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摘 要：留白艺术与语文教学的相得益彰，比翼双飞，不仅能产生“此处无声胜有声”的奇效，还能点燃学生探究思维火花。所以，教师在语文教学中，应当充分发挥留白艺术的优势，使留白艺术与语文教学有机融合，从而使学生把课文读透，进而让语文教学充满无限生机。基于此，本文结合笔者自身教学实践，就小学语文教学中的留白艺术进行如下三方面探究，实属个人浅见，以引珠玉。
关键词：留白艺术;小学语文;文本留白;提问留白;想象留白
“留白”是国画中的一种表现手法，于墨分五色的图画中留出些许空白，引人想象，可以是青山绿水，也可以是花草树木，产生“无形胜有形”的效果，具有“此时无声胜有声”的特点。语文教学也是一门艺术，因此语文教师在教学中，也需要运用留白艺术，如此一来，这不仅有利于学生放飞想象翅膀，还有助于学生驰骋思维的骏马，用已学知识与自身经验去解释，去表达，去“补白”，从而让语文教学焕然一新。
一、 文本留白，打开学生兴趣之门
教师在教学中创设文本留白，不仅有利于打开学生阅读兴趣之门，还能为学生各抒己见，展示自我提供机会，从而使学生不再是文本中的旁观者，而是参与者。此时，学生们的理解、感情与文本共同组成了“你中有我，我中有你”的生态园。有鉴于此，小学语文教师在教学中，应当积极使用留白艺术，从而激发学生阅读文本的兴趣。
以《丑小鸭》教学为例。首先，教师对《丑小鸭》这篇课文进行深度分析，研究，从而准确地挖掘出课文中的“留白”。其次，教师挖掘的“留白”之一是：丑小鸭离开了家，來到了陌生的地方。课文对丑小鸭离家后的遭遇的描写只是寥寥几句，几笔带过，没有进行详细介绍。这不仅不利于展示丑小鸭的悲惨经历以及受嘲讽，受欺压的遭遇，还不利于引起学生对丑小鸭的同情。教师在教学中，就可以借助这一处留白，让学生进行补白。再次，教师对学生说：“可怜巴巴的丑小鸭在树林里，遇到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶。除此之外，它还会遭遇什么？”于是，有的学生说：“丑小鸭遇到了一只小松鼠，小松鼠说它太丑了。”有的学生说：“小刺猬用尖尖的刺扎丑小鸭，丑小鸭身上流血了。”还有的学生说：“一只老虎想要吃它，可是它太丑了。老虎就没有吃它的食欲了。”如此一来，学生的话匣子被打开，思维被解放，一句句饱含真情的话语不断涌现，探究思维的火花不停闪烁。
二、 提问留白，点燃学生思维火花
在传统语文教学模式中，教师总是不断地向学生灌输知识，即便有时会向学生抛出一个问题，教师也是让学生记住标准答案，不是让学生独立思考，表达自己的看法。此时，教师可以把留白艺术融入到语文教学中，在提出问题后，要给学生留够“空白”，予以学生一些自我思考的时间，让他们在思考中生成智慧。如此一来，这样的提问留白，有助于增加学生创新思维能力，还能让学生从问题中“悟”出哲思，获得启发。
以《留住今天的太阳》教学为例。首先，教师利用课余时间对《留住今天的太阳》的教学目标、教学重难点进行设计。其次，教师在导入环节的时候，对学生提出如下问题：“面对一轮落山的红日，你会想些什么呢？请同学们先独立思考，而后说说自己的想法。”几分钟过后，有的学生说：“面对一轮落山的红日，我感觉这一天又过去了，我会反思这一天的收获。”还有的学生说：“面对一轮落山的红日，我想到了夕阳无限好。”还有的学生说……再次，教师在教学的环节中，并没有直接向学生灌输本课时的知识要点，而是以提问为线，勾勒语文教学的“留白”画卷，让学生在思考问题的过程中，为留白之处补色。教师设计如下问题：爱看日落的孩子萌生出什么念头？我们应如何留住今天的太阳？于是学生们对这些问题进行积极思考与认真探究。
三、 想象留白，彰显语文课堂张力
教师在教学中融入想象留白，不仅有利于彰显语文课堂张力，还有利于为学生插上想象的翅膀，从而使语文课堂因留白而精彩，因补白而多姿。有鉴于此，小学语文教师在引导学生畅游语文乐园的时候，应当创设想象留白，从而彰显语文课堂张力。
以《江畔独步寻花》教学为例。首先，教师对《江畔独步寻花》这首诗歌进行分析，研读。其次，教师在教学中，让学生张开想象翅膀，对《江畔独步寻花》这首诗歌中的画面美进行想象。再次，有的学生说：“黄四娘家的花园里开满了各种各样的花朵，五颜六色，姹紫嫣红。有娇美可爱的杜鹃花，有洁白如玉的水仙花，有光彩夺目的月季花，还有……各种鲜花共同点缀着花园。”还有的学生说：“一只只五颜六色的蝴蝶在花朵上尽情地吮吸花蜜，快乐地跳着舞蹈。一只只黄莺唱出婉转动听的歌曲。”还有的学生说……总之，这样的方法充分彰显了语文课堂张力。
综上所述，留白的语文教学并不是无为的教学，恰是未曾染色点墨处，烟波浩淼满目前。教师在语文教学中，通过文本留白，打开学生兴趣之门;提问留白，点燃学生思维火花;想象留白，彰显语文课堂张力的方式，使留白艺术与语文教学相互融合，从而让语文教学荡漾出一圈又一圈精彩的涟漪。
参考文献：
[1]周立平.运用留白艺术，激活小学语文教学[J].学周刊，2016（25）：110-111.
[2]王莉.浅谈小学语文教学中的留白艺术[J].江西教育，2016（3）：52.
作者简介：
王明霞，湖南省邵阳市，湖南省武冈市湾头镇中心小学。
关键词：留白艺术;小学语文;文本留白;提问留白;想象留白
“留白”是国画中的一种表现手法，于墨分五色的图画中留出些许空白，引人想象，可以是青山绿水，也可以是花草树木，产生“无形胜有形”的效果，具有“此时无声胜有声”的特点。语文教学也是一门艺术，因此语文教师在教学中，也需要运用留白艺术，如此一来，这不仅有利于学生放飞想象翅膀，还有助于学生驰骋思维的骏马，用已学知识与自身经验去解释，去表达，去“补白”，从而让语文教学焕然一新。
一、 文本留白，打开学生兴趣之门
教师在教学中创设文本留白，不仅有利于打开学生阅读兴趣之门，还能为学生各抒己见，展示自我提供机会，从而使学生不再是文本中的旁观者，而是参与者。此时，学生们的理解、感情与文本共同组成了“你中有我，我中有你”的生态园。有鉴于此，小学语文教师在教学中，应当积极使用留白艺术，从而激发学生阅读文本的兴趣。
以《丑小鸭》教学为例。首先，教师对《丑小鸭》这篇课文进行深度分析，研究，从而准确地挖掘出课文中的“留白”。其次，教师挖掘的“留白”之一是：丑小鸭离开了家，來到了陌生的地方。课文对丑小鸭离家后的遭遇的描写只是寥寥几句，几笔带过，没有进行详细介绍。这不仅不利于展示丑小鸭的悲惨经历以及受嘲讽，受欺压的遭遇，还不利于引起学生对丑小鸭的同情。教师在教学中，就可以借助这一处留白，让学生进行补白。再次，教师对学生说：“可怜巴巴的丑小鸭在树林里，遇到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶。除此之外，它还会遭遇什么？”于是，有的学生说：“丑小鸭遇到了一只小松鼠，小松鼠说它太丑了。”有的学生说：“小刺猬用尖尖的刺扎丑小鸭，丑小鸭身上流血了。”还有的学生说：“一只老虎想要吃它，可是它太丑了。老虎就没有吃它的食欲了。”如此一来，学生的话匣子被打开，思维被解放，一句句饱含真情的话语不断涌现，探究思维的火花不停闪烁。
二、 提问留白，点燃学生思维火花
在传统语文教学模式中，教师总是不断地向学生灌输知识，即便有时会向学生抛出一个问题，教师也是让学生记住标准答案，不是让学生独立思考，表达自己的看法。此时，教师可以把留白艺术融入到语文教学中，在提出问题后，要给学生留够“空白”，予以学生一些自我思考的时间，让他们在思考中生成智慧。如此一来，这样的提问留白，有助于增加学生创新思维能力，还能让学生从问题中“悟”出哲思，获得启发。
以《留住今天的太阳》教学为例。首先，教师利用课余时间对《留住今天的太阳》的教学目标、教学重难点进行设计。其次，教师在导入环节的时候，对学生提出如下问题：“面对一轮落山的红日，你会想些什么呢？请同学们先独立思考，而后说说自己的想法。”几分钟过后，有的学生说：“面对一轮落山的红日，我感觉这一天又过去了，我会反思这一天的收获。”还有的学生说：“面对一轮落山的红日，我想到了夕阳无限好。”还有的学生说……再次，教师在教学的环节中，并没有直接向学生灌输本课时的知识要点，而是以提问为线，勾勒语文教学的“留白”画卷，让学生在思考问题的过程中，为留白之处补色。教师设计如下问题：爱看日落的孩子萌生出什么念头？我们应如何留住今天的太阳？于是学生们对这些问题进行积极思考与认真探究。
三、 想象留白，彰显语文课堂张力
教师在教学中融入想象留白，不仅有利于彰显语文课堂张力，还有利于为学生插上想象的翅膀，从而使语文课堂因留白而精彩，因补白而多姿。有鉴于此，小学语文教师在引导学生畅游语文乐园的时候，应当创设想象留白，从而彰显语文课堂张力。
以《江畔独步寻花》教学为例。首先，教师对《江畔独步寻花》这首诗歌进行分析，研读。其次，教师在教学中，让学生张开想象翅膀，对《江畔独步寻花》这首诗歌中的画面美进行想象。再次，有的学生说：“黄四娘家的花园里开满了各种各样的花朵，五颜六色，姹紫嫣红。有娇美可爱的杜鹃花，有洁白如玉的水仙花，有光彩夺目的月季花，还有……各种鲜花共同点缀着花园。”还有的学生说：“一只只五颜六色的蝴蝶在花朵上尽情地吮吸花蜜，快乐地跳着舞蹈。一只只黄莺唱出婉转动听的歌曲。”还有的学生说……总之，这样的方法充分彰显了语文课堂张力。
综上所述，留白的语文教学并不是无为的教学，恰是未曾染色点墨处，烟波浩淼满目前。教师在语文教学中，通过文本留白，打开学生兴趣之门;提问留白，点燃学生思维火花;想象留白，彰显语文课堂张力的方式，使留白艺术与语文教学相互融合，从而让语文教学荡漾出一圈又一圈精彩的涟漪。
参考文献：
[1]周立平.运用留白艺术，激活小学语文教学[J].学周刊，2016（25）：110-111.
[2]王莉.浅谈小学语文教学中的留白艺术[J].江西教育，2016（3）：52.
作者简介：
王明霞，湖南省邵阳市，湖南省武冈市湾头镇中心小学。