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[摘要] 民间体育游戏具有简单、易操作、孩子活动参与度高等特点，近年来作为常用素材在幼儿园的体育教学活动中被广泛运用。然而这类游戏的价值绝不仅仅体现在运动技能培养上，它在思维能力培养、社会性教育价值体验等多方面还具有深度挖掘的可能性。因此，我们尝试从游戏的各个环节入手，拓展思路，充分挖掘民间体育游戏的多元价值，从而实现教学效果最大化。
[关键词] 民间体育游戏 多元价值 有效教学
“跳房子、砸沙包、三个字”等等民间体育游戏早在七十年代广泛流传于小学生中，无论是课间还是体育课上，两人、多人或是集体，都可以进行这种游戏。由于民间体育游戏具有简单、易操作，孩子活动参与度高等特点，因此近年来在幼儿园的体育教学活动中被广泛运用，成为幼儿园常用的体育活动素材。
随着《纲要》学习的不断深入，我们越来越深刻的认识到幼儿园的健康教育不仅仅是锻炼孩子运动技能，实现单一的体育价值，还应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，充分挖掘民间体育游戏的多元价值，通过整合教育活动，促进幼儿身心各方面和谐发展。
《人、枪、虎》游戏就是民间体育游戏中经典的游戏之一，它主要锻炼孩子的快速奔跑、躲闪的能力。在新的教学观的指导下，我们在活动的各个环节挖掘其多方面的教育价值，通过选择适宜的活动形式，使原来简单的游戏成为更有意义、有价值、有基础、有发展的活动。下面以《人、枪、虎》体育教学活动为例，谈谈我们的做法。
思路一：从游戏名称入手，引发探究，提升认知水平。
民间体育游戏的名称大多具有简单、直白，容易理解的特点，在名称中我们可以找到很多的信息，比如角色、场景、基本动作等等。以往我们只介绍游戏名称，并不去探讨理解其中的含义，忽略了名称带给我们的大量对进行游戏有帮助信息。如今我们从游戏名称入手，引发幼儿对不同名称中所体现出的不同信息进行讨论，比如对名称中动词的理解、角色间关系的辨析、人文价值的表达以及趣味性的讨论等，在幼儿自主的讨论中，帮助幼儿较深入的理解游戏内容，同时，通过辨析、理解，有效训练幼儿的思维能力。
例：当幼儿听到“人、枪、虎”游戏名称时，就已经发现此游戏中的角色，兴趣一下子被激发起来，而此游戏就是要明确三者之间的关系后进行游戏。因此在第一个环节，教师通过动作、图示引发幼儿思考“人、枪、虎”三者之间的关系后。当幼儿明确“人握枪，枪打虎，虎吃人”三者之间的循环关系后，通过采用教师对应集体进行游戏，到教师对应个别进行游戏等不同形式，通过难度逐步增加，帮助幼儿用相应的动作加以巩固和练习基本的规则，并提高反应速度。
思路二：从游戏规则入手，关注体验，培养学习能力。
民间体育游戏的规则比较简单，易操作，以往我们的做法是教师交待规则，幼儿练习，在新观念的指导下，我们将规则的掌握变为幼儿自主体验、自主学习的过程，教师通过层层深入的教学环节，让孩子在游戏中自己发现问题，探寻解决的方法，体验规则的重要，从“学会”走向“会学”。
例：当幼儿有了积极的游戏愿望后，教师给予幼儿充分自主游戏的时间，让幼儿两两结伴进行游戏。在一对一自主活动后，孩子们之间产生各种矛盾，影响了游戏进行，从而促使孩子自己发现问题，例：有孩子提出，两个人出动作总是有先有后，不保持一致就不公平；有的孩子问到两人如果出一样的，该怎么表示，等等。当幼儿产生并提出这些问题后，教师首先让同伴帮助解决，学习借鉴同伴的经验来解决问题，从而共同确定相应的游戏规则。
在两两游戏的过程中，有的孩子迁移了以往的经验。用向前跨步方式来表示赢的一方，用向后退步方式表示输的一方。其他的同伴发现后都肯定了他们的玩法，也随之效仿他们。此环节不仅进一步巩固理解规则，同时也为后面的集体游戏做了热身准备。
思路三：从游戏过程入手，重视合作，发展社会性。
民间体育游戏的活动基本都是两人，三人或多人共同进行，在游戏的过程中，孩子需要与同伴商量和协作，或两两合作，或集体合作，在商量和协作的过程中，学会了很多商量的策略，体验了共同协作的力量，增强了幼儿团队合作的意识和能力。
例：经过了前面两个环节，幼儿不仅准确理解、掌握了游戏规则，同时有了两两合作玩的经验。那么接下来的环节对孩子来说，又有了新的挑战。当全体幼儿分成两个大组游戏时，每一个孩子不仅仅面对某一个同伴，而是要首先明确自己是团队中的一员，需要和团队合作并保持一致才能玩好游戏。此时孩子们面对的难题是组内商量动作，达成一致后，听到口令，共同完成动作，而不是随意地出动作。在商量中，有的幼儿非常自我，始终认为自己的动作能赢，不愿听从大家的意见；有的幼儿由于兴奋，忘记了刚刚商量的动作，等等；这样的情况在游戏中都视为失败方。孩子们强烈的竞争意识使得游戲异常精彩。
基本训练结束后，最精彩的分组对抗赛就要开始了。游戏主题是：幼儿分分为红、黄两队，佩戴标记，各队幼儿根据预先商量好的动作， 听口令，整齐地做出动作之后，迅速做出反应，赢方追逐输方，输方则迅速跑回大本营，被追到了则成为“俘虏”被带到另一队，换上标记。最后，人多的一队为胜。
对有效教学的几点思考：
1、对教学内容中教育价值的深度挖掘，是有效教学的前提条件。教师除了关注本领域的活动价值，更要结合幼儿认知规律，挖掘多领域的相关价值，并有机整合，从而提高教学活动的实效。
2、对教学环节的合理设计，是有效教学的重要保证。教师在教学环节的设计和实施中，给幼儿留出充分的学习空间，使幼儿在探究性的学习过程中，积极探索，积累经验。让孩子在愉快的游戏过程中自己体验，自己发现，自己探索，自己思考，发展能力。
3、对教学过程的有效性重视，不仅关注幼儿学会了什么，更应关注幼儿是怎样学会的。在学习过程中使幼儿习得了怎样的经验，得到了怎样的情感体验，这对教学的有效性起到促进作用。
4、对教学过程的有效性重视，促使教师的教学智慧不断提升，是教学有效性的重要保障。教师而是有针对性的，适宜的发挥主导作用，在敏锐而准确地辨析和判断幼儿反应后给出恰当的回应，实现最佳师幼互动过程。
只有在这样一个丰富的、立体的、互助的学习过程才能够成为产生最大效益的有效教学。
[关键词] 民间体育游戏 多元价值 有效教学
“跳房子、砸沙包、三个字”等等民间体育游戏早在七十年代广泛流传于小学生中，无论是课间还是体育课上，两人、多人或是集体，都可以进行这种游戏。由于民间体育游戏具有简单、易操作，孩子活动参与度高等特点，因此近年来在幼儿园的体育教学活动中被广泛运用，成为幼儿园常用的体育活动素材。
随着《纲要》学习的不断深入，我们越来越深刻的认识到幼儿园的健康教育不仅仅是锻炼孩子运动技能，实现单一的体育价值，还应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，充分挖掘民间体育游戏的多元价值，通过整合教育活动，促进幼儿身心各方面和谐发展。
《人、枪、虎》游戏就是民间体育游戏中经典的游戏之一，它主要锻炼孩子的快速奔跑、躲闪的能力。在新的教学观的指导下，我们在活动的各个环节挖掘其多方面的教育价值，通过选择适宜的活动形式，使原来简单的游戏成为更有意义、有价值、有基础、有发展的活动。下面以《人、枪、虎》体育教学活动为例，谈谈我们的做法。
思路一：从游戏名称入手，引发探究，提升认知水平。
民间体育游戏的名称大多具有简单、直白，容易理解的特点，在名称中我们可以找到很多的信息，比如角色、场景、基本动作等等。以往我们只介绍游戏名称，并不去探讨理解其中的含义，忽略了名称带给我们的大量对进行游戏有帮助信息。如今我们从游戏名称入手，引发幼儿对不同名称中所体现出的不同信息进行讨论，比如对名称中动词的理解、角色间关系的辨析、人文价值的表达以及趣味性的讨论等，在幼儿自主的讨论中，帮助幼儿较深入的理解游戏内容，同时，通过辨析、理解，有效训练幼儿的思维能力。
例：当幼儿听到“人、枪、虎”游戏名称时，就已经发现此游戏中的角色，兴趣一下子被激发起来，而此游戏就是要明确三者之间的关系后进行游戏。因此在第一个环节，教师通过动作、图示引发幼儿思考“人、枪、虎”三者之间的关系后。当幼儿明确“人握枪，枪打虎，虎吃人”三者之间的循环关系后，通过采用教师对应集体进行游戏，到教师对应个别进行游戏等不同形式，通过难度逐步增加，帮助幼儿用相应的动作加以巩固和练习基本的规则，并提高反应速度。
思路二：从游戏规则入手，关注体验，培养学习能力。
民间体育游戏的规则比较简单，易操作，以往我们的做法是教师交待规则，幼儿练习，在新观念的指导下，我们将规则的掌握变为幼儿自主体验、自主学习的过程，教师通过层层深入的教学环节，让孩子在游戏中自己发现问题，探寻解决的方法，体验规则的重要，从“学会”走向“会学”。
例：当幼儿有了积极的游戏愿望后，教师给予幼儿充分自主游戏的时间，让幼儿两两结伴进行游戏。在一对一自主活动后，孩子们之间产生各种矛盾，影响了游戏进行，从而促使孩子自己发现问题，例：有孩子提出，两个人出动作总是有先有后，不保持一致就不公平；有的孩子问到两人如果出一样的，该怎么表示，等等。当幼儿产生并提出这些问题后，教师首先让同伴帮助解决，学习借鉴同伴的经验来解决问题，从而共同确定相应的游戏规则。
在两两游戏的过程中，有的孩子迁移了以往的经验。用向前跨步方式来表示赢的一方，用向后退步方式表示输的一方。其他的同伴发现后都肯定了他们的玩法，也随之效仿他们。此环节不仅进一步巩固理解规则，同时也为后面的集体游戏做了热身准备。
思路三：从游戏过程入手，重视合作，发展社会性。
民间体育游戏的活动基本都是两人，三人或多人共同进行，在游戏的过程中，孩子需要与同伴商量和协作，或两两合作，或集体合作，在商量和协作的过程中，学会了很多商量的策略，体验了共同协作的力量，增强了幼儿团队合作的意识和能力。
例：经过了前面两个环节，幼儿不仅准确理解、掌握了游戏规则，同时有了两两合作玩的经验。那么接下来的环节对孩子来说，又有了新的挑战。当全体幼儿分成两个大组游戏时，每一个孩子不仅仅面对某一个同伴，而是要首先明确自己是团队中的一员，需要和团队合作并保持一致才能玩好游戏。此时孩子们面对的难题是组内商量动作，达成一致后，听到口令，共同完成动作，而不是随意地出动作。在商量中，有的幼儿非常自我，始终认为自己的动作能赢，不愿听从大家的意见；有的幼儿由于兴奋，忘记了刚刚商量的动作，等等；这样的情况在游戏中都视为失败方。孩子们强烈的竞争意识使得游戲异常精彩。
基本训练结束后，最精彩的分组对抗赛就要开始了。游戏主题是：幼儿分分为红、黄两队，佩戴标记，各队幼儿根据预先商量好的动作， 听口令，整齐地做出动作之后，迅速做出反应，赢方追逐输方，输方则迅速跑回大本营，被追到了则成为“俘虏”被带到另一队，换上标记。最后，人多的一队为胜。
对有效教学的几点思考：
1、对教学内容中教育价值的深度挖掘，是有效教学的前提条件。教师除了关注本领域的活动价值，更要结合幼儿认知规律，挖掘多领域的相关价值，并有机整合，从而提高教学活动的实效。
2、对教学环节的合理设计，是有效教学的重要保证。教师在教学环节的设计和实施中，给幼儿留出充分的学习空间，使幼儿在探究性的学习过程中，积极探索，积累经验。让孩子在愉快的游戏过程中自己体验，自己发现，自己探索，自己思考，发展能力。
3、对教学过程的有效性重视，不仅关注幼儿学会了什么，更应关注幼儿是怎样学会的。在学习过程中使幼儿习得了怎样的经验，得到了怎样的情感体验，这对教学的有效性起到促进作用。
4、对教学过程的有效性重视，促使教师的教学智慧不断提升，是教学有效性的重要保障。教师而是有针对性的，适宜的发挥主导作用，在敏锐而准确地辨析和判断幼儿反应后给出恰当的回应，实现最佳师幼互动过程。
只有在这样一个丰富的、立体的、互助的学习过程才能够成为产生最大效益的有效教学。