论文部分内容阅读
[摘 要]随着新课程改革的推进，小学作文教学更应注重多元化培养和生活化训练，让学生在浓厚的生活气息中拥有写作兴趣。作文教学应贴近生活，写有趣的作文；挖掘生活，写有味的作文；链接生活，写有情的作文。
[关键词]小学语文 作文教学 生活化 个性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-082
一直以来，学生厌倦写作，甚至畏惧写作。对此，教师笼统地归结为“没有生活”“没有兴趣”。然而，学生每天都处在生活状态中，怎么会“没有生活”？只是不能将生活根植于作文罢了。在新课程背景下，教师必须从生活切入，让学生沿着生活的轨迹写起来。
一、贴近生活，写有趣的作文
生活有着缤纷的色彩，也有着万千的形态，尤其是小学生的生活，无拘无束的年龄，天真可爱，对外界事物总是充满好奇和渴望。然而，纵观以往的作文教学，学生总是诉说着生活的平凡和单调。事实上，教师可以指导学生将写作的目光投向生活，于看似平凡的生活中去琢磨，就一定可以与众不同；在看似单调的生活中去品味，也一定可以独辟蹊径。
例如，笔者曾经给学生布置过一篇描写秋天的状物作文，这篇作文的布置先后历经了半个月的时间。第一步，让学生利用周六和周日的时间走近自然，观察秋天：蓝的天空，黄的树叶，红的高粱……尽收学生眼底。第二步，让学生收集各种形状、颜色的叶子，将秋天带进课堂。于是，有的学生找到了“五角星”，有的学生发现了“小蒲扇”。在快乐的交流和分享中，学生对秋天有了更深刻的理解和认识。潜入生活是挖掘素材的有效方法，在经过了充分的准备之后，学生的作文热情大大提高了，作文课上没有了眉头紧锁，也没有了唉声叹气，学生笔尖“沙沙”作响，《我和秋天有个约会》《叶子王国》《秋的变奏曲》……一篇篇美文新鲜出炉。教师让学生贴近生活，丰富体验，让秋天不再是游离于文字之外的景物，而成为搭建作文宝塔的砖石。
二、挖掘生活，写有味的作文
写作是一种创造性活动，是在生活的基础上，针对言语而进行的思维创造过程。基于此，小学作文教学不能只是单纯地教给学生方法和技巧，更要注重生活价值的渗透，挖掘生活素材，突破题目和题材的桎梏，给予学生充分的选择空间和创造平台，让学生笔下洋溢出生活气息，彰显出生命活力。
例如，苏教版第十册“习作3”，要求学生写一篇新闻报道。这样的格式本来极易激起学生的兴趣，然而教材规定了“必须写体育竞赛或学习竞赛”，这让教师皱起了眉头。如果马上进行一次体育或者学习竞赛，明显有为了写作而写作之嫌，与其矫揉造作，不如给学生真实的写作平台。教师将新闻的外延扩大，延伸到课外，让学生利用2-3天的时间，亲自去采访，新闻事件可以来自马路边，来自校园里、班级上，也可以来自家庭中，学生采访后将新闻写在作文簿上。周一早读课上，教师开展了一个“小小新闻发布会”活动，让学生将自己写的新闻拿出来，评比出优秀的6篇报道，并打印出来张贴在教室展板上。学生年龄小，阅历浅，采访不到什么大新闻。这时，教师不如换个角度切入，让他们写写身边的小事，再以“新闻发布会”的形式促进学生交流。这样的作文紧接地气，学生们群情激奋，将活动开展得有模有样，既丰富了生活，又培养了写作能力。
三、链接生活，写有情的作文
生活处处皆习作资源。每个人行走在生活里，总会有或深或浅、或浓或淡的思绪和情感，而这些由生活而来的情感则是最好的写作素材。餐桌上香喷喷的饭菜是无私的母爱，建筑工地上弯弯的是父亲的脊梁，一支粉笔写尽教师一生的艰辛……当学生将这些情感融入文字，烙印到读者心中的时候，习作便有了思想和灵魂。
如在教学“介绍一下你最熟悉的一个人”中，学生第一个都会想到自己的母亲，可是仔细搜集回忆，印象深刻的不过是做饭、洗衣服和啰里啰嗦的唠叨，如何唤起学生对母爱的感知呢？教师决定从生活入手。首先，利用大屏幕给学生播放了一组照片，一张是地震中死去的妈妈，最后一次给襁褓中的婴儿喂奶；一张是65岁的母亲拾荒供4个大学生深造；一张是90岁的老奶奶照顾70岁的痴呆儿子……一张张图片切换着，学生的心一次次受到震撼，泪水不知不觉地盈满眼眶，滴落在书本上……接着，教师请学生回忆生活中母亲对自己的悉心照顾，从小处着笔，细处渲染，《幸福365》《充满母爱的一碗粥》《夕阳》等饱含真情的作文相继出炉，写作此刻不再是机械的应付，而是情感的肆意流淌。
总之，作文扎根于生活，也回馈于生活。作为小学语文教师，需要在实践中优化作文教学策略，从生活中要素材，采用多种方法，从多个角度激发学生的写作兴趣，培养学生的创新意识，让学生将所见所闻、所思所感转化成文字，落笔于纸上，烙印于心中。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 作文教学 生活化 个性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-082
一直以来，学生厌倦写作，甚至畏惧写作。对此，教师笼统地归结为“没有生活”“没有兴趣”。然而，学生每天都处在生活状态中，怎么会“没有生活”？只是不能将生活根植于作文罢了。在新课程背景下，教师必须从生活切入，让学生沿着生活的轨迹写起来。
一、贴近生活，写有趣的作文
生活有着缤纷的色彩，也有着万千的形态，尤其是小学生的生活，无拘无束的年龄，天真可爱，对外界事物总是充满好奇和渴望。然而，纵观以往的作文教学，学生总是诉说着生活的平凡和单调。事实上，教师可以指导学生将写作的目光投向生活，于看似平凡的生活中去琢磨，就一定可以与众不同；在看似单调的生活中去品味，也一定可以独辟蹊径。
例如，笔者曾经给学生布置过一篇描写秋天的状物作文，这篇作文的布置先后历经了半个月的时间。第一步，让学生利用周六和周日的时间走近自然，观察秋天：蓝的天空，黄的树叶，红的高粱……尽收学生眼底。第二步，让学生收集各种形状、颜色的叶子，将秋天带进课堂。于是，有的学生找到了“五角星”，有的学生发现了“小蒲扇”。在快乐的交流和分享中，学生对秋天有了更深刻的理解和认识。潜入生活是挖掘素材的有效方法，在经过了充分的准备之后，学生的作文热情大大提高了，作文课上没有了眉头紧锁，也没有了唉声叹气，学生笔尖“沙沙”作响，《我和秋天有个约会》《叶子王国》《秋的变奏曲》……一篇篇美文新鲜出炉。教师让学生贴近生活，丰富体验，让秋天不再是游离于文字之外的景物，而成为搭建作文宝塔的砖石。
二、挖掘生活，写有味的作文
写作是一种创造性活动，是在生活的基础上，针对言语而进行的思维创造过程。基于此，小学作文教学不能只是单纯地教给学生方法和技巧，更要注重生活价值的渗透，挖掘生活素材，突破题目和题材的桎梏，给予学生充分的选择空间和创造平台，让学生笔下洋溢出生活气息，彰显出生命活力。
例如，苏教版第十册“习作3”，要求学生写一篇新闻报道。这样的格式本来极易激起学生的兴趣，然而教材规定了“必须写体育竞赛或学习竞赛”，这让教师皱起了眉头。如果马上进行一次体育或者学习竞赛，明显有为了写作而写作之嫌，与其矫揉造作，不如给学生真实的写作平台。教师将新闻的外延扩大，延伸到课外，让学生利用2-3天的时间，亲自去采访，新闻事件可以来自马路边，来自校园里、班级上，也可以来自家庭中，学生采访后将新闻写在作文簿上。周一早读课上，教师开展了一个“小小新闻发布会”活动，让学生将自己写的新闻拿出来，评比出优秀的6篇报道，并打印出来张贴在教室展板上。学生年龄小，阅历浅，采访不到什么大新闻。这时，教师不如换个角度切入，让他们写写身边的小事，再以“新闻发布会”的形式促进学生交流。这样的作文紧接地气，学生们群情激奋，将活动开展得有模有样，既丰富了生活，又培养了写作能力。
三、链接生活，写有情的作文
生活处处皆习作资源。每个人行走在生活里，总会有或深或浅、或浓或淡的思绪和情感，而这些由生活而来的情感则是最好的写作素材。餐桌上香喷喷的饭菜是无私的母爱，建筑工地上弯弯的是父亲的脊梁，一支粉笔写尽教师一生的艰辛……当学生将这些情感融入文字，烙印到读者心中的时候，习作便有了思想和灵魂。
如在教学“介绍一下你最熟悉的一个人”中，学生第一个都会想到自己的母亲，可是仔细搜集回忆，印象深刻的不过是做饭、洗衣服和啰里啰嗦的唠叨，如何唤起学生对母爱的感知呢？教师决定从生活入手。首先，利用大屏幕给学生播放了一组照片，一张是地震中死去的妈妈，最后一次给襁褓中的婴儿喂奶；一张是65岁的母亲拾荒供4个大学生深造；一张是90岁的老奶奶照顾70岁的痴呆儿子……一张张图片切换着，学生的心一次次受到震撼，泪水不知不觉地盈满眼眶，滴落在书本上……接着，教师请学生回忆生活中母亲对自己的悉心照顾，从小处着笔，细处渲染，《幸福365》《充满母爱的一碗粥》《夕阳》等饱含真情的作文相继出炉，写作此刻不再是机械的应付，而是情感的肆意流淌。
总之，作文扎根于生活，也回馈于生活。作为小学语文教师，需要在实践中优化作文教学策略，从生活中要素材，采用多种方法，从多个角度激发学生的写作兴趣，培养学生的创新意识，让学生将所见所闻、所思所感转化成文字，落笔于纸上，烙印于心中。
（责编 刘宇帆）