，三不会因不参加学习而被扣除奖金，四不是单位指派或上级的行政安排，反而还要占用学员的休息时间。可以说对学员具有的约束力几近于零。能否长久地坚持下来，对于没有任何经验的主办人来说，真是一个未知数。为了保证培训的正常有序地进行，我们还是申明了纪律：若缺席三次，就自动除名。每次活动严格点名制度，一股不准迟到、早退。有事要请假，即使请假也算没上课。纪律没有打印出来，也没有抄出来挂在墙上，只是口头的约定。
第四表现在使用教材上。
几乎没有固定的教材，培训班只是推荐必读书目，上课从来没有纸质教材。教材就是课堂，课堂就是教材。可以以某一节课作为“活的教材”，进行剖析、探讨，形成共识。专家们上课也都是自己的讲义，不发材料，听课就是记笔记。没有考试，作业基本上不作检查，但要求每人要亲自撰写的教育教学的论文一定要完成。
第五表现在教学计划上。
教学计划准确到每节课，每一个时间点上，细致而具体，当然也可根据变化作灵活适当的调整。而且教学计划每学期就制订一次。每个计划都有详尽的授课教师、职称、课题、时间、授课地点等等，一目了然。教学计划每个学员人手一份。
第六表现在课堂纪律气氛上。
课堂纪律完全自律，但课堂纪律之好无与伦比。每节课都是高效的。学术的气氛非常浓郁。没有人随意说笑，学员完全沉浸在学习、研讨的氛围之中。
公元2000年5月21曰，星期曰(正巧是农历“小满”，现在看来这是个特殊的日子，它预示着未来的丰收)，第一届“中学语文青年教师讲习所”诞生了，开学的第一天，54名学员悉数到校，令主办者为之一振，这是一个良好的开端啊!从淮北煤炭师范学院请来的董其峰副教授精神饱满地上了第一堂课，他渊博的学识，睿智的语言让学员们如痴如醉，欲罢不能，一炮打响!
讲习所与学员们有约，采取双向选择，可以试听三次课然后决定取舍，但是既然决定留下，就必须遵守讲习所的纪律。没想到老师们热情如此高涨，一发而不可收，在将近十年的时间内已连续开办了四届。
其实，作为语文老师，他们的工作量都很大，尤其是优秀教师更要承担繁重的教学任务和学生管理工作，我们惊喜地发现，尽管如此，仍然难以挡住他们渴望学习的心，期望通过学习超越自我的雄心是任何困难也阻挡不了的。讲习所并非脱产学习，工作时间内无法集中，令众多人能一致接受的时间只有周末，为了不过分挤占学员老师们的休息时间，每两周集中一次，化用中央电视台一栏目的名称叫：周末喜相约。然而我们坚持了十年，不知道与中央电视台相比谁的耐力更强! 刚开始按照组织者的想法，从方便学习考虑，把招收学员的范围限定在城市里的老师，没想到旷区和农村中学教师虽然名额不多但积极性更高，每次活动他们来得最早，再远也不愿耽误学习，如远在百里之外的宿州旷建公司学校的李祥荣、刘芳等老师，早上五点多钟就爬起来坐汽车往市里赶。无论是骄阳似火还是三九严寒，其学习热情从不稍减。大家听起报告来鸦雀无声，细心记录；做研究课精心准备，人人争先；研讨会上争相发言，各抒己见。四届学员中因特殊情况而不能坚持下来的只是极少数，据统计前后四届报名人数一共213人，拿到结业证的有197人，占92.5％，绝大多数都为自己美好的教育理想坚持到最后。学校方面更是大力支持，开初每人总共只收学费200元，他们都感到不可思议，有人说还不够一顿饭钱。校领导为每一位学员大开绿灯，提供方便，或调课，或补助，解除了学员的后顾之忧。第一届结业之后，不少校长和老师见面就问，什么时候再开下一期?他们之所以对讲习所如此关注，是因为讲习所确实能给咱们的老师带来实实在在的帮助。
二、转益多师是汝师——为挖掘优质培训资源而行动
老师们看了讲习所培养教师的“实施方案”之后，要求接受培训的人很多，但是为了达到预期的效果而不影响培训质量，计划一期最多接收50人。问题是将这50位各个学校的骨干教师招来后，讲习所能给他们提供什么。经过调查、走访、座谈得知，年轻的语文老师们最需要的是专家高屋建瓴的理论指导，更需要具有丰富实践经验的名师高层引领。根据需要，我们灵活地打开多种资源通道，开发了许多有益、实用而又深受学员喜爱的课程培训资源。
1.抓理论学习，用科学的理论武装人
大部分学员都明显认识到自己现代教育理论水平不高，希望通过讲习所的学习厚实自己的理论功底，以便指导课堂教学实践，提高教学水平。理论学习内容，一是与时俱进，学习现代先进的教育理念；一是“不薄今人爱古人”，学习中国传统的语文教育理论，先人许多关于语文教学的规律不因时代而变，不因课改而变。我们的具体做法是：
依托高等学校，加强与高等师范院校的联系。曾经请过安徽师范大学文学院何更生博士作《学生素质和素质教育》的报告，他把语文教育心理学研究中具有前沿色彩的理论带给学员。请安徽省教育学院唐洁教授作《中学语文教育科学研究及其方法》的报告，她把语文教育等课题研究的先进而科学的方法传授给学员，对学员进行课题研究启蒙。淮北煤炭师范学院的傅瑛、张秉政、董其峰、杨四平、任强等一大批专家教授，也都成了讲习所的座上客。
淮北市教研室的语文学科教研员首先担当培训任务，从现代教育理念、语文的人文精神和文化底蕴、语文教师的素质、语文教育的理想与信念、传统的语文教学理论等方面开设专题讲座，大大激发了学员们学习理论的热情。
不可忽视的是我们的土专家。他们从多年的教学一线中总结出来的带着浓厚的感性色彩的经验，虽然不如学院派的理论那么高深，但是，学员们感到最亲切、最实用，他们的经验、教学技巧不要任何加工转换就能拿来为我所用，这种课尤其受学员们的欢迎。比如淮北市语文学科带头人、特级教师刘胜武的讲座《语文的魅力和语文教师的魅力》《中学语文课堂教学的要素与设计》，对每一届学员都有强烈的吸引力；又如淮北市语文学科带头人、中学特级教师王翠霞老师的报告《语文教学与语文教育科研》同样贏得学员的掌声；其它如淮北一中语文教研组长潘东明老师《语文教学的问题探究与能力培养》、海宫中学语文教研组长李浩老师《中学语文考试的命题艺术》、淮北十二中王冬梅老师《我的语文教研之略》等精彩的报告都是学员们最需要的，也是最让他们首肯并受教益的。
2.名师示范，以高超的教学技艺引领人
名师是活的教材，是我们共有的教育资源，我们提倡年轻教师多向高手学习，多向专家学习。从教学技艺上来看，模仿和化用別人的优秀教法为我所用是见效最快也是效果最好的。因此我们总少不了要聘请全省乃至全国的名师来示范讲学，或组织外出学习取经。
我们曾三次聘请湖北省荆州市教科院语文教育专家余映潮老师来淮北作示范教学，他的“板块教学”模式已在我市中学语文课堂上生根开花。我们也多次邀请语文教坛新秀宁波万里国际外国语学校特级教师邓彤，他新颖的教学设计、深厚的语文底蕴、睿智的教学思想，每一次都能打动我们的学员。其他如北京韩军的深刻与先锋、马鞍山郭惠宇的才智与灵动、铜陵王屹宇的聪慧与新颖……无不给学员们深深的教益。
讲习所“五个一”规定，每届学员都有一次外出学习的机会，而每一届学员也都要追逐名师的足迹去观摩。学员们曾西出西安，北上徐州，东赴扬州，南下杭州……首届学员子2001年牡丹怒放的季节赴洛阳观摩全国中学语文课堂教学艺术大赛，第二届学员于2003年烟花三月下扬州参加全国中学语文教学艺术研讨会，第三届学员于2006年小荷才露时去杭州参加“演绎激情与本色语文”全国中学语文课堂教学研讨观摩活动，第四届学员于2009年荷花盛开时开往西安观摩“语文报杯”全国中学语文课堂教学大赛。就说杭州这次活动，12节优秀课，外加名家点评和7个精彩的报告，够分量了，学员们还结识了于漪、陈钟梁、余映潮、钱梦龙、邓彤、胡明道、郑晓龙等一批语文教育专家，亲眼目睹了他们的教学风采，真是大开眼界啊!
观看名师录象课，如同与专家面对面交流，同样能取得真经。开初看北京名师宁鸿彬教《七根火柴》，学习他扎实的教学、新颖的设计；观山东教坛新秀史建筑教李白的《将进酒》，直接看到他引导学生动情地诵读与深入地讨论，你会赞赏他崭新的教学理念。
若非身入到讲习所来学习，很难感受到名师的教学技艺对学员那无形的引领。
3.能者为师，以专家的特长指导人
为提高讲习所学员的整体素质和教学水平，我们想方设法，努力挖掘优质的课程资源，即使有一技之长都会请来并拜他为师。年轻教师书写水平大不如老一辈教师，为使他们的钢笔字、粉笔字书写水平提高，给学生做好示范，以便产生良好的正面影响，也好教自己的学生写好字，我们请来本市书法家赵先锋给学员老师上课。字正腔圆声情并茂的的朗诵是影响学生热爱语文的手段，为提高学员的朗诵水平，我们聘请了淮北市群众艺术馆馆长、原市电视台播音主持唐亮先生指导学员朗诵。另外还让专家讲礼仪知识、请对联艺术家讲对联的欣赏与写作。这些与语文关系紧密的特长和技能都是我们想方设法帮助学员提高的课程。专家们也觉得这是为淮北市教育发展做贡献的好事而乐此不疲。 凡是有价值的课程资源。我们随时都会纳入到教学体系中来。濉溪中学赵清林老师非常勤奋，最近两年连续发表了10多篇语文教学研究论文，讲习所把他请来给学员交流语文教研论文写作的体会，这种课程最鲜活、最生动、最有说服力。全国中学语文教学研究会第九届年会在杭州召开，会议及时总结了全国中学语文课程改革的经验，批评了课程改革中出现的浮躁冒进、华而不实、远离文本的不良教学风气，濉溪县语文教研员祝德钧老师认真整理及时地给学员作了汇报。
4.学员交流，以彼此的经验丰富人
学员们的经验都是自己智慧的结晶和才能的表现，学员之间的交流是更为经济的资源。教师们多是一人教两个班，很难有机会走出校园横向交流，对教材的钻研理解，对教法的探讨使用多限于一人，有时难免闭门造车。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”如今，交流的渠道畅通了，可以从同行那里学到更多灵活多样的处理棘手问题的方法，受到多种思想观点和方法的启迪，激发出有效教学和管理的灵感。第一届学员淮北十二中丁正双老师是淮北市有名的教书育人模范，班级管理经验相当丰富，有一套行之有效的班级管理模式，学员们也都想从他那儿学两手。他的《我是如何当好班主任的》“内部经验”一交流，大受学员们的欢迎。
讲习所内部开展的交流，一种是自然的交流，彼此之间无拘无束地交換教学经验；一种是自觉的交流，即讲习所课程计划安排的交流，要求每人必须自我挖掘总结平时的教学经验写成讲稿向大家汇报，每一届安排两次，一次有十来人登台将自己最满意的经验传达给其他老师。一箭三雕，既总结了自己的教学经验。又挖掘了课程资源，还练习了文章写作。
三、势拔五岳掩赤城——为研磨精品语文课而行动
语文教学具有极强的实践性，教育教法理论只能用以指导却不能代替课堂教学实践。学员们虽然有一定的教学实践经验，但是大多都是凭着感觉摸索，属于自然状态，又属于经验型的，至于课上得究竟怎么样，还存在哪些问题需要改进?哪些是亮点值得发扬光大?他们心里没有底。有鉴于此，讲习所则突显另一主要特点，即通过教学实践检验和提升学员的语文教学水平。
拿破仑讲过一句话：不想当将军的士兵不是好士兵。我们则形成这样的共识：不想教好课的老师不是好老师。当然，想教好与能不能教好是两回事，关键在于你想不想为教好课而努力。作为一名老师，把课教好，教得让学生满意，让家长满意；教得让学生喜欢你的课，进而喜欢你的人，此即“信其道而亲其师”；这还没完，还要最终喜欢你教的专业，这才会是一个真正的优秀教师。所以，让我们的每一位学员都想着把课教好，都努力把课教好，教出精品课，教出能够激动学生人心的课，教出能够让人受益的课，教出能让学生这辈子都热爱语文的课，这就是我们办好讲习所的初衷。我们请许多专家、名师来讲学、示范、指导，目的还是为了叫我们的学员学习教出精品课。
请专家“讲”的工作做完之后，剩下的就是学员们的“习”了，“习”就是练习，就是实践，就是做课。我们把这一块作为讲习所的重头戏，在讲习所期间，力争使每位学员都有一次练习的机会。事实上每届学员约50人中有半数以上的人面向全体公开做了研究课。每人所做的这一节课都要经过一个复杂的过程，我们称这个过程叫“磨课”。具体的磨课过程分三步，坚持三个“依靠”，
第一步，依靠教师自身的实践智慧呈现研究课的雏形。做课者先凭自己的兴趣、爱好、特长，自选课文，自行设计，自我锤炼，待自己认为成熟以后进入下一程序。
第二步，依靠本学校学科组的力量修改优化教学方案。这是在做课者本人认为较为成熟之后，由所在校语文学科组组成的专家会诊课堂，大家可从教学目标、教材处理、教学过程、教学方法和教学效果等方面见仁见智，提出意见和建议，给做课的年轻教师以帮助，经过优化制定出新的教学方案。这个方案可以对前一方案补充或刪减，有的甚至推倒重来，还有的可能反复多次。
第三步，依靠讲习所请来的专家进一步指导修改完善。如此反复锤炼打磨，最后才以“成品”向全体学员乃至更大范围的教师公开。做课前明确规定，准备不充分不上堂。这样一来，教研活动延伸了，影响扩大了，讲习所的活动扩展到学员所在学校，教研之风也吹到更多学校，推动了“校本教研”深入开展。
几乎每一次帮助学员“磨课”，专家小组都要反复讨论，从教材的解读到教学框架的形成，从宏观的指导到微观的处理，人人献计献策。为此，专家们和讲习所磨课老师确实常常讨论到很晚，为了制定出更加优秀的教学方案，常常都要推迟用餐时间，甚至一边吃饭一边讨论。
有一位比较优秀的学员，他的朗诵和语言表达基本功都很扎实，试教李白《将进酒》，由于受到认识的局限，在教材处理上，比如对“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒”诗意深刻内涵的揭示，以及对《将进酒》积极意义的理解问题始终不能突破，一些本该靠学生思考讨论而理解的，他非要老师自己直接说出来，这样做从培养学生思维力上来看显然不符合课程标准要求。专家们课堂“会诊”时就各自出招，帮助他突破这个难点，既解决了问题又调动了学生的思维，还培养了学生多元解读的优秀阅读品质。
实践研究课的开设使学员对各种文体的课型有了较深的了解认识，也最能锻炼人，所以不少老师都争着做课。一方面能得到这么多人的关心指点，更难得的有更高层次的专家引领，还有来自不同学校的同行的评点，这样的好事到哪里去找!另一方面，在做课过程中虽然有许多人“挑剔”，但是经过一番风雨之后就有希望见到彩虹，打造出精品课的享受是任何东西也难以替代的，这是冲击到一定高度后产生的成功的快感，并为今后成为名师建立自信。虽然如此，每次能一层身手的还是少数，为使更多人得到锻炼，我们将活动分解到各县、区、旷的学校。比如我们以“走出去”观摩为契机，让学员们回到本校上“汇报课”。从洛阳、扬州、杭州等地观摩全国语文课堂教学大赛回夹之后，很多老师都上了汇报课。看了高手的课后，上起来心中更有底了。西安观摩之后，不少学员都跃跃欲试，要把一些获一等奖的课和新鲜的课型，比如读报课、作文指导课等带给本校的同行老师，与他们共享。 那么，如何提高学员教师的参与度呢?我们每次做研究课活动都要提前告知学员下次的课题，让每位听课者做好准备，就是说，听课的人也要备好课，即熟悉教材，做到心中有底，以便今后听课时深入思考，知道何处为好何处为差。听课时还要认真做好听课记录，随时写下评语，准备讨论时发言。而且人人都要参与讨论，还要尽量多指出不足，提出建设性意见，不要重复別人的观点。要放出眼光，从各种不同角度思考问题，发表独到的见解。不少做课者常常被评出一身汗，犹如接受炉火的烧烤。学员们就是在研讨中学会了评课，心中逐渐树立了好课的标准，既学习了别人的长处，即“相观而善”，也学会了接受别人的意见，他山之石可以攻玉，以他人为镜可以知得失，不知不觉地改掉了自己的缺点。每位学员都能积极参与而非被动应付，主动探索语文教学的奥秘，今天是你的绝招，明天就可能变成我的特长。
四、吾将上下而求索——为打造研究型教师队伍而行动
讲习所学员受训的形式灵活多样。为找寻有效的培训形式，我们努力摒弃那种简单的行政命令式的机械培训，抛却那种学院式的灌输式的懒汉培训，而代之以多种多样、形式活泼的有较高科技含量而又实在有用的培训。从第一届讲习所开始提出每人要完成“三个一”，即做一节成功的课，亲自撰写一篇教育论文，外出观摩一次。后来又增加两条：读一本学科教研理论书，熟悉并研究一位语文教育专家，合起来，我们管它叫“五个一工程”。这些年一直扎扎实实地落实这一“工程”，除了上文提到的之外，我们还始终坚持以下做法：
1.实践联系理论
老师们都知道理论联系实际，否则就成空头理论，但不少人不太清楚反过来实践还要联系理论。以为人们往往知其然而不知其所以然，只知其然者只在一堂课上原地打转悠，惟有还知其所以然者方能居高临下，举一反三，以一当十。为此，每当做完课之后，进入研讨阶段，做课者要说课，听课者要评课，而且要尽可能地寻找理论根据。
说课者要说清楚对教材的理解，因为理解文本是教学的基础，文本吃不透，教学可能出现知识性、科学性错误，南辕北辙，一切工夫都白费。其次说教学目标的落实和重难点的处理以及教学过程的安排，最后说教学效果和教学得失。
说课这里不讲，单说评课就是评论研讨，明辨是非。做课可以显示一个人的教学水平，而评课则能够检验一个人对教学优劣的评判能力，这对一位教师十分重要。刚开始，评课只是一些经验丰富的老教师的专利，年轻教师只是丢个耳朵听。我们就要求人人都要发言，时间长了个个都要学着思考，而且也都能谈出一定的见解。过去不少学校都有一个习惯，听完课就走人，或者不痛不痒地讲几句捧场的话。在讲习所里则不然，每次做课都要组织大家批评讨论，甚至争论。学员们都清楚，我们的活动是在大兴教学评论之风，提倡实事求是，不搞花架子。学员们做完课之后都主动地请同行们提意见，一方是善意而真诚的批评帮助，一方是请求并诚恳地接受同行的批评。每做一次课，都能得到很大的收获。到洛阳观摩全国课堂教学艺术大赛，听课几天，时间非常紧，没有时间组织讨论，来不及消化，回家的火车上学员们就热烈地争论起来，引得其他乘客伸着头听。去西安观摩在返回的汽车上学员们同样争得面红耳赤。
说课和评课都要“跳”出课外，俯瞰这节课，活用已经学习并掌握的教学理论，从一定的理论高度来评价指导我们的语文课堂教学。
2.用笔反思教学或叙事教育
孔子云：“学而不思则罔”，我们则以为“教而不思则罔”。一个人光是学习而不思考就会变得迷惑。同样，一个人只是做课只是请人指点却不认真反思，也可能越来越糊涂，所以我们要求凡是做研究课的学员，除了在课前写出教学设计外，结课之后都要写出教学反思，或者教育叙事。应该承认，许多人都是有惰性的，课可以上，也可以反复地研磨，但是多数人上过课之后就将做课的艰难过程置诸脑后了，此时我们就提醒他要珍惜这些得来不易的“财富”，必须认真地反思，将同行专家诚恳的帮助、有益的建议记录并整理出来，并视之为“珍宝”，永久保存，用以指导自己今后的教学。学员们经过一番反刍的结果，其认识比起之前会更上一个台阶，如果说评课的意见是思维的毛坯。而物化的教学反思则是深入思维的逻辑性更强的成品。
从学员们的文章看，有的反思自己教学中得意之处，有的反思自己遗憾之点；有的激发起教研的热情，还有的产生不服输的劲头。淮北一中郭丽丽老师教过《李凭箜篌引》后反思到：
“对于每句诗的鉴赏都从各个角度做了充分准备，学生的讨论都在我的掌控之中，同时还适时对他们做了进一步的提升。”随后她懊悔自己所设计的一个问题不是那么准确致使学生难以回答而留下无法弥补的遗憾。濉溪中学田勇老师教过陶渊明《归园田居》则这样反思：“研究的愈深入，便愈觉难教。要走进去，还要设法走出来。要以新颖的角度切人，以合理的方式操作，选择最有价值的教给学生。”他又说：“一些评价鼓舞人心，一些发言一语中的。一些意见引起争鸣，一些看法值得探讨。”
3.用力读一本学科教研理论书
有人做过调查，现在的中学教师很少读过教材、教辅以外的书籍。针对这种现象，我们一开始就向学员推荐教学方面的理论书籍，而且每一屆都直接购置一些精品专业书，引导他们阅读。我们曾购进魏书生老师的系列著述，钱梦龙先生的《导读的艺术》、余映潮老师的《阅读教学艺术50讲》和华东师范大学王荣生教授《语文科课程论基础》等理论专著，这些书不同子社会上那等掺糠使水混入钱财的书，都是既有一定理论高度又贴近语文教学实际的好书，阅读之后，既有利于指导教学又能激发学习理论的热情，还能增强教书育入的使命感和责任心。我们引导学员下力气读一些名著，如苏霍姆林斯基《给教师的建议》，他既从理论上给我们指引，又从方法上给我们借鉴。而且他的书比较系统，常常能够引人深思。如今淮北市不少中学语文老师养成了读书的好习惯，一有机会出去，总要买回一包书来。
4.用心撰写一篇教育教学论文
每人要用心独立撰写至少一篇教育教学论文，这是“五个一工程”必不可少的一部分，而且写论文对于中文系毕业现在教中学语文的老师来说应该是必修课，但是不少人往往因为各种原因，忽视了对教学的理论的总结提升。为此，在写作之前我们特请专家给学员们指导。为了鼓励撰写论文，我们对每一届都专设一项“园丁杯”中学语文教育论文奖，比较优秀的就在我们的市级教育刊物《淮北教育》上发表。其实，在讲习所期间每人所写教育教学论文远不止一篇。 五、回首灯火阑珊处——为采摘教育教学丰收的果实而行动
从听专家讲座、观高手教学、做研究课、说课评课、写教学反思、互相交流，“走出去，请进来”，到撰写教育科研论文，加起来每一届学员至少集中学习120个学时。他们的教育观念在周末语文教研沙龙里得以嬗变，视野更加开阔，教学技能大增，教学素养大进。所以每临结业，学员们真是非常留恋，有不少老师说，如果允许的话，他们还愿意再来，我们都相信这是他们的心里话。不是么?本来第四届是专为高中语文教师开的班。其中就有几位是第一届的学员，那是因为他们结业后因为工作的需要，岗位从初中调到了高中，此时大概感觉到有重回语文讲习所充电提高的必要吧!
中学语文教育专家余映潮老师提起讲习所就赞不绝口，鼓励我们说，你们投入这么大的精力。长期地对教师跟踪培养，全国罕见。办这样的学校，既有专家引领，又有个人努力；既不耽误正常教学，又能提高教学水平；投入少产出大，还出了一大批教学能手。这样的讲习所肯定受学校和老师的欢迎!这哪里是什么讲习所?起码是中学语文教育硕士研究生班。学校领导看讲习所如此认真负责地对待每一位学员，利用集体的智慧、优质的资源武装我们的语文教师，从而打造出一支对语文教育事业有着美好追求的队伍，确实是由衷地高兴。
前后四届“中学语文青年教师讲习所”，十年周末喜相约。淮北市中学语文青年教师队伍已经悄然发展壮大，2006年淮北市第四届“教坛新星”评选，初中6人中就有5人是当年讲习所学员，海宫学校唐若从老师、淮北实验高中程超老师分别于2008和2009年在南京和九江获得全国中学语文课堂教学大赛一等奖，西园中学李宗玲、淮北二中董秀娟分获2007年安徽省初中语文课堂教学评选一二等奖，濉溪初中黄继陆、西园中学丁艳艳于池州联手一举拿下2009年安徽省初中鲁迅作品课堂教学评选的前两名，而且他们“不幸”抽到的鲁迅的驳论文《中国人失掉自信力了吗》和篇幅较长的小说《故乡》，其教学难度相当大，然而结果被与会老师们誉为最具语文味的课，有人甚至也许有些夸张地说：“听了他们的课才知道什么叫好课，才知道什么是真正的语文课。”农村的三和中学马飞和梅苑学校杜莉2011年在马鞍山又双双或得一等奖。转眼之间，黄维陆老师2010年4月刚刚从成都双流又抱回了全国初中语文教师课堂教学基本功大赛一等奖。李宗玲又于2011年暑期在黄山获得全国第八届“语文报杯”中青年教师课堂教学大赛获一等奖第二名，并同时获得“最佳板书设计奖”。陈超老师于2012年4月在长沙也抱得全国赛课一等大奖……现在有一批老师苦于没有展示的机会，如果能给他们一个展示的平台，就很有希望拿到国家级大奖，他们绝对充满自信。回想开办讲习所之初，别说参加全国课堂教学大赛了，就是选拔全市最优秀的中学语文老师参加省一级的教学赛，也只能拿到三等奖。问到个中原因，他们说：我们的教师并不缺乏扎实的语文功底，并不缺少语文教学的激情，并不缺欠对学生的爱心。那究竟又是因了什么呢?
如今，讲习所结业的学员有不少人锻炼成了教学教研的名人，更加强了对市内外同行的交流。淮北二中董秀和西园中学李宗玲在假期为全市接受继续教育的老师授课不说，海宫学校的李浩和十二中的王冬梅老师本是前两届的学员，被我们聘请为后来的学员开讲座或者做示范课，有人说这叫“兵教兵”。王冬梅老师在省教研会作交流后出现不少“追星族”，还被请到宿州市等地给他们培训教师。西园中学丁艳艳老师2004年就被邀到阜阳师范学院，为当时的安徽省中学语文骨干教师培训班学员做示范课，何其芳的诗作《秋天》被她演绎得更富有诗意，她指导学生合作探究、学诗品诗作诗，早在课程改革之初，其崭新的教学理念就赢得一片喝彩。更令人高兴的是，西园中学的语文老师曾组团到本省灵璧、砀山等地巡回演讲班主任工作经验，并展示一节节优质课，把他们的好做法、好经验无私的奉献给兄弟学校，也就是说，他们已经不是单兵作战，而是形成集团优势，向外输出技术、输出经验、输出教书育人的智慧。
我们所看到的也许只是淮北市中学语文教学春天花海里的几朵小花，四届结业的学员正在各自的学校发挥着骨于带头作用，197位骨干教师所产生的辐射作用将会越来越大。我们欣喜地看到他们在汗水流过之后正在忙碌地采摘丰收的果实，也更为我市的中学语文教师队伍渐渐走向成熟而感到无比欣慰。
(作者单位：安徽省淮北市教育科学研究所)