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摘要：欣赏·评述课是小学美术教学中的一个重要组成部分，是提高学生美术素养的重要途径，也是我在教学中与同行们交流时得到的共识—“较难上”的课！新课标对“欣赏·评述”部分的学习目标做了不少的修订，字数虽然少了，但是表述得更加精练准确。课标对“欣赏·评述”的目标确定为三个方面。
关键词：美术;欣赏;兴趣
第一，感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。
第二，学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。
第三，提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。
这三个方面的目标内涵很丰富，是我们在欣赏教学当中应该努力落实和追求的目标。这三方面的目标，哪一方面都不是一下子就能够达成的，每一个目标里面都包含着很多的内容，老师们只有认真地研读这些目标，才能在课堂上真正落实目标。只有心中有了目标，才会在欣赏课上探索实现目标的方式方法。
一、 初步形成审美判断能力
第一条目标的最后一句话“初步形成审美判断能力”是这条目标的结果，前面说的是达到这一结果的条件、途径，比如应该了解很多内容，如作品的题材、主题、形式、风格与流派，还有重要的美术家及其作品，美术与生活、历史、文化的关系等，没有对这些内容的了解和学习，初步形成审美的判断能力就是一句空话。就拿形式、风格来说，要想给学生讲清楚就非常不容易，美术与生活、历史、文化的关系，也要通过大量的美术欣赏活动，让学生能够感知出来。比如欣赏董希文的《开国大典》，有的老师找来了开国大典时候的一些图片资料。当时在天安门城楼上的人很多，根本不像作品中只有十几个领袖;1949年10月1日那天下午下雨了，不是画面中的晴空万里。这样学生通过对比看到了画家在创作的时候经过了提炼、加工，经过了艺术处理，艺术作品源于生活、高于生活这一个道理，学生很自然地就能够了解了。
二、 学会从多角度欣赏与认识美术作品
第二方面目标指出：学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力。能够在文化情境中认识美术。这是更高的目标。多角度欣赏和认识美术作品，对于小学五六年级的学生和初中学生还比较好理解，但对低年级有点难，我们教师可以根据不同的年龄段学生的认知特点，确定教学侧重点，考虑怎么进行教学。
多角度欣赏与认识美术作品，一般有以下几个方面。
第一，作品的美术语言的角度，就是侧重于观察和分析作品的色彩、线条、构图、明暗、肌理、材质等。比如《呐喊》，可以看到画面主体是血红色映衬下一个极其痛苦的表情。颜色夸张，线条扭曲，与直挺的桥形成鲜明对比，蒙克将画面的沉闷、焦虑并且孤独的情感，表现到一种极致。这些可以说是畫家精心创作的，他有自己的考虑。美术语言是美术本体的东西，这个角度很重要。
第二，从艺术家的角度，就是我们一定要让学生对画家生平有较全面的了解，在这个基础之上还应该让学生了解作者为什么要创作这张画，这个作品表达了作者什么样的思想和情感，作品在作者的创作生涯当中占有什么样的地位。
第三，从历史研究的角度上来欣赏。
第四，美术史的角度，就是从某一个画派、某一个运动演变的过程，着眼于这个作品在这个运动中或者画派中的地位和作用。比如法国莫奈《日出·印象》这张画，这是印象派由它而得名的一张画，因此在美术史上有特殊的地位。当时有些人嘲讽区别于古典画派的新的画法，按这幅画的标题，讽喻以莫奈为首的青年艺术家们为“印象派”。后来这个画派不但被美术界接受了，还影响到音乐的流派，像德彪西也叫印象派。
第五，文化的角度，将不同历史时期、不同国度的美术作品特别是同一类的美术作品放在一起，我们就可以明显地感受它们文化内涵不同，西方的风景画和中国的山水画都是表现大自然的，但是这两种画从追求到表现方法上都不一样。中国的山水画讲究天人合一，追求的是山水画的意境，而西方的风景画更重视空间、真实感的表现。
三、 初步掌握美术欣赏的基本方法
第二方面目标还提到“初步掌握美术欣赏的基本方法”，这是美术课程的一个重要目标，小学学习六年，初中学习三年，如果还不会怎么去欣赏作品，不能初步掌握欣赏的基本方法，这样的欣赏课就不能算是成功的。所以美术欣赏的方法需要多种多样。
小学阶段欣赏的基本方法步骤：观看——查找资料——分析——讨论——表达。
四、 在文化情境中认识美术
如果对美术的认识仅仅停留在技术、技能的层面，看不到它背后的文化，那就很容易把美术理解为单纯的技能学习课。有些老师上欣赏课侧重于技能分析，这就有些不妥。必须把美术学习放大到文化环境当中去。一个小学二年级的老师，给学生上了这样一节课，他让学生首先看了中国的宫殿，然后又看了外国的教堂，让学生比较有什么不同，有一个学生说，中国的建筑是平顶的，而外国的建筑是尖顶的。虽然说得很简单，是一个直觉上的认识，不是特别精准，但是对这个学生今后对美术与文化的理解是有帮助的，为他今后在欣赏课上进行理性的思考做了铺垫。
五、 情感、态度与价值观目标
有的老师确定欣赏课的教学目标时，往往重视欣赏兴趣、欣赏方法、与别人合作能力的层面，没有从更高的情感、态度与价值观的层面来思考、确定教学目标，这是对“欣赏·评述”学习领域的浅层次理解。美术欣赏是传播人类文明的一个重要的渠道，是了解我国的优秀文化传统和世界多元文化的独特渠道。美术欣赏绝不是可有可无，美术欣赏可以使学生认识祖国的优秀传统文化和世界的多元文化，培养民族自豪感和多元文化态度，关系到学生的精神成长，决不可等闲视之。
作者简介：
徐静，山西省临汾市，山西省临汾市尧都区解放路第二小学。
关键词：美术;欣赏;兴趣
第一，感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。
第二，学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。
第三，提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。
这三个方面的目标内涵很丰富，是我们在欣赏教学当中应该努力落实和追求的目标。这三方面的目标，哪一方面都不是一下子就能够达成的，每一个目标里面都包含着很多的内容，老师们只有认真地研读这些目标，才能在课堂上真正落实目标。只有心中有了目标，才会在欣赏课上探索实现目标的方式方法。
一、 初步形成审美判断能力
第一条目标的最后一句话“初步形成审美判断能力”是这条目标的结果，前面说的是达到这一结果的条件、途径，比如应该了解很多内容，如作品的题材、主题、形式、风格与流派，还有重要的美术家及其作品，美术与生活、历史、文化的关系等，没有对这些内容的了解和学习，初步形成审美的判断能力就是一句空话。就拿形式、风格来说，要想给学生讲清楚就非常不容易，美术与生活、历史、文化的关系，也要通过大量的美术欣赏活动，让学生能够感知出来。比如欣赏董希文的《开国大典》，有的老师找来了开国大典时候的一些图片资料。当时在天安门城楼上的人很多，根本不像作品中只有十几个领袖;1949年10月1日那天下午下雨了，不是画面中的晴空万里。这样学生通过对比看到了画家在创作的时候经过了提炼、加工，经过了艺术处理，艺术作品源于生活、高于生活这一个道理，学生很自然地就能够了解了。
二、 学会从多角度欣赏与认识美术作品
第二方面目标指出：学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力。能够在文化情境中认识美术。这是更高的目标。多角度欣赏和认识美术作品，对于小学五六年级的学生和初中学生还比较好理解，但对低年级有点难，我们教师可以根据不同的年龄段学生的认知特点，确定教学侧重点，考虑怎么进行教学。
多角度欣赏与认识美术作品，一般有以下几个方面。
第一，作品的美术语言的角度，就是侧重于观察和分析作品的色彩、线条、构图、明暗、肌理、材质等。比如《呐喊》，可以看到画面主体是血红色映衬下一个极其痛苦的表情。颜色夸张，线条扭曲，与直挺的桥形成鲜明对比，蒙克将画面的沉闷、焦虑并且孤独的情感，表现到一种极致。这些可以说是畫家精心创作的，他有自己的考虑。美术语言是美术本体的东西，这个角度很重要。
第二，从艺术家的角度，就是我们一定要让学生对画家生平有较全面的了解，在这个基础之上还应该让学生了解作者为什么要创作这张画，这个作品表达了作者什么样的思想和情感，作品在作者的创作生涯当中占有什么样的地位。
第三，从历史研究的角度上来欣赏。
第四，美术史的角度，就是从某一个画派、某一个运动演变的过程，着眼于这个作品在这个运动中或者画派中的地位和作用。比如法国莫奈《日出·印象》这张画，这是印象派由它而得名的一张画，因此在美术史上有特殊的地位。当时有些人嘲讽区别于古典画派的新的画法，按这幅画的标题，讽喻以莫奈为首的青年艺术家们为“印象派”。后来这个画派不但被美术界接受了，还影响到音乐的流派，像德彪西也叫印象派。
第五，文化的角度，将不同历史时期、不同国度的美术作品特别是同一类的美术作品放在一起，我们就可以明显地感受它们文化内涵不同，西方的风景画和中国的山水画都是表现大自然的，但是这两种画从追求到表现方法上都不一样。中国的山水画讲究天人合一，追求的是山水画的意境，而西方的风景画更重视空间、真实感的表现。
三、 初步掌握美术欣赏的基本方法
第二方面目标还提到“初步掌握美术欣赏的基本方法”，这是美术课程的一个重要目标，小学学习六年，初中学习三年，如果还不会怎么去欣赏作品，不能初步掌握欣赏的基本方法，这样的欣赏课就不能算是成功的。所以美术欣赏的方法需要多种多样。
小学阶段欣赏的基本方法步骤：观看——查找资料——分析——讨论——表达。
四、 在文化情境中认识美术
如果对美术的认识仅仅停留在技术、技能的层面，看不到它背后的文化，那就很容易把美术理解为单纯的技能学习课。有些老师上欣赏课侧重于技能分析，这就有些不妥。必须把美术学习放大到文化环境当中去。一个小学二年级的老师，给学生上了这样一节课，他让学生首先看了中国的宫殿，然后又看了外国的教堂，让学生比较有什么不同，有一个学生说，中国的建筑是平顶的，而外国的建筑是尖顶的。虽然说得很简单，是一个直觉上的认识，不是特别精准，但是对这个学生今后对美术与文化的理解是有帮助的，为他今后在欣赏课上进行理性的思考做了铺垫。
五、 情感、态度与价值观目标
有的老师确定欣赏课的教学目标时，往往重视欣赏兴趣、欣赏方法、与别人合作能力的层面，没有从更高的情感、态度与价值观的层面来思考、确定教学目标，这是对“欣赏·评述”学习领域的浅层次理解。美术欣赏是传播人类文明的一个重要的渠道，是了解我国的优秀文化传统和世界多元文化的独特渠道。美术欣赏绝不是可有可无，美术欣赏可以使学生认识祖国的优秀传统文化和世界的多元文化，培养民族自豪感和多元文化态度，关系到学生的精神成长，决不可等闲视之。
作者简介：
徐静，山西省临汾市，山西省临汾市尧都区解放路第二小学。