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摘 要：当前，随着科技的高度发达，整个社会被构建成为数字化社会，当代学生也就生活在数字化社会中，各类游戏的应运而生开始充斥在大众视野，学生们也不例外，甚至会比成年人更加迷恋游戏，为了提升中职药学课程的教学质量和教学效率，在课堂中运用游戏化思维成为时代的发展趋势，构建适合学生思维以及学生感兴趣的教学模式成为当前中职药学课程所要思考的一个重要课题[1]。本文主要从中职药学课程教学的角度分析，论述游戏化思维在其中的作用和应用效果，文章分为三部分，第一部分论述游戏思维的实质，第二部分论述游戏化思维在中职药学课程中的应用方式;第三部分论述两者之间的融合。
关键词：游戏化思维;科技;中职院校;药学课程;教学效果
当前，学生生活在数字化社会中，因此其思考方式和处理问题的能力都会被数字化社会影响，为了提升教学质量，学校需要迎合学生的思维方式，营造一个更适合学生学习的环境，从而提升学生对知识的应用能力[2]。当前，我国的网络游戏用户已经超过3.8亿，青少年占比60%以上，换言之，游戏已经成为青少年生活中必不可少的一部分[3]。出于各种原因，青少年对游戏的关注更加强烈，也更有热情，学校需要在课堂的教学中运用这种游戏化思维，激发学生对学习的活力和兴趣，从而推动教学质量的稳步提升。
一、游戏化思维的实质
游戏化思维就是运用游戏或机制的思维从而起到吸引注意力、培养兴趣的作用，有助于学生学习和解决问题。具体可以表现为，运用游戏化思维教师可以营造一个适合学生学习的环境，并制定规定与机制与学生形成良性互动，具体可以通过游戏化思维在考试、作业、分数上的体现从而推动这些与学习相关的指标具备游戏化思维。游戏化思维最重要的一点也是其核心就是通过对教学内容的加工从而将其细分而形成富含竞争、合作和探索之间的活动[4]。游戏化思维落实的目的就是促使学生热爱学习并积极参加活动，以帮助学生解决学习上的问题，取得良好的学习成果。
二、游戏化思维在中职药学课堂中的运用
游戏化思维在教学活动中的应用需要在日常的教育中突出游戏的共性，即竞争机制和游戏元素，从这些方面最大限度提升学习效果，不仅仅要将眼光放在游戏的乐趣，还需要关注教学效果。药学知识的学习和药学技能并不仅仅是中职药学课程的所有内容，学生还需要去了解有关知识的内在，包括药学课堂的概念、规则和流程，从而丰富所学知识。由于药学课程本身的特性，在其课堂中贯彻游戏化思维不能仅仅局限于一种游戏，因为仅用一种游戏实现教学质量的最优化是不切实际的，应该要设计不同的游戏，从而将所有知识覆盖进去，实现知识的有效传递。在设计过程中，教师需要辩证看待，并合理运用游戏机制，分析知识的重点难点，将游戏元素与相应的知识点相配合，并评估知识的游戏化是否可行[5]。对于药学课程中的陈述知识，可以采用分类的方式，对其进行合理的编排，并使用联想的思维让学生近距离感受和体验从而提升对枯燥知识的理解;对于药学课程中的概念知识，可以使用正反结合加上体验式学习等游戏方式对知识进行深入的剖析;对规则类知识可以使用体验式、角色扮演等游戏方式让学生身临其境地感受知识的实质内容。总而言之，将游戏化思维贯彻到药学课堂上，需要教师首先在备课过程中分析知识的难点和重点，并制定适合的教学方式，如果发现知识内有游戏的元素或游戏元件，就需要组织安排游戏化教学，从而提升教学效果，课堂结束后，教师还需要对课堂的表现以及后期的教学效果和质量进行总结，以期在后续的组织安排中能够降低错误的发生，逐步提升教学质量和效率[6]。
三、游戏化思维与中职药学课堂的融合
将游戏化思维应用到中职药学课堂中，主要采取现实方式和虚拟方式。其中现实方式包括表演、竞争、体验和联想等;虚拟方式包括软件使用、模型构建等。虚拟和现实的方式在教师灵活掌握后可以相互转换。
（一）表演
表演这一游戏形式可以用于理解那些较为复杂的药物合成反映结果判定的知识点。教师需要编排一个情景剧，邀请学生前来表演，并将知识点贯穿到表演的各个环节中，从而增强学生的记忆点，并有效提升学生学习的积极性和主动性，进一步提升学习效果和教学质量，同时为游戏化思维与基础知识的融会贯通创新了思路。
（二）体验式教学
体验主要适用于较为复杂的知识点，在中职药学课程中，药物分子的构成可以使用这一游戏化方式，主要就是通过学生对药物分子模型的搭建，从而强化学生的理解力和记忆点，促使其对药物分子有自己的理解并能准确的解释和描述。
（三）联想式学习
联想式学习主要是对抽象的知识进行量化和可视化，从而帮助学生记忆和理解，例如药物和生物大分子靶标的构效关系就可以使用联想式方式进行学习，从而在教师将药物名称和相关图像的引导下，通过故事的联想对记忆进行编码，转换思维增强对知识的记忆。
（四）竞争意识
竞争意识的树立主要适用于需要量化的知识点，通过竞争意识的培养，可以营造一个答题环境，再通过比赛增强学生的学习质量，另外有竞争就有输赢，需要教师合理排遣学生的竞争情绪，注意养成学生良好的竞争心理。
（五）虚拟体验
虚拟体验主要是让学生观看过程并依托游戏设备对实习进行指导，例如在技能培训上可以通过虚拟体验让学生身临其境地了解医患关系，为其职业道德和思想素养的培养创造一定的前提，以激发学生学习的积极性和兴趣，同时培养其操作能力，为其理论与实际的装备提供保障。
结语：
在课堂上融会贯通游戏化思维能够有效增强师生互动，促进学生尽快明确自身的学习目标，并不断克服困难，实现成绩的飞跃式增长。同时还可以在课堂上通过树立学生的游戏思维进而培养学生的契约精神，推动学生之间的友好关系。将游戏化思维灌输到日常的教育活动中绝不是一件简单的事，需要教师合理了解游戏，并透过游戏的本质抓住其中有利于学习的内容，并将其带到课堂中，再使用某种方式将二者结合，从而在教室的引導下使得游戏化思维在教学课堂中的融会贯通，提升学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，为完善教学质量、提高教学效率打下良好坚实的基础。
参考文献：
[1]杨淑婷.中职药学专业医学基础课程的教学问题及解决途径探微[J].课程教育研究，2020（03）：247.
[2]马丽萍.浅谈中职药学专业（营销方向）药剂学课程三维教学目标制定的必要性[J].职业，2018（29）：84-85.
[3]丁锡雯.源于生活，用于生活——浅谈中职药学课程的生活化教学[J].教育观察（下半月），2016，5（09）：135-136.
[4]吴剑华.中职药学专业《药学综合知识与技能》课程的开展与探索[J].教育现代化，2016，3（21）：225-226.
[5]杨显辉，陆艳琦.基于药学类专业学生角度的中高职衔接调查与分析[J].卫生职业教育，2016，34（13）：113-115.
[6]林萍，修丽莉，陈戴和，史河秀，吴碧莲，林加福，林国威，叶菁.医学类中、高职教育衔接现状分析与对策——以福建卫生职业技术学院为例[J].四川解剖学杂志，2014，22（01）：44-47.
关键词：游戏化思维;科技;中职院校;药学课程;教学效果
当前，学生生活在数字化社会中，因此其思考方式和处理问题的能力都会被数字化社会影响，为了提升教学质量，学校需要迎合学生的思维方式，营造一个更适合学生学习的环境，从而提升学生对知识的应用能力[2]。当前，我国的网络游戏用户已经超过3.8亿，青少年占比60%以上，换言之，游戏已经成为青少年生活中必不可少的一部分[3]。出于各种原因，青少年对游戏的关注更加强烈，也更有热情，学校需要在课堂的教学中运用这种游戏化思维，激发学生对学习的活力和兴趣，从而推动教学质量的稳步提升。
一、游戏化思维的实质
游戏化思维就是运用游戏或机制的思维从而起到吸引注意力、培养兴趣的作用，有助于学生学习和解决问题。具体可以表现为，运用游戏化思维教师可以营造一个适合学生学习的环境，并制定规定与机制与学生形成良性互动，具体可以通过游戏化思维在考试、作业、分数上的体现从而推动这些与学习相关的指标具备游戏化思维。游戏化思维最重要的一点也是其核心就是通过对教学内容的加工从而将其细分而形成富含竞争、合作和探索之间的活动[4]。游戏化思维落实的目的就是促使学生热爱学习并积极参加活动，以帮助学生解决学习上的问题，取得良好的学习成果。
二、游戏化思维在中职药学课堂中的运用
游戏化思维在教学活动中的应用需要在日常的教育中突出游戏的共性，即竞争机制和游戏元素，从这些方面最大限度提升学习效果，不仅仅要将眼光放在游戏的乐趣，还需要关注教学效果。药学知识的学习和药学技能并不仅仅是中职药学课程的所有内容，学生还需要去了解有关知识的内在，包括药学课堂的概念、规则和流程，从而丰富所学知识。由于药学课程本身的特性，在其课堂中贯彻游戏化思维不能仅仅局限于一种游戏，因为仅用一种游戏实现教学质量的最优化是不切实际的，应该要设计不同的游戏，从而将所有知识覆盖进去，实现知识的有效传递。在设计过程中，教师需要辩证看待，并合理运用游戏机制，分析知识的重点难点，将游戏元素与相应的知识点相配合，并评估知识的游戏化是否可行[5]。对于药学课程中的陈述知识，可以采用分类的方式，对其进行合理的编排，并使用联想的思维让学生近距离感受和体验从而提升对枯燥知识的理解;对于药学课程中的概念知识，可以使用正反结合加上体验式学习等游戏方式对知识进行深入的剖析;对规则类知识可以使用体验式、角色扮演等游戏方式让学生身临其境地感受知识的实质内容。总而言之，将游戏化思维贯彻到药学课堂上，需要教师首先在备课过程中分析知识的难点和重点，并制定适合的教学方式，如果发现知识内有游戏的元素或游戏元件，就需要组织安排游戏化教学，从而提升教学效果，课堂结束后，教师还需要对课堂的表现以及后期的教学效果和质量进行总结，以期在后续的组织安排中能够降低错误的发生，逐步提升教学质量和效率[6]。
三、游戏化思维与中职药学课堂的融合
将游戏化思维应用到中职药学课堂中，主要采取现实方式和虚拟方式。其中现实方式包括表演、竞争、体验和联想等;虚拟方式包括软件使用、模型构建等。虚拟和现实的方式在教师灵活掌握后可以相互转换。
（一）表演
表演这一游戏形式可以用于理解那些较为复杂的药物合成反映结果判定的知识点。教师需要编排一个情景剧，邀请学生前来表演，并将知识点贯穿到表演的各个环节中，从而增强学生的记忆点，并有效提升学生学习的积极性和主动性，进一步提升学习效果和教学质量，同时为游戏化思维与基础知识的融会贯通创新了思路。
（二）体验式教学
体验主要适用于较为复杂的知识点，在中职药学课程中，药物分子的构成可以使用这一游戏化方式，主要就是通过学生对药物分子模型的搭建，从而强化学生的理解力和记忆点，促使其对药物分子有自己的理解并能准确的解释和描述。
（三）联想式学习
联想式学习主要是对抽象的知识进行量化和可视化，从而帮助学生记忆和理解，例如药物和生物大分子靶标的构效关系就可以使用联想式方式进行学习，从而在教师将药物名称和相关图像的引导下，通过故事的联想对记忆进行编码，转换思维增强对知识的记忆。
（四）竞争意识
竞争意识的树立主要适用于需要量化的知识点，通过竞争意识的培养，可以营造一个答题环境，再通过比赛增强学生的学习质量，另外有竞争就有输赢，需要教师合理排遣学生的竞争情绪，注意养成学生良好的竞争心理。
（五）虚拟体验
虚拟体验主要是让学生观看过程并依托游戏设备对实习进行指导，例如在技能培训上可以通过虚拟体验让学生身临其境地了解医患关系，为其职业道德和思想素养的培养创造一定的前提，以激发学生学习的积极性和兴趣，同时培养其操作能力，为其理论与实际的装备提供保障。
结语：
在课堂上融会贯通游戏化思维能够有效增强师生互动，促进学生尽快明确自身的学习目标，并不断克服困难，实现成绩的飞跃式增长。同时还可以在课堂上通过树立学生的游戏思维进而培养学生的契约精神，推动学生之间的友好关系。将游戏化思维灌输到日常的教育活动中绝不是一件简单的事，需要教师合理了解游戏，并透过游戏的本质抓住其中有利于学习的内容，并将其带到课堂中，再使用某种方式将二者结合，从而在教室的引導下使得游戏化思维在教学课堂中的融会贯通，提升学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，为完善教学质量、提高教学效率打下良好坚实的基础。
参考文献：
[1]杨淑婷.中职药学专业医学基础课程的教学问题及解决途径探微[J].课程教育研究，2020（03）：247.
[2]马丽萍.浅谈中职药学专业（营销方向）药剂学课程三维教学目标制定的必要性[J].职业，2018（29）：84-85.
[3]丁锡雯.源于生活，用于生活——浅谈中职药学课程的生活化教学[J].教育观察（下半月），2016，5（09）：135-136.
[4]吴剑华.中职药学专业《药学综合知识与技能》课程的开展与探索[J].教育现代化，2016，3（21）：225-226.
[5]杨显辉，陆艳琦.基于药学类专业学生角度的中高职衔接调查与分析[J].卫生职业教育，2016，34（13）：113-115.
[6]林萍，修丽莉，陈戴和，史河秀，吴碧莲，林加福，林国威，叶菁.医学类中、高职教育衔接现状分析与对策——以福建卫生职业技术学院为例[J].四川解剖学杂志，2014，22（01）：44-47.