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【摘要】随着社会经济的快速发展，教育水平的不断提高，各种新的教学方法纷纷涌现，衔接理论就是一种新的教学方法。这种教学方法在实践中取得了不错的效果，正在受到越来越多的重视。完形填空是英语考试中的重要题型，也是许多考生的薄弱之处，需要教师们认真对待。衔接理论在完形填空的教学中有着独特的价值，本文将进行一个具体的实验，探究衔接理论如何能够更好的融入到英语完形填空之中。
【关键词】衔接理论 完形填空 高中英语
前言
传统的完形填空教学由于其固有的问题而始终无法提高教学效率。教师只注重讲解词汇的意思和用法，最多讲解句子的结构，而没有从全文入手。而完形填空实际上是要求学生结合上下文的能力的，只有把握了全文的意义才能更好的解出完形填空的意思。而衔接理论在学习全文意思上有着非常好的教学效果。
一、衔接理论综述
衔接理论是上个世纪六十年代Halliday和Hasan在他们的著述《英语的衔接》中提出的。在这本著作当中，两位学者深入的阐述了衔接的概念。所谓英语之中的衔接分为两种衔接方式。一种是语法手段的衔接，一种是词汇手段的衔接。指代、省略、连接、替代是语法手段的衔接，浮现和同现是词汇手段的衔接。这些衔接方式中，指代和词汇衔接有可能会产生衔接链。衔接理论对于我们理解文章有着非常积极的作用。
词汇的城府还能够分为同义转述、曲折重复、简单重复和曲折转述。如果把文章中小于三个词汇小节点的句子忽略，那么就能够得到整篇文章的摘要，让我们快速的理解文章的主旨。
二、衔接理论应用于高中完形填空的研究对象和研究方法
1.研究对象。为了研究衔接理论应用于高中完形填空教学的方法和效果，我们选择了两个英语水平相近的高三班级来作为实验对象。一班是即将接受衔接理论培训的实验班级，二班是维持原来教学方法的对照组班级。这两个班级的人员构成、总体英语成绩是十分相近的，我们最终将得出衔接理论到底能不能提升完形填空教学水平的结论。
2.研究方法。具体的研究方法是首先让两个班的学生去做一篇一样的完形填空，记录好两个班级的成绩。然后使用衔接理论对一班学生进行讲解，然后重复进行衔接理论的应用训练。而二班同学继续使用传统的方式进行完形填空的联系。在进行了一个月之后，再拿出另一篇完形填空试题给两个班级的同学作答。最后比对两个班级之间的成绩差距是维持不变还是产生了明显的变化。
三、衔接理论在完形填空教学中的实践应用
1.文意的理解。衔接理论对于完形填空的主要意义就在于能够加深对于全文的理解。这是因为完形填空的题干是一整篇文章，每一篇文章都需要许多的主旨句和衔接句。而由于文章本身是不完整的，使用传统的方法很难第一时间理解文章的意义。使用衔接理论能够快速的筛选出文章的主旨句，然后了解文章的大意。在了解了文章的含义之后，许多完形填空的答案就呼之欲出了。
2.结构的分析。在做完形填空的时候，首先要搞清楚文章的性质是什么。是议论文还是记叙文，还是别的什么文体。搞清楚文章的性质之后，就要把握文章的结构了。如果是议论文要注意起承转合，不同分段分别讲述了哪几个论点，如果是记叙文就要分清楚开始、发展、高潮、结局，最后还有可能有心得和感悟。探索文章结构要从衔接词入手，根据文章的提示语一步一步揭示出文章的大体结构。
还有一些隐性的文章结构，比如说一些分段具有上下连接的特点，让人不容易一眼就看出文章脉络。遇到这种情况就需要对文章的内部结构进行深入的分析，根据主语的关系，动作的顺序已经整体的逻辑管理来判断答案。在选择中，如果选择动词，要注意符合主体的特征，如果选代词，则要注意动作的顺序和逻辑。
3.逻辑的把握。在完形填空的文章中涉及到很多的逻辑关系，比如说递进关系、因果关系、并列关系、转折关系、主次关系等。这些逻辑关系对于判断原文的意思非常重要，并且有词和短语两种形式。学生在阅读句子的时候首先就要注意到这些逻辑关系的词语，明确句子的结构已经在文章中的地位。如果句子是转折关系，那么填写的词语要和原文出现中的同样属性词语相反才行。如果是并列关系，那么就要结合已经使用的表示并列关系的词来结合上下文，捋清逻辑关系。
四、应用效果分析
在经过了整整一个月的训练之后，一班的学生已经能够掌握衔接理论的解题方法。我们使用同样的完形填空试卷来测试一班和二班学生之间的差距。具体的评价方法是百分制的。根据不同完形填空的衔接词使用量来作为难易度的标准，对比两个班级学生的平均分和总分，以及优秀率。最终的测试结果显示，在完形填空的训练中引入了衔接理论之后，学生在选择衔接词的正确性方面提高了两到三个平均分，在一个月的时间内取得了显著的效果。同时，获得优秀成绩的几率也提高了11%。在测试结束之后，衔接理论的教学方法在两个班级获得了普及。
结论：衔接理论对于高中英语完形填空的教学有着非常重要的意义，在实验中验证了衔接理论对于高中完形填空训练的价值，需要引起我们的注意。本文首先介绍了衔接理论的概念和特点，然后阐述了研究对象和研究方法，对衔接理论在完形填空教学中的应用进行了深入的探讨，最后给出了实验的结论，分析了应用效果，给衔接理论的应用提出了意见和建议。
参考文献：
[1]邓杰，范晓玲，鲁芬芬，陈春华.2012年湖南省高考英语学科考生水平评价及教学建议[J].教育测量与评价（理论版），2012：4-30.
【关键词】衔接理论 完形填空 高中英语
前言
传统的完形填空教学由于其固有的问题而始终无法提高教学效率。教师只注重讲解词汇的意思和用法，最多讲解句子的结构，而没有从全文入手。而完形填空实际上是要求学生结合上下文的能力的，只有把握了全文的意义才能更好的解出完形填空的意思。而衔接理论在学习全文意思上有着非常好的教学效果。
一、衔接理论综述
衔接理论是上个世纪六十年代Halliday和Hasan在他们的著述《英语的衔接》中提出的。在这本著作当中，两位学者深入的阐述了衔接的概念。所谓英语之中的衔接分为两种衔接方式。一种是语法手段的衔接，一种是词汇手段的衔接。指代、省略、连接、替代是语法手段的衔接，浮现和同现是词汇手段的衔接。这些衔接方式中，指代和词汇衔接有可能会产生衔接链。衔接理论对于我们理解文章有着非常积极的作用。
词汇的城府还能够分为同义转述、曲折重复、简单重复和曲折转述。如果把文章中小于三个词汇小节点的句子忽略，那么就能够得到整篇文章的摘要，让我们快速的理解文章的主旨。
二、衔接理论应用于高中完形填空的研究对象和研究方法
1.研究对象。为了研究衔接理论应用于高中完形填空教学的方法和效果，我们选择了两个英语水平相近的高三班级来作为实验对象。一班是即将接受衔接理论培训的实验班级，二班是维持原来教学方法的对照组班级。这两个班级的人员构成、总体英语成绩是十分相近的，我们最终将得出衔接理论到底能不能提升完形填空教学水平的结论。
2.研究方法。具体的研究方法是首先让两个班的学生去做一篇一样的完形填空，记录好两个班级的成绩。然后使用衔接理论对一班学生进行讲解，然后重复进行衔接理论的应用训练。而二班同学继续使用传统的方式进行完形填空的联系。在进行了一个月之后，再拿出另一篇完形填空试题给两个班级的同学作答。最后比对两个班级之间的成绩差距是维持不变还是产生了明显的变化。
三、衔接理论在完形填空教学中的实践应用
1.文意的理解。衔接理论对于完形填空的主要意义就在于能够加深对于全文的理解。这是因为完形填空的题干是一整篇文章，每一篇文章都需要许多的主旨句和衔接句。而由于文章本身是不完整的，使用传统的方法很难第一时间理解文章的意义。使用衔接理论能够快速的筛选出文章的主旨句，然后了解文章的大意。在了解了文章的含义之后，许多完形填空的答案就呼之欲出了。
2.结构的分析。在做完形填空的时候，首先要搞清楚文章的性质是什么。是议论文还是记叙文，还是别的什么文体。搞清楚文章的性质之后，就要把握文章的结构了。如果是议论文要注意起承转合，不同分段分别讲述了哪几个论点，如果是记叙文就要分清楚开始、发展、高潮、结局，最后还有可能有心得和感悟。探索文章结构要从衔接词入手，根据文章的提示语一步一步揭示出文章的大体结构。
还有一些隐性的文章结构，比如说一些分段具有上下连接的特点，让人不容易一眼就看出文章脉络。遇到这种情况就需要对文章的内部结构进行深入的分析，根据主语的关系，动作的顺序已经整体的逻辑管理来判断答案。在选择中，如果选择动词，要注意符合主体的特征，如果选代词，则要注意动作的顺序和逻辑。
3.逻辑的把握。在完形填空的文章中涉及到很多的逻辑关系，比如说递进关系、因果关系、并列关系、转折关系、主次关系等。这些逻辑关系对于判断原文的意思非常重要，并且有词和短语两种形式。学生在阅读句子的时候首先就要注意到这些逻辑关系的词语，明确句子的结构已经在文章中的地位。如果句子是转折关系，那么填写的词语要和原文出现中的同样属性词语相反才行。如果是并列关系，那么就要结合已经使用的表示并列关系的词来结合上下文，捋清逻辑关系。
四、应用效果分析
在经过了整整一个月的训练之后，一班的学生已经能够掌握衔接理论的解题方法。我们使用同样的完形填空试卷来测试一班和二班学生之间的差距。具体的评价方法是百分制的。根据不同完形填空的衔接词使用量来作为难易度的标准，对比两个班级学生的平均分和总分，以及优秀率。最终的测试结果显示，在完形填空的训练中引入了衔接理论之后，学生在选择衔接词的正确性方面提高了两到三个平均分，在一个月的时间内取得了显著的效果。同时，获得优秀成绩的几率也提高了11%。在测试结束之后，衔接理论的教学方法在两个班级获得了普及。
结论：衔接理论对于高中英语完形填空的教学有着非常重要的意义，在实验中验证了衔接理论对于高中完形填空训练的价值，需要引起我们的注意。本文首先介绍了衔接理论的概念和特点，然后阐述了研究对象和研究方法，对衔接理论在完形填空教学中的应用进行了深入的探讨，最后给出了实验的结论，分析了应用效果，给衔接理论的应用提出了意见和建议。
参考文献：
[1]邓杰，范晓玲，鲁芬芬，陈春华.2012年湖南省高考英语学科考生水平评价及教学建议[J].教育测量与评价（理论版），2012：4-30.