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摘 要：本文从中职学校学分制教学模式改革出发，阐述了实施学分制的意义，分析了中职学校试行学分制教学模式的原则。
关键词：学分制；中职；实施性教学计划
学分制是以选课为核心、教师指导为辅助，以学分为计量单位，衡量学生学业是否完成及完成情况的一种教学管理制度。它通过较为灵活的弹性学制、自由选课的方式为学生创造了一个相对宽松的学习环境，打破了传统的、固化的人才培养模式，而成为一种个性化的教育模式。目前，我国部分高校已试行学分制管理制度，有些地区的中等职业学校也在尝试这种教学评价模式。
一、实施学分制教学管理制度的意义
中职学校实施学分制教学管理制度一方面可保证技能人才培养的基本规格，另一方面可遵循中职学生的个性化发展需求；用学分和成绩双重评价指标来衡量学生学习的量和质，既可追溯学习过程，又可把控学习结果，保证职业教育的教学质量。学生还可通过学分制自主选择课程和教师，这对建立教师竞争机制、调动教师教育教学能力有积极的推动作用。
二、中职学校实施学分制的原则
1. 构建必修课、限选课和任选课三级课程体系原则，体现课程的层次化和模块化
中职学校实行学分制，首先必须严格遵守教育部颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，依照规定梳理实施性教学计划，在专业课程上借鉴模块式和综合化课程设计，在制订专业教学人才培养方案时，通过对课程结构的优化，尽量把知识传授与能力培养两者紧密结合起来。
必修课、限定选修课和任意选修课是实施性教学计划课程体系的三层分级。必修课的重点在于关注学生的基本科学文化素质，追求知识与技能两个方面的基础性、完整性、全面性与系统性，它是为人才的未来发展奠定基础的课程。必修课程一般包括公共基础课、专业主干课和专业实践课。公共课程又包括语文、数学、英语、德育、心理健康、计算机基础和体育健康等基础性课程。学生必须学习教学计划中的必修课程，考试合格后以获取相应的学分。
限定选修课又叫限选课，它在知识的广度和深度上能弥补必修课的不足。根据各专业制订的学分制实施教学计划，学生必须在某一学科领域或一组课程中选修一定数量的学分。对那些宽口径专业来说，限选课程则是体现职业专门化方向的课程组合或行业的综合化课程；对于窄口径的专业而言，限选课是核心专业课的提升与拓展。因为限选课属于活动模块课程，学校应结合教学实际及企业与学生的需求灵活调整其组合方式。
任选课可活跃校园文化氛围，丰富学生的生活，拓宽学生的知识面。任选课在很大程度上体现了教育的个性化差异，它给予学生选择的权利，以人为本，引导和促进了学生的个性化发展。
学校在三级课程构建过程中把握学分量化结构，必修课和限选课课程学分比例控制在总学分的80%～90%，任选课学分分值之和占总学分的10%～20%。
2. 衡量学生学习效果的原则
学分制是以学分衡量学生学习的成效，这种教学评价制度能有效地为学生提供更多的选择机会。学分制要求教学计划中的每一门课程、每一个教学实践环节都必须明确相应的学分。计算学分应以学期为单位，以该课程在实施性教学计划中的课时数为主要依据。学分是计算学生学习量和成效的单位，是确定学生能否毕业的重要依据。
在量化学分时，应将学生的学习过程与学分按比例折算。结合教学实践，针对一般课程可按16～18课时折算为1个学分。新生入学教育、独立开设的实践课、毕业教育等课程可用32～36课时折算为1个学分。以一个三年制的中职专业为例，每学期课程的学分控制在27～30学分之间，三年总学分在160～180之间。学生在完成实施性教学计划过程中取得相关专业的国家职业资格技能等级证书，可结合学校具体情况按等级折算相应学分。
3. 坚持校内要求严格、校外弹性管理、认可学习经历的学分认定原则
学分制管理要求在校生必须参加课程学习，考试合格才能获得相应学分。学生参与校外顶岗实习期间，半工半读，工学结合，要灵活把握学习过程，可通过自学形式可最终直接参与课程考核。
实行学分制的学校必须完善与其相适应的学生选课办法、课程考核机制与学籍管理制度，以建立基于专业化人才培养目标与个性化人才培养方案相结合的教学评价体系。
学分制的实施充分体现了“以生为本”的办学理念，贯彻了因材施教的教学原则，有助于建立竞争与激励机制，充分调动教与学双方的积极因素，全面提高学校的教学质量。
参考文献：
[1]謝卫民.中职学分制分层选课教学的重构[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[2]孙山.地方高校学分制改革研究[M].成都：西南交通大学出版社，2009.
[3]王传生，范廷英.突破创新：学分制改革与探索[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2016.
关键词：学分制；中职；实施性教学计划
学分制是以选课为核心、教师指导为辅助，以学分为计量单位，衡量学生学业是否完成及完成情况的一种教学管理制度。它通过较为灵活的弹性学制、自由选课的方式为学生创造了一个相对宽松的学习环境，打破了传统的、固化的人才培养模式，而成为一种个性化的教育模式。目前，我国部分高校已试行学分制管理制度，有些地区的中等职业学校也在尝试这种教学评价模式。
一、实施学分制教学管理制度的意义
中职学校实施学分制教学管理制度一方面可保证技能人才培养的基本规格，另一方面可遵循中职学生的个性化发展需求；用学分和成绩双重评价指标来衡量学生学习的量和质，既可追溯学习过程，又可把控学习结果，保证职业教育的教学质量。学生还可通过学分制自主选择课程和教师，这对建立教师竞争机制、调动教师教育教学能力有积极的推动作用。
二、中职学校实施学分制的原则
1. 构建必修课、限选课和任选课三级课程体系原则，体现课程的层次化和模块化
中职学校实行学分制，首先必须严格遵守教育部颁发的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，依照规定梳理实施性教学计划，在专业课程上借鉴模块式和综合化课程设计，在制订专业教学人才培养方案时，通过对课程结构的优化，尽量把知识传授与能力培养两者紧密结合起来。
必修课、限定选修课和任意选修课是实施性教学计划课程体系的三层分级。必修课的重点在于关注学生的基本科学文化素质，追求知识与技能两个方面的基础性、完整性、全面性与系统性，它是为人才的未来发展奠定基础的课程。必修课程一般包括公共基础课、专业主干课和专业实践课。公共课程又包括语文、数学、英语、德育、心理健康、计算机基础和体育健康等基础性课程。学生必须学习教学计划中的必修课程，考试合格后以获取相应的学分。
限定选修课又叫限选课，它在知识的广度和深度上能弥补必修课的不足。根据各专业制订的学分制实施教学计划，学生必须在某一学科领域或一组课程中选修一定数量的学分。对那些宽口径专业来说，限选课程则是体现职业专门化方向的课程组合或行业的综合化课程；对于窄口径的专业而言，限选课是核心专业课的提升与拓展。因为限选课属于活动模块课程，学校应结合教学实际及企业与学生的需求灵活调整其组合方式。
任选课可活跃校园文化氛围，丰富学生的生活，拓宽学生的知识面。任选课在很大程度上体现了教育的个性化差异，它给予学生选择的权利，以人为本，引导和促进了学生的个性化发展。
学校在三级课程构建过程中把握学分量化结构，必修课和限选课课程学分比例控制在总学分的80%～90%，任选课学分分值之和占总学分的10%～20%。
2. 衡量学生学习效果的原则
学分制是以学分衡量学生学习的成效，这种教学评价制度能有效地为学生提供更多的选择机会。学分制要求教学计划中的每一门课程、每一个教学实践环节都必须明确相应的学分。计算学分应以学期为单位，以该课程在实施性教学计划中的课时数为主要依据。学分是计算学生学习量和成效的单位，是确定学生能否毕业的重要依据。
在量化学分时，应将学生的学习过程与学分按比例折算。结合教学实践，针对一般课程可按16～18课时折算为1个学分。新生入学教育、独立开设的实践课、毕业教育等课程可用32～36课时折算为1个学分。以一个三年制的中职专业为例，每学期课程的学分控制在27～30学分之间，三年总学分在160～180之间。学生在完成实施性教学计划过程中取得相关专业的国家职业资格技能等级证书，可结合学校具体情况按等级折算相应学分。
3. 坚持校内要求严格、校外弹性管理、认可学习经历的学分认定原则
学分制管理要求在校生必须参加课程学习，考试合格才能获得相应学分。学生参与校外顶岗实习期间，半工半读，工学结合，要灵活把握学习过程，可通过自学形式可最终直接参与课程考核。
实行学分制的学校必须完善与其相适应的学生选课办法、课程考核机制与学籍管理制度，以建立基于专业化人才培养目标与个性化人才培养方案相结合的教学评价体系。
学分制的实施充分体现了“以生为本”的办学理念，贯彻了因材施教的教学原则，有助于建立竞争与激励机制，充分调动教与学双方的积极因素，全面提高学校的教学质量。
参考文献：
[1]謝卫民.中职学分制分层选课教学的重构[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[2]孙山.地方高校学分制改革研究[M].成都：西南交通大学出版社，2009.
[3]王传生，范廷英.突破创新：学分制改革与探索[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2016.