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【摘要】目前，广大的农村中小学学生中普遍存在单一、被动的学习方式。这种学习方式有悖于推进素质教育的形势。学生的这种学习方式应当改变，应当建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式（现代学习方式）。要实现这一改变，教师应创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。
【关键词】主动性 独立性 独特性 体验、教学活动 问题意识的形成和培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0026-01
广大农村由于经济发展相对滞后、 信息闭塞等原因，教育的发展也相应的落后。目前，在广大的农村中小学，仍然有相当部分的教师沿袭着传统的方式在教学，这样所导致的直接后果就是在学生中形成单一、被动的学习方式。这种直接后果，有悖于推进素质教育的形势，如何能把广大农村学生培养成高素质、具有创新精神和创新能力的，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者呢？
基于上述的原因，改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式（现代式学习方式），促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习，应当成为农村义务教育阶段教学的当务之急，农村学生学习方式的转变对促进学生的发展具有战略性的意义。
教师，尤其是我们这些义务教育阶段的农村中小学教师，是学生改变学习方式的重要保证。因此，教师创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习就变得至关重要了。
教师如何创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习呢？
1.培养学生学习的主动性
传统学习方式的特征是被动性的（即学生被动的学）；现代学习方式的特征是主动性的（即学生主动的学），在具体的学习活动中，前者表现为“要我学”，后者则表现“我要学”，“要我学”的学习动因是外在的诱因和强制，“我要学”则是学生对学习的一种内在需要。外在的诱因和强制，只能让学生被动的接受，缺少主观努力的动因，因此学习会变成一项任务、一项负担，算不上真正的有意义的学习。而内在的需要则不同，它一方面表现为学习兴趣，学生对学习本身有了兴趣，学习对学生来说就是一种享受、一种愉快的体验，他们会越学越想学，越学越爱学，达到一种事半功倍的学习效果 。另一方面表现为学习的责任，即把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这样的学习就是一种真正的自我学习。这样，学习的责任从教师身上转移到了学生身上，学生自觉地担负起了学习的责任，这样的学习才算得上真正的有意义的学习。因此，在教学中，教师应扮演好自己的主导角色，让学生主动地学。
2.培养学生的独立性
传统的教学过分注重教师的“传道、授业、解惑”，这造成了学生在学习上的依赖性。而有些教师低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，导致了学生独立性的丧失，这不能不说是传统教学的弊端。如果说学生主动性的表性为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”，我们作教师的应充分尊重学生的独立性，鼓励他们独立学习，并有意地创造让学生独立学习的机会，这样会让学生的独立性得到发挥，从而培养了他们独立学习的能力。当然，在义务教育阶段，强调的是基础教育，因而对学生的独立性，教师应当有一个发展观念。因为教学是“从教到学”的过程，究其实质也就是从学生依赖教师到独立学习的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生独立学习的能力。学生独立学习的由弱到强、有小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立。
3.抓住学生的独特性
每个学生都有期独特的个性，因此在学习方式上每个学生都有其独特的个性，换言之，每个学生学习的具体方式是不同的。要转变学生学习方式，教师就要在教学中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，“因材施教”已有之，正是注重了学生的独特个性进行教学的成功范例。在教学中，教师如果忽视学生学习的个体差异，要求学生在同样的时间范围内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，这样做的结果是有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生则不知从何处“下口吃”，这不能不算是忽视了学生的独特个性进行教学的失败例证。在教学中，教师应“有的放矢”，尊重学生的个体差异，尊重学生的学习方式的独特性，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
4.指导学生体验、参与教学活动
在教学活动中，如果学生只是一味地随着教师转，那只是单一、被动的学习方式，难以培养出高素质的、创新型的人才。而让学生体验、参与到教学活动中，是现代学习方式的一个突出特征。在实际的教学活动中，教师当引导学生用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴说，用自己的手操作……即用自己的身体去体验、参与、用自己的心灵去亲自感悟。也就是在教学活动中，强调学生“参与”，强调学生“活动”，强调学生“操作”，强调学生“实践”，强调学生“考察”，强调学生“探究”，强调学生“经历”……这是理解知识的需要，是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
5.注重学生问题意识的形成和培养
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中、积极主动的投入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。基于此，教师在教学中注重学生问题意识的形成和培养就是显得至关重要了。对学生而言，产生学习的根本原因是问题，问题可以诱发和激起求知欲，问题可以引导学生去深入思考，使学生不停于浅表和形式的层面。教师对学生问题意识的形成和培养，一方面可在教学过程中强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贵穿学习过程中的主线。另一方面让学生通过学习来生成问题，把学习的过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
以上是教师创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习五个方面。教师在教学过程中，应把它们看成是相互联系，相互包含的一个有机的整体，而不应当把它们分隔开，也就是说教师应从整体的高度来把握建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式的本质，才能有效地促进学生学习方式的转变，才能使义务教育阶段的农村中小学教育摆脱传统教学的桎梏，真正行到素质教育的轨道上来。
【关键词】主动性 独立性 独特性 体验、教学活动 问题意识的形成和培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0026-01
广大农村由于经济发展相对滞后、 信息闭塞等原因，教育的发展也相应的落后。目前，在广大的农村中小学，仍然有相当部分的教师沿袭着传统的方式在教学，这样所导致的直接后果就是在学生中形成单一、被动的学习方式。这种直接后果，有悖于推进素质教育的形势，如何能把广大农村学生培养成高素质、具有创新精神和创新能力的，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者呢？
基于上述的原因，改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式（现代式学习方式），促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习，应当成为农村义务教育阶段教学的当务之急，农村学生学习方式的转变对促进学生的发展具有战略性的意义。
教师，尤其是我们这些义务教育阶段的农村中小学教师，是学生改变学习方式的重要保证。因此，教师创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习就变得至关重要了。
教师如何创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习呢？
1.培养学生学习的主动性
传统学习方式的特征是被动性的（即学生被动的学）；现代学习方式的特征是主动性的（即学生主动的学），在具体的学习活动中，前者表现为“要我学”，后者则表现“我要学”，“要我学”的学习动因是外在的诱因和强制，“我要学”则是学生对学习的一种内在需要。外在的诱因和强制，只能让学生被动的接受，缺少主观努力的动因，因此学习会变成一项任务、一项负担，算不上真正的有意义的学习。而内在的需要则不同，它一方面表现为学习兴趣，学生对学习本身有了兴趣，学习对学生来说就是一种享受、一种愉快的体验，他们会越学越想学，越学越爱学，达到一种事半功倍的学习效果 。另一方面表现为学习的责任，即把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这样的学习就是一种真正的自我学习。这样，学习的责任从教师身上转移到了学生身上，学生自觉地担负起了学习的责任，这样的学习才算得上真正的有意义的学习。因此，在教学中，教师应扮演好自己的主导角色，让学生主动地学。
2.培养学生的独立性
传统的教学过分注重教师的“传道、授业、解惑”，这造成了学生在学习上的依赖性。而有些教师低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，导致了学生独立性的丧失，这不能不说是传统教学的弊端。如果说学生主动性的表性为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”，我们作教师的应充分尊重学生的独立性，鼓励他们独立学习，并有意地创造让学生独立学习的机会，这样会让学生的独立性得到发挥，从而培养了他们独立学习的能力。当然，在义务教育阶段，强调的是基础教育，因而对学生的独立性，教师应当有一个发展观念。因为教学是“从教到学”的过程，究其实质也就是从学生依赖教师到独立学习的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生独立学习的能力。学生独立学习的由弱到强、有小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立。
3.抓住学生的独特性
每个学生都有期独特的个性，因此在学习方式上每个学生都有其独特的个性，换言之，每个学生学习的具体方式是不同的。要转变学生学习方式，教师就要在教学中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间，“因材施教”已有之，正是注重了学生的独特个性进行教学的成功范例。在教学中，教师如果忽视学生学习的个体差异，要求学生在同样的时间范围内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，这样做的结果是有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生则不知从何处“下口吃”，这不能不算是忽视了学生的独特个性进行教学的失败例证。在教学中，教师应“有的放矢”，尊重学生的个体差异，尊重学生的学习方式的独特性，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
4.指导学生体验、参与教学活动
在教学活动中，如果学生只是一味地随着教师转，那只是单一、被动的学习方式，难以培养出高素质的、创新型的人才。而让学生体验、参与到教学活动中，是现代学习方式的一个突出特征。在实际的教学活动中，教师当引导学生用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴说，用自己的手操作……即用自己的身体去体验、参与、用自己的心灵去亲自感悟。也就是在教学活动中，强调学生“参与”，强调学生“活动”，强调学生“操作”，强调学生“实践”，强调学生“考察”，强调学生“探究”，强调学生“经历”……这是理解知识的需要，是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
5.注重学生问题意识的形成和培养
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中、积极主动的投入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。基于此，教师在教学中注重学生问题意识的形成和培养就是显得至关重要了。对学生而言，产生学习的根本原因是问题，问题可以诱发和激起求知欲，问题可以引导学生去深入思考，使学生不停于浅表和形式的层面。教师对学生问题意识的形成和培养，一方面可在教学过程中强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贵穿学习过程中的主线。另一方面让学生通过学习来生成问题，把学习的过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
以上是教师创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习五个方面。教师在教学过程中，应把它们看成是相互联系，相互包含的一个有机的整体，而不应当把它们分隔开，也就是说教师应从整体的高度来把握建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式的本质，才能有效地促进学生学习方式的转变，才能使义务教育阶段的农村中小学教育摆脱传统教学的桎梏，真正行到素质教育的轨道上来。