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摘要：要想让学生的地理思维和学习能力都得到不断的提高，需要教师在教学的过程中构建与之相应的教学情境来调动学生的学习积极性，让师生在这个情境中进行积极的互动。通过这种互动，让学生掌握更多的地理知识。为了创设良好的教学环境，需要教师掌握学生的学习情况，有效地设计课堂教学氛围，为促进地理课堂的高效运转打下基础。
关键词：高中地理：互动教学；协作；兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0258-01
学生学习的态度积极与否直接影响到地理课的教学效果。在地理课堂中，教师要鼓励学生积极主动地参与到互动的讨论当中。加强师生之间，生生之间的良好互动，让“教”与“学”在互动中有机地结合起来，达到教学相长的目的。本文主要结合互动教学展开以下几点讨论。
一、创设情境式教学模式
地理课堂教学中的互动教学，既要包括教师的“教”，同时也要包括学生的“学”，两者是密不可分的。这就需要教师创设一个能够吸引学生积极主动参与的情境，引导学生质疑、调查、探究以及辩论，然后再在良好的心态下完成学习任务。对于学生来说，最好的办法就是激发他们的学习兴趣。
例如，可以结合实验或者演示进行教学。地理教学中，通过为学生演示一些小实验，创设一个新颖生动的问题情境，将学生的好奇心和积极思考的心态激发出来。比如在讲授“海陆热力差异”的相关内容时，教师可以举这样一个例子：夏日的中午，一盆水和一盆土在相同的时间内，它们的温度是不同的，其中的原因是什么呢？然后，引导学生进行讨论海陆热力差异，这样便于激发学生学习的兴趣。再如，还可以结合学生在生活中常见的一些现象进行教学。例如，在教学“大气对太阳辐射的削弱作用”的相关知识点时，教师也可以结合生活中的一些学生们都比较熟悉的现象，但是又解释不清的现象来进行分析；比如“晴朗的天空呈蔚蓝色，为什么阴天却呈灰白色呢？日出日落时为什么又是红色的呢？”引导学生讨论，然后教师再说出主要原因是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收的状况不同而造成的。这样也利于让学生产生一种学习地理知识的必要性的心理，利于激发他们的学习热情。
二、教师与学生的互动
课堂是学习知识的主要阵地，要想使互动教学的价值真正地发挥出来，就必须加强师生间的互动。师生间的良好互动不是简单的教师提问，学生去回答的模式，而是需要通过师生间的良好互动、沟通，进而再相互影响、相互补充，从而再达成共识、共享且共进。师生间的良好互动，也利于构建高效率的地理课堂教学。师生间的良好互动还利于拉近师生间的距离，为学生更好的学习地理知识打下基础。在教学时，教师还要善于创设问题情境，激发学生的积极探究的欲望，加强课堂的互动学习。
例如，在教学“全球气候变化“这一章节内容时，教师就可以围绕以下几个话题，和学生展开对话、讨论：
1.全球的气候变化呈现出来的是一个什么样的趋势呢？
2.全球气候产生上述变化的主要原因又有哪些呢？
3.全球气候的变化对我们的日常生活产生了哪些影响呢？是正面的多，还是负面的多呢？你们怎么看待这个问题呢？
4.针对全球的气候变化，我们需要采取哪些措施积极应对呢？
设计这些问题，利于师生在相互启发中完成对话，在共同的讨论中，得到共同的提高，也利于促进学生主体间的自我构建和发展。
三、诱发师生之间的“认知冲突”，激发学生学习地理知识的兴趣
在高中地理教学中，教师可以在恰当的时机以及恰当的环境下，采取积极有效的教学措施，诱发师生之间产生“认知的冲突”，故意制造师生间的“矛盾”，这样利于激发学生和教师之间展开“争辩”的积极性。比如，在教学“四季的形成”的这章节内容时，教师就可以结合教学内容，创设如下教学情境，诱发师生之间的“认知冲突”，促使学生更好的掌握相关的知识点。
师：学生们，请你们用学过的一些地理知识来解释一下“冬天冷，夏天热”的现象，可以吗？
生：主要是因为日地距离是因地球绕太阳公转的距离决定的，当距离近的时候，地球得到的太阳辐射就会多，夏天就自然热了；远时地球得到的太阳辐射相对减少少，冬天则就冷了。
师：分析的很正确！那么，现在又有一个问题：同学们知道什么时候地球距离太阳远，什么时候距离太阳近呢？
学生：地球在1月初这个时间是离太阳最近的，7月初则是距离太阳最远的时候。（同学们根据刚刚形成的思维，根据“近时热，远时冷”的认知结构，然后再进行推理，最后得出这个结论）
师：如果按照你们回答的第一个问题的结论进行推理的话，就是地球1月初距离太阳最近，那应该是1月份的天气最热呀；7月初距离太阳最远，7月应该是最冷的呢。但是，现实生活中，是1月份最冷，7月则是最热的。你们的答案是不是和客观规律矛盾呢？
学生：啊？……
师：呵呵，接下来，咱们师生就一起来探究一下“冬天冷、夏天热”的真正原因吧！
这样通过在前概念和新知识之间，故意制造“矛盾”冲突，诱发师生之间的“认知冲突”，能更好地激發学生对新知识的学习，而且还利于集中学生们的学习注意力。这样的教学也利于学生对之前的认知结构进行必要的调整，进而达到吸收新知识的学习目的。
地理课堂教学中的互动教学本就是一个复杂的动态过程，但是，有效的地理课堂教学还离不开师生之间等的有效互动。如果想要更好的实现课堂的互动教学，则需要师生共同努力，在活动中不断的去发现、研究，既要坚持“自主、合作、探究”的教学理念，注重将基础知识落到实处，还要着眼于学生们的发展和能力的提高。加强师生间的有效互动，为构建高效率的地理课堂教学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]参阅亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究；2011.4.
[2]尹玉琼.何构建师生互动的高中地理教学[CD]软件：教育现代化（电子版）；2013（17）
[3]袁书琪，陈婉玲，刘红辉.试论高中地理新课程教师教学评价[A].中国地理学会；2006年学术年会论文摘要集；2006.
[4]黄丽娜.创设有效互动，师生共同发展——谈高中地理互动教学中存在的问题及对策[J].考试周刊；2012，（12）.
[5]丁竹芳. 构建互动模或 彰显课堂活力——高中地理课堂互动教学探析[J]文理导航；2013（25）
关键词：高中地理：互动教学；协作；兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0258-01
学生学习的态度积极与否直接影响到地理课的教学效果。在地理课堂中，教师要鼓励学生积极主动地参与到互动的讨论当中。加强师生之间，生生之间的良好互动，让“教”与“学”在互动中有机地结合起来，达到教学相长的目的。本文主要结合互动教学展开以下几点讨论。
一、创设情境式教学模式
地理课堂教学中的互动教学，既要包括教师的“教”，同时也要包括学生的“学”，两者是密不可分的。这就需要教师创设一个能够吸引学生积极主动参与的情境，引导学生质疑、调查、探究以及辩论，然后再在良好的心态下完成学习任务。对于学生来说，最好的办法就是激发他们的学习兴趣。
例如，可以结合实验或者演示进行教学。地理教学中，通过为学生演示一些小实验，创设一个新颖生动的问题情境，将学生的好奇心和积极思考的心态激发出来。比如在讲授“海陆热力差异”的相关内容时，教师可以举这样一个例子：夏日的中午，一盆水和一盆土在相同的时间内，它们的温度是不同的，其中的原因是什么呢？然后，引导学生进行讨论海陆热力差异，这样便于激发学生学习的兴趣。再如，还可以结合学生在生活中常见的一些现象进行教学。例如，在教学“大气对太阳辐射的削弱作用”的相关知识点时，教师也可以结合生活中的一些学生们都比较熟悉的现象，但是又解释不清的现象来进行分析；比如“晴朗的天空呈蔚蓝色，为什么阴天却呈灰白色呢？日出日落时为什么又是红色的呢？”引导学生讨论，然后教师再说出主要原因是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收的状况不同而造成的。这样也利于让学生产生一种学习地理知识的必要性的心理，利于激发他们的学习热情。
二、教师与学生的互动
课堂是学习知识的主要阵地，要想使互动教学的价值真正地发挥出来，就必须加强师生间的互动。师生间的良好互动不是简单的教师提问，学生去回答的模式，而是需要通过师生间的良好互动、沟通，进而再相互影响、相互补充，从而再达成共识、共享且共进。师生间的良好互动，也利于构建高效率的地理课堂教学。师生间的良好互动还利于拉近师生间的距离，为学生更好的学习地理知识打下基础。在教学时，教师还要善于创设问题情境，激发学生的积极探究的欲望，加强课堂的互动学习。
例如，在教学“全球气候变化“这一章节内容时，教师就可以围绕以下几个话题，和学生展开对话、讨论：
1.全球的气候变化呈现出来的是一个什么样的趋势呢？
2.全球气候产生上述变化的主要原因又有哪些呢？
3.全球气候的变化对我们的日常生活产生了哪些影响呢？是正面的多，还是负面的多呢？你们怎么看待这个问题呢？
4.针对全球的气候变化，我们需要采取哪些措施积极应对呢？
设计这些问题，利于师生在相互启发中完成对话，在共同的讨论中，得到共同的提高，也利于促进学生主体间的自我构建和发展。
三、诱发师生之间的“认知冲突”，激发学生学习地理知识的兴趣
在高中地理教学中，教师可以在恰当的时机以及恰当的环境下，采取积极有效的教学措施，诱发师生之间产生“认知的冲突”，故意制造师生间的“矛盾”，这样利于激发学生和教师之间展开“争辩”的积极性。比如，在教学“四季的形成”的这章节内容时，教师就可以结合教学内容，创设如下教学情境，诱发师生之间的“认知冲突”，促使学生更好的掌握相关的知识点。
师：学生们，请你们用学过的一些地理知识来解释一下“冬天冷，夏天热”的现象，可以吗？
生：主要是因为日地距离是因地球绕太阳公转的距离决定的，当距离近的时候，地球得到的太阳辐射就会多，夏天就自然热了；远时地球得到的太阳辐射相对减少少，冬天则就冷了。
师：分析的很正确！那么，现在又有一个问题：同学们知道什么时候地球距离太阳远，什么时候距离太阳近呢？
学生：地球在1月初这个时间是离太阳最近的，7月初则是距离太阳最远的时候。（同学们根据刚刚形成的思维，根据“近时热，远时冷”的认知结构，然后再进行推理，最后得出这个结论）
师：如果按照你们回答的第一个问题的结论进行推理的话，就是地球1月初距离太阳最近，那应该是1月份的天气最热呀；7月初距离太阳最远，7月应该是最冷的呢。但是，现实生活中，是1月份最冷，7月则是最热的。你们的答案是不是和客观规律矛盾呢？
学生：啊？……
师：呵呵，接下来，咱们师生就一起来探究一下“冬天冷、夏天热”的真正原因吧！
这样通过在前概念和新知识之间，故意制造“矛盾”冲突，诱发师生之间的“认知冲突”，能更好地激發学生对新知识的学习，而且还利于集中学生们的学习注意力。这样的教学也利于学生对之前的认知结构进行必要的调整，进而达到吸收新知识的学习目的。
地理课堂教学中的互动教学本就是一个复杂的动态过程，但是，有效的地理课堂教学还离不开师生之间等的有效互动。如果想要更好的实现课堂的互动教学，则需要师生共同努力，在活动中不断的去发现、研究，既要坚持“自主、合作、探究”的教学理念，注重将基础知识落到实处，还要着眼于学生们的发展和能力的提高。加强师生间的有效互动，为构建高效率的地理课堂教学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]参阅亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究；2011.4.
[2]尹玉琼.何构建师生互动的高中地理教学[CD]软件：教育现代化（电子版）；2013（17）
[3]袁书琪，陈婉玲，刘红辉.试论高中地理新课程教师教学评价[A].中国地理学会；2006年学术年会论文摘要集；2006.
[4]黄丽娜.创设有效互动，师生共同发展——谈高中地理互动教学中存在的问题及对策[J].考试周刊；2012，（12）.
[5]丁竹芳. 构建互动模或 彰显课堂活力——高中地理课堂互动教学探析[J]文理导航；2013（25）