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【摘 要】本文立足于高中物理教学实践，以“科学态度与责任”这一素养出发，围绕核心素养引导下的高中物理教学进行了初步分析与研究。
【关键词】高中物理 核心素养 科学态度与责任
核心素养是指学生学习及成长过程中必不可少的基本素养，是推动他们获得可持续性发展的重要力量，其之于学生的必要性及意义不言而喻。高中物理核心素养主要包括四个大的方面，依次为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。以下，我仅从“科学态度与责任”这一素养出发，试分析如何有效组织高中物理教学。
一、于物理教学中引导学生树立不断进取的科学探索精神
任何一门学科知识都不是凭空生成的，而是无数研究者无畏艰难、勇于付出的心血与结晶。高中物理学科自然也不例外。对此，我们高中物理教师在教学实践中就可以有意识地引导学生认真学习物理学家们身上那种不断进取的科学探索精神。
如，在教学“匀变速直线运动的实例——自由落体运动”这节内容时，我便向学生讲解了这样一个故事：亚里士多德是世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，由于其所作出的突出贡献，被人冠称为“百科全书式的学者”，其仅凭自己的直觉和观感得出了一个经典的论据“物体越重下落的速度越快”；但就是面对如此享有盛誉学者所持有的经典理论，年龄的伽利略却于内心中产生了疑惑“是不是物体越重，下落的速度就越快呢？”为了解开自己内心的谜团，他不惧于当时人们的讽刺与谩骂，义无反顾的在比萨斜塔上进行了实验，验证了“物体下落快慢与重力无关”。故事讲完了，我又顺势对学生讲到“要想挑战亚里士多德这样一位历史人物的权威观点，伽利略所承担的压力显而易见，但是他却并没有轻易屈服，也没有随意抛出自己的观点，而是立足于严谨的科学实验有力的论证了自身观点的正确性，伽利略身上这种不囿于思维局势、敢于大胆挑战并能不断进取的科学探索精神正是我们物理学习过程中乃至日后的学习及工作中所应当具备的宝贵财富……”如此一来，依托于教材教学内容，我又升华出了众多的德育教育资源，而这显然有益于学生在学习物理知识的同时内心萌发出正确的科学态度及价值观，效果良好。
二、于物理教学中引导学生树立自尊自信的爱国主义精神
爱国主义教育并不是思想政治学科教师的职责，而应贯穿于各学科、各学段的教学实践之中，高中物理教学活动亦然。由此出发，我们高中物理教师在教学中有必要深入挖掘知识点背后所蕴含的爱国主义教育资源，让学生由此得以逐渐树立自尊自信的民族自豪感及浓浓的爱国主义之情。
如，在教学“人类对太空的不懈追求”这节内容时，我便借助现代信息技术为学生搜集、整理了大量有关中国人对太空不懈追求的事实：新中国成立后的1956年，中国航空工业委员会成立，这标志着我国航天探索事业的开始；1970年24日21时，中国“东方红一号”飞向太空，“东方红一号”是由我们中国发射的第一颗人造卫星；2003年10月15日，“神舟五号”载人飞船升空；2005年10月12日，“神舟六号”搭载两名航天员升空……在浏览一项项的航天壮举中，学生可以清晰地认知到正是因为我国科学家们了解天体运动的相关物理规律所以才能于航天事业中踏出一步又一步坚实的发展步伐，这一认知的形成显然而然有助于学生内心油然而生出自尊自信的爱国主义热情，有利于他们树立“认真学习物理知识，为祖国的繁荣强盛做出贡献”的伟大梦想，这也是学生“科学态度与责任”核心素养得以形成的表现之一。
三、于物理教学中引导学生树立唯物辩证的科学价值观念
科学技术的进步为社会的发展带来了诸多影响，其中有有利的方面，自然便也有不利的方面。在此大的时代背景下，让学生形成端正的科学态度与责任，让他们得以辩证地认识科学技术的进步所造成的影响便成为了摆放在诸多高中物理教育工作者面前亟待解决的教学难题。
对此，我在自身的教学活动中便会有意识地从正反两方面对物理知识进行挖掘。如，在教学“核能的开发与应用”这节内容时，我便首先向学生讲解了核能的恰当运用带给人类的诸多便利与优势，像核能供热、核能海水淡化、利用核能冶炼钢铁、将核能运用于医学治疗、食品辐射等诸多方面，让学生意识到核能开发及利用的重要意义；但紧接着，我又为学生出示了不恰当利用核能所产生的不可扭转的破坏性十足的影响。正反两方面的实例为学生带来了极大的感官冲击，使得他們深刻的认识到“我们应当对核能进行恰当而合理的利用”，由此延伸开来讲，他们也能于内心深处形成正确看待科学技术进步的唯物辩证观念，即既能认识到科学技术发展带来的优势，同时又能看到其潜在的危害，并能自觉抵制这些危害，直至其降低到最低值。于物理教学中引导学生树立唯物辩证科学价值观念的教学目标也得以轻松实现。
“科学态度与责任”是学生物理学习过程中对科学和技术所形成的正确态度与责任感，是学生学习物理知识并对其进行恰当利用的重要驱动力所在。为此，我们高中物理教师在平时的教学活动中应当有意识地对学生进行相关的教育与培训，这样才能在切实推动学生物理核心素养显著提升的同时，为物理学科对社会发展产生更大积极影响、消除不利影响作出应有的贡献。
参考文献
[1]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛，2016（10）.
[2]杨德君.师夷长技，以德促智：我国高中物理教育中德育渗透方法研究[D].华中师范大学，2016.
【关键词】高中物理 核心素养 科学态度与责任
核心素养是指学生学习及成长过程中必不可少的基本素养，是推动他们获得可持续性发展的重要力量，其之于学生的必要性及意义不言而喻。高中物理核心素养主要包括四个大的方面，依次为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。以下，我仅从“科学态度与责任”这一素养出发，试分析如何有效组织高中物理教学。
一、于物理教学中引导学生树立不断进取的科学探索精神
任何一门学科知识都不是凭空生成的，而是无数研究者无畏艰难、勇于付出的心血与结晶。高中物理学科自然也不例外。对此，我们高中物理教师在教学实践中就可以有意识地引导学生认真学习物理学家们身上那种不断进取的科学探索精神。
如，在教学“匀变速直线运动的实例——自由落体运动”这节内容时，我便向学生讲解了这样一个故事：亚里士多德是世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，由于其所作出的突出贡献，被人冠称为“百科全书式的学者”，其仅凭自己的直觉和观感得出了一个经典的论据“物体越重下落的速度越快”；但就是面对如此享有盛誉学者所持有的经典理论，年龄的伽利略却于内心中产生了疑惑“是不是物体越重，下落的速度就越快呢？”为了解开自己内心的谜团，他不惧于当时人们的讽刺与谩骂，义无反顾的在比萨斜塔上进行了实验，验证了“物体下落快慢与重力无关”。故事讲完了，我又顺势对学生讲到“要想挑战亚里士多德这样一位历史人物的权威观点，伽利略所承担的压力显而易见，但是他却并没有轻易屈服，也没有随意抛出自己的观点，而是立足于严谨的科学实验有力的论证了自身观点的正确性，伽利略身上这种不囿于思维局势、敢于大胆挑战并能不断进取的科学探索精神正是我们物理学习过程中乃至日后的学习及工作中所应当具备的宝贵财富……”如此一来，依托于教材教学内容，我又升华出了众多的德育教育资源，而这显然有益于学生在学习物理知识的同时内心萌发出正确的科学态度及价值观，效果良好。
二、于物理教学中引导学生树立自尊自信的爱国主义精神
爱国主义教育并不是思想政治学科教师的职责，而应贯穿于各学科、各学段的教学实践之中，高中物理教学活动亦然。由此出发，我们高中物理教师在教学中有必要深入挖掘知识点背后所蕴含的爱国主义教育资源，让学生由此得以逐渐树立自尊自信的民族自豪感及浓浓的爱国主义之情。
如，在教学“人类对太空的不懈追求”这节内容时，我便借助现代信息技术为学生搜集、整理了大量有关中国人对太空不懈追求的事实：新中国成立后的1956年，中国航空工业委员会成立，这标志着我国航天探索事业的开始；1970年24日21时，中国“东方红一号”飞向太空，“东方红一号”是由我们中国发射的第一颗人造卫星；2003年10月15日，“神舟五号”载人飞船升空；2005年10月12日，“神舟六号”搭载两名航天员升空……在浏览一项项的航天壮举中，学生可以清晰地认知到正是因为我国科学家们了解天体运动的相关物理规律所以才能于航天事业中踏出一步又一步坚实的发展步伐，这一认知的形成显然而然有助于学生内心油然而生出自尊自信的爱国主义热情，有利于他们树立“认真学习物理知识，为祖国的繁荣强盛做出贡献”的伟大梦想，这也是学生“科学态度与责任”核心素养得以形成的表现之一。
三、于物理教学中引导学生树立唯物辩证的科学价值观念
科学技术的进步为社会的发展带来了诸多影响，其中有有利的方面，自然便也有不利的方面。在此大的时代背景下，让学生形成端正的科学态度与责任，让他们得以辩证地认识科学技术的进步所造成的影响便成为了摆放在诸多高中物理教育工作者面前亟待解决的教学难题。
对此，我在自身的教学活动中便会有意识地从正反两方面对物理知识进行挖掘。如，在教学“核能的开发与应用”这节内容时，我便首先向学生讲解了核能的恰当运用带给人类的诸多便利与优势，像核能供热、核能海水淡化、利用核能冶炼钢铁、将核能运用于医学治疗、食品辐射等诸多方面，让学生意识到核能开发及利用的重要意义；但紧接着，我又为学生出示了不恰当利用核能所产生的不可扭转的破坏性十足的影响。正反两方面的实例为学生带来了极大的感官冲击，使得他們深刻的认识到“我们应当对核能进行恰当而合理的利用”，由此延伸开来讲，他们也能于内心深处形成正确看待科学技术进步的唯物辩证观念，即既能认识到科学技术发展带来的优势，同时又能看到其潜在的危害，并能自觉抵制这些危害，直至其降低到最低值。于物理教学中引导学生树立唯物辩证科学价值观念的教学目标也得以轻松实现。
“科学态度与责任”是学生物理学习过程中对科学和技术所形成的正确态度与责任感，是学生学习物理知识并对其进行恰当利用的重要驱动力所在。为此，我们高中物理教师在平时的教学活动中应当有意识地对学生进行相关的教育与培训，这样才能在切实推动学生物理核心素养显著提升的同时，为物理学科对社会发展产生更大积极影响、消除不利影响作出应有的贡献。
参考文献
[1]黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛，2016（10）.
[2]杨德君.师夷长技，以德促智：我国高中物理教育中德育渗透方法研究[D].华中师范大学，2016.