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摘要：新课程理念让学生全面发展，促进每个学生充分发展生物科学素养，要求在课堂教学中积极提倡探究教学。为了适应新时代的要求，每个教师都要积极研究探究教学这一教学模式，改变当前学生接受式学习的现状。在教学中要让学生全面发展，要有利于学生终身发展。本文主要阐述了探究教学要让学生能正确地确定探究目标，才能真正达到探究效果的观点；还有在教学中让学生主动参与探究活动以及探究教学要发展学生能力等方面的观点。
关键词：生物课改；探究教学；实践与体会
一、确立切合学生实际的探究目标，不可盲目探究
在教学中，确立探究目标，即“提出问题”，让学生有一个探究的方向。在教学中应指导学生如何确立探究目标。
１、探究的目标不可太难。探究教学虽然能积极促进学生进行主动学习，发展创新能力。但是必须明确中学生的创新和科学家的创新是有区别的。科学家的创新是为了解决人类社会尚未解决的问题，是为了人类进步而进行的巨大变革的创新。而中学生的创新是对中学生成长而言的，重点应放在对其科学思维的训练，培养创新精神和提高实践能力上，而不在于对科学发现有多大贡献。因此，问题的提出应符合学生的发展水平和能力，符合现有的条件，让学生能够顺利完成探究过程。若探究目标太难，就很难启发学生的思维，达不到提高学生思维、发展学生能力这一目标。如果学生自己提出的问题太深太难时，教师应给以指导与帮助。如：探究种子萌发的条件，学生得出种子萌发的外界条件是充足的空气、水分和适宜的温度后。若学生想进一步探究种子在多少温度时可以萌发，这样要花费太多时间和精力，对设备的要求也复杂得多，就不适合学生的探究，并且这个探究目标对学习也没有多大意义。还有比如：在光合作用中，有些学生对叶绿体怎样进行光合作用很感兴趣，这时，教师就应加以指导，指出这是一个很复杂的问题，以现阶段的条件、能力和精力是不适宜探究这个问题，并鼓励学生可看有关这方面的书籍了解这方面的知识。
２、探究的目标不可太容易。如“探究种子萌发的外界条件”，若提出的问题为“种子萌发是否需要水分？”因为学生早已知干燥的种子不会萌发，所以这个问题显然引不起争议，激不起学生探究的兴趣。
３、探究的目标应把握问题的本质。探究的目标应利用学生已有的知识出发，经过努力，获得新知识，使学生的思维进一步发展。如给学生介绍了干旱地区、多雨地区的植物生长情况后，若提出的问题是：这些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提这样的问题是没有必要的，我们应透过现象看本质。如两种不同地区主要区别是什么？哪个地区生长的植物的根系向地下深入更深？为什么有此不同？由此你们可想一想，根的生长与水有什么关系？由此，学生就可想到，根有向水生长的特点。然后，教师就要学生：你们可否设计一个实验来验证你的想法？这样，学生利用已有的知识，进一步探究问题的本质，不但增加了知识，还使自己的思维得到扩展。
４、探究的目标应体现教学重点和难点，以利于学生掌握教学中的重点和难点知识。如学生学到“细胞”这节课教学重点是细胞的结构，若学生探究的目标为：“细胞的分裂与生长”，就显得本末倒置了。在探究学习中，不可追求探究目标的新颖、有趣，而忽略了重要内容的学习。
二、教师的教学模式应有利于学生主动探究
探究教学就是要改变传统的学法与教法，教师在教学中应改变传统的教学模式。
１、在教学中应确立新型的师生关系。在现代教学理念要求我们要改变原有的师生关系。教师在学生面前不再是什么权威，师生关系不再是居高临下，而是平等对话。教师要积极创设民主、平等、和谐相处和课程环境，实现师生、生生之间的平等对话、和谐相处。给学生建构自由、安全的心理环境，使它们在认识过程中遇到了困难，就会毫不顾及地向教师求助，促使其积极主动地探究。教师也应当是探究活动的参与者，与学生一起共同解决问题。有了这样的师生关系，学生也乐意与老师一起学习，免得有一些学生怕在老师面前出错而不敢大胆发表见解，影响了他们的积极性。
２、创设问题情境，激发学生兴趣。教师不能直接提出探究目标。可通过学生常见的动植物及各种生命现象，报刊杂志上报道的生物现象或当地与生物学有关的现实问题入手，将学生的思维自然而然地带入正题。让学生感到亲切，乐于学习，激发学生探究的欲望和热情。在探究动物条件反射的形成这节课中，我举了学生喜闻乐见的现象，在美国大的农场中，农场主在每只牛的脖子上挂一个传呼机，当需要牛回来时，只要打一个传呼，牛就回来了。然后问：牛的这种反射上生来就有的吗？学生答：不是。然后我就此引出正题：牛的这种条件反射怎样形成的呢？同学们能否以自己养的动物做实验，让它形成某种条件反射呢？设计出你们的实验方案。这样，同学们就设计出各自不同的实验方案。让他们课后去实施自己的方案。
３、课堂教学应做到开放性。传统的接受的接受式教学，往往是先由由教师讲解理论知识，边讲解边演示，反复强调实验过程的操作要领，然后要求学生按此正确方法去做，这样不公过多占去了学生的实践时间，还限制了学生发挥自己创造能力的空间是和余地，最终导致学生装的能力下降。教师应让学生充分地进行实践，增强学生的积极性和主动性，减少对教师的依赖。长此以往，养成学生自觉、主动的探究习惯，增强学生的创新意识。突破了“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”的课程观念。
４、教师要对学生的探究学习进行正确指导。有更大开放性是探究教学的主要特点之一，但不能削弱教师的指导作用。探究学习中如何“提出问题、作出假设、验证假设”等方面，学生是不能生而知之的。对于初中学生来讲，他们的科研方法毕竟是很不成熟。所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。
５、对学生的评价应激励学生主动学习。教师要掌握探究学习中评价的重点应放在学习过程而非结果上，注重学生的参与和对学生的肯定，学生探究的结果可能得出各种各样的结论，教师应了解学生在学习中哪些方面取得了进步，并对其积极参与加以肯定和鼓励。有些学生探究学习并没有达到目标，这也是正常的，这时教师应帮助学生弄清原因，如何改进，从而使学生在学习中也能受益。教师根据实际情况在教学中总结经验，适当改进教学措施，调整教学计划，促进自己的教学，做到教学相长。 三、探究教学应让学生有所发展
新课程改革是要促使每个学生全面了展和终生发展。探究教学也应基于新课改这一理念核心，让学生积极参与活动，在活动中发展自己的能力，并对所学的知识有深刻的体会。有些教师误解了启发学生思维的含义，课堂上老师一味地提问，然后学生回答。或班级各小组之间进行回答问题比赛，学生答对的给予鼓励、加分，最后各小组统计出总分，评出名次。课堂气氛显得热热闹闹。但这样叫探究活动吗？探究学习的“问题——假设——制定实验方案——实施实验——结论——表达交流”的学习模式何在？把学生的思维固定在教师的框架中，怎样发展学生的能力？有些教师在上“观摩课”前把课堂设计发给学生，让学生弄清各种各样的问题。上课时师生配合，不出一点差错。这样的课从形式上看好像是探究学习，但实质上还离不开接受式的教学模式，探究活动只是一种形式，上完一节课学生并没有什么收益。有时听完一节探究学习的观摩课，总让人感到是在看一场表演，并不让人感到是在真正探究什么问题，这种搞形式主义的做法是教学大忌。
四、培养学生合作能力，达到共同提高
新课程改革要求教学要面向全体学生，促进每个学生都得到充分发展。在探究教学中，同学之间互相帮助，学会合作，让他们共同解决所面临的问题，也能让他们在合作中互相学习，取长补短，达到共同提高。如：“探究光对鼠妇生活的影响”，有些学生对鼠妇的生活环境较了解，就可带领别人去捕捉。有些学生思维能力较强，在小组活动中对提出的问题、设计实验等方面就起主要作用。在实验中观察的观察，计时的计时、记录的记录，互相配合，其乐融融。同学们在互相合作过程中，互相帮助，互相理解，既共同完成学习任务，又增进友谊。其实，合作精神也是很重要的一种素质，如果不会与他人合作，今后势必降低对社会的适应能力，不利学生今后的发展。
五、对探究教学的认识
我们倡导探究式教学，是希望教师在教学活动中从学生的实际出发，积极，适量地选用这种学习模式，以达到学生能主动地学习，对所学的知识有深刻的体会，发展学生的能力。但不能误认为生物课堂教学必须以探究学习为主，也不可能每节课都能用探究教学。事实上，探究教学有许多局限性。例如：探究教学更适合小班授课或小组讨论。对我国的国情来讲，这种教学模式的局限性更加突出。探究教学更注重知识的形成过程，而淡化了学生的学习成绩，所以这种教学模式不利于学生获得比较系统的学科基础知识。还有探究教学耗费时间较多，课堂组织教学难以把握。对教师的要求较高。所以我们在教学中应掌握这一教学模式的不利之处，以免对教学产生不利的影响。
新课程理念的核心，就是让学生全面发展和终生发展，促进每一个学生充分发展生物科学素养。我们教师应始终围绕这一理念，在教学中克服困难，努力探索。逐渐改变当前教学中学生普遍存在的接受式学习的状况。我们应积极提倡探究教学，努力使这一教学模式为广大师生所接受，领悟这一教学模式的精髓，发挥出探究教学的优势。全面提高教学质量，提高学生素养，提高国民素质。
参考文献：
[1]教育部：2002全日制义务教育初中生物课程标准（实验稿）.北京北师大出版社.
[2]刘 真 2003全日制义务教育初中生物课程标准（实验稿）解析.中学生物教学.9:1.
[3]郭永峰 张祥沛 2004 生物课堂教学中研究性学习的目标定位. 中学生物教学.1:36.
关键词：生物课改；探究教学；实践与体会
一、确立切合学生实际的探究目标，不可盲目探究
在教学中，确立探究目标，即“提出问题”，让学生有一个探究的方向。在教学中应指导学生如何确立探究目标。
１、探究的目标不可太难。探究教学虽然能积极促进学生进行主动学习，发展创新能力。但是必须明确中学生的创新和科学家的创新是有区别的。科学家的创新是为了解决人类社会尚未解决的问题，是为了人类进步而进行的巨大变革的创新。而中学生的创新是对中学生成长而言的，重点应放在对其科学思维的训练，培养创新精神和提高实践能力上，而不在于对科学发现有多大贡献。因此，问题的提出应符合学生的发展水平和能力，符合现有的条件，让学生能够顺利完成探究过程。若探究目标太难，就很难启发学生的思维，达不到提高学生思维、发展学生能力这一目标。如果学生自己提出的问题太深太难时，教师应给以指导与帮助。如：探究种子萌发的条件，学生得出种子萌发的外界条件是充足的空气、水分和适宜的温度后。若学生想进一步探究种子在多少温度时可以萌发，这样要花费太多时间和精力，对设备的要求也复杂得多，就不适合学生的探究，并且这个探究目标对学习也没有多大意义。还有比如：在光合作用中，有些学生对叶绿体怎样进行光合作用很感兴趣，这时，教师就应加以指导，指出这是一个很复杂的问题，以现阶段的条件、能力和精力是不适宜探究这个问题，并鼓励学生可看有关这方面的书籍了解这方面的知识。
２、探究的目标不可太容易。如“探究种子萌发的外界条件”，若提出的问题为“种子萌发是否需要水分？”因为学生早已知干燥的种子不会萌发，所以这个问题显然引不起争议，激不起学生探究的兴趣。
３、探究的目标应把握问题的本质。探究的目标应利用学生已有的知识出发，经过努力，获得新知识，使学生的思维进一步发展。如给学生介绍了干旱地区、多雨地区的植物生长情况后，若提出的问题是：这些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提这样的问题是没有必要的，我们应透过现象看本质。如两种不同地区主要区别是什么？哪个地区生长的植物的根系向地下深入更深？为什么有此不同？由此你们可想一想，根的生长与水有什么关系？由此，学生就可想到，根有向水生长的特点。然后，教师就要学生：你们可否设计一个实验来验证你的想法？这样，学生利用已有的知识，进一步探究问题的本质，不但增加了知识，还使自己的思维得到扩展。
４、探究的目标应体现教学重点和难点，以利于学生掌握教学中的重点和难点知识。如学生学到“细胞”这节课教学重点是细胞的结构，若学生探究的目标为：“细胞的分裂与生长”，就显得本末倒置了。在探究学习中，不可追求探究目标的新颖、有趣，而忽略了重要内容的学习。
二、教师的教学模式应有利于学生主动探究
探究教学就是要改变传统的学法与教法，教师在教学中应改变传统的教学模式。
１、在教学中应确立新型的师生关系。在现代教学理念要求我们要改变原有的师生关系。教师在学生面前不再是什么权威，师生关系不再是居高临下，而是平等对话。教师要积极创设民主、平等、和谐相处和课程环境，实现师生、生生之间的平等对话、和谐相处。给学生建构自由、安全的心理环境，使它们在认识过程中遇到了困难，就会毫不顾及地向教师求助，促使其积极主动地探究。教师也应当是探究活动的参与者，与学生一起共同解决问题。有了这样的师生关系，学生也乐意与老师一起学习，免得有一些学生怕在老师面前出错而不敢大胆发表见解，影响了他们的积极性。
２、创设问题情境，激发学生兴趣。教师不能直接提出探究目标。可通过学生常见的动植物及各种生命现象，报刊杂志上报道的生物现象或当地与生物学有关的现实问题入手，将学生的思维自然而然地带入正题。让学生感到亲切，乐于学习，激发学生探究的欲望和热情。在探究动物条件反射的形成这节课中，我举了学生喜闻乐见的现象，在美国大的农场中，农场主在每只牛的脖子上挂一个传呼机，当需要牛回来时，只要打一个传呼，牛就回来了。然后问：牛的这种反射上生来就有的吗？学生答：不是。然后我就此引出正题：牛的这种条件反射怎样形成的呢？同学们能否以自己养的动物做实验，让它形成某种条件反射呢？设计出你们的实验方案。这样，同学们就设计出各自不同的实验方案。让他们课后去实施自己的方案。
３、课堂教学应做到开放性。传统的接受的接受式教学，往往是先由由教师讲解理论知识，边讲解边演示，反复强调实验过程的操作要领，然后要求学生按此正确方法去做，这样不公过多占去了学生的实践时间，还限制了学生发挥自己创造能力的空间是和余地，最终导致学生装的能力下降。教师应让学生充分地进行实践，增强学生的积极性和主动性，减少对教师的依赖。长此以往，养成学生自觉、主动的探究习惯，增强学生的创新意识。突破了“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”的课程观念。
４、教师要对学生的探究学习进行正确指导。有更大开放性是探究教学的主要特点之一，但不能削弱教师的指导作用。探究学习中如何“提出问题、作出假设、验证假设”等方面，学生是不能生而知之的。对于初中学生来讲，他们的科研方法毕竟是很不成熟。所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。
５、对学生的评价应激励学生主动学习。教师要掌握探究学习中评价的重点应放在学习过程而非结果上，注重学生的参与和对学生的肯定，学生探究的结果可能得出各种各样的结论，教师应了解学生在学习中哪些方面取得了进步，并对其积极参与加以肯定和鼓励。有些学生探究学习并没有达到目标，这也是正常的，这时教师应帮助学生弄清原因，如何改进，从而使学生在学习中也能受益。教师根据实际情况在教学中总结经验，适当改进教学措施，调整教学计划，促进自己的教学，做到教学相长。 三、探究教学应让学生有所发展
新课程改革是要促使每个学生全面了展和终生发展。探究教学也应基于新课改这一理念核心，让学生积极参与活动，在活动中发展自己的能力，并对所学的知识有深刻的体会。有些教师误解了启发学生思维的含义，课堂上老师一味地提问，然后学生回答。或班级各小组之间进行回答问题比赛，学生答对的给予鼓励、加分，最后各小组统计出总分，评出名次。课堂气氛显得热热闹闹。但这样叫探究活动吗？探究学习的“问题——假设——制定实验方案——实施实验——结论——表达交流”的学习模式何在？把学生的思维固定在教师的框架中，怎样发展学生的能力？有些教师在上“观摩课”前把课堂设计发给学生，让学生弄清各种各样的问题。上课时师生配合，不出一点差错。这样的课从形式上看好像是探究学习，但实质上还离不开接受式的教学模式，探究活动只是一种形式，上完一节课学生并没有什么收益。有时听完一节探究学习的观摩课，总让人感到是在看一场表演，并不让人感到是在真正探究什么问题，这种搞形式主义的做法是教学大忌。
四、培养学生合作能力，达到共同提高
新课程改革要求教学要面向全体学生，促进每个学生都得到充分发展。在探究教学中，同学之间互相帮助，学会合作，让他们共同解决所面临的问题，也能让他们在合作中互相学习，取长补短，达到共同提高。如：“探究光对鼠妇生活的影响”，有些学生对鼠妇的生活环境较了解，就可带领别人去捕捉。有些学生思维能力较强，在小组活动中对提出的问题、设计实验等方面就起主要作用。在实验中观察的观察，计时的计时、记录的记录，互相配合，其乐融融。同学们在互相合作过程中，互相帮助，互相理解，既共同完成学习任务，又增进友谊。其实，合作精神也是很重要的一种素质，如果不会与他人合作，今后势必降低对社会的适应能力，不利学生今后的发展。
五、对探究教学的认识
我们倡导探究式教学，是希望教师在教学活动中从学生的实际出发，积极，适量地选用这种学习模式，以达到学生能主动地学习，对所学的知识有深刻的体会，发展学生的能力。但不能误认为生物课堂教学必须以探究学习为主，也不可能每节课都能用探究教学。事实上，探究教学有许多局限性。例如：探究教学更适合小班授课或小组讨论。对我国的国情来讲，这种教学模式的局限性更加突出。探究教学更注重知识的形成过程，而淡化了学生的学习成绩，所以这种教学模式不利于学生获得比较系统的学科基础知识。还有探究教学耗费时间较多，课堂组织教学难以把握。对教师的要求较高。所以我们在教学中应掌握这一教学模式的不利之处，以免对教学产生不利的影响。
新课程理念的核心，就是让学生全面发展和终生发展，促进每一个学生充分发展生物科学素养。我们教师应始终围绕这一理念，在教学中克服困难，努力探索。逐渐改变当前教学中学生普遍存在的接受式学习的状况。我们应积极提倡探究教学，努力使这一教学模式为广大师生所接受，领悟这一教学模式的精髓，发挥出探究教学的优势。全面提高教学质量，提高学生素养，提高国民素质。
参考文献：
[1]教育部：2002全日制义务教育初中生物课程标准（实验稿）.北京北师大出版社.
[2]刘 真 2003全日制义务教育初中生物课程标准（实验稿）解析.中学生物教学.9:1.
[3]郭永峰 张祥沛 2004 生物课堂教学中研究性学习的目标定位. 中学生物教学.1:36.