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【摘要】以学为主，以学论教，赋予学习者学习的权力和责任，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。对于一所农村学校而言，如何在课前预习、课后复习、课堂学习、应对考试等方面让学生习得方法，进而打开自主学习之门，全面提高学生的核心素养尤为关键。
【关键词】学法指导策略;课前预习;课堂学习;单元主题教学课型;课后复习
【基金项目】烟台市教育科学“十三五”规划重点课题“农村初中学生学科学法指导策略的研究”阶段性成果，课题编号：YJZHDA135013。
一、农村初中学生学科学法指导策略的研究缘起
在现代教育中，教育的真正对象是“人”而非“知识”，它的核心是人，它的主体是人。教会学生学习已成为国际教育改革大目标。未来的文盲不再是不会阅读的人，而是那些从未学习“如何学习”和“不会学习”的人，是那些不会自主学习的人。新课程改革的目标要求我们改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
玉林店镇初级中学是一所乡镇中学，学校师资力量较为薄弱，教师教学方法和学生学习方法相对落后。学校的实际情况是师生十分重视接受性学习，比较忽视体验学习。绝大多数教师的教学观念和教学实践依然停留在“学服从教”的传统教学观中，新课程理念在实际教学中难以得到全面实现。学生的学习方法普遍贫乏和存在非科学性，调查中发现大部分学生想学好，但就是学不得法，教师和学生都投入了大量的时间和精力却总是得不到理想的成绩。另外，由于学校是寄宿制农村中学，使学生的学习时间和空间都受到影响，学生晚自习期间遇到问题不能随意上网查阅各种资料，如果没有好的学习方法，自习效率很低甚至无效。因此，对学生进行学法指导显得尤为迫切和必要。鉴于此，2016年我们申报了烟台市“十三五”重点课题“农村初中学生学科学法指导策略的研究”，并进入研究阶段。
二、农村初中学生学科学法指导策略的研究内涵及主要内容
学会学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性训练的研究还比较缺乏。这些研究无法使教学改革达到深入和微观，给各学校在具体操作上带来了很大的困难。并且针对发达地区与城市学校的研究居多，针对农村学校的研究则较少，而针对农村寄宿制学校的研究就更少了。相比之下，本课题着重从教学实际出发，主要探索如何在课堂教学中引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成“方法意识”，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中打开自主学习之门。研究分析能够促进中学生有效学习的教师教学行为特点、规律，总结归纳促进学生有效学习的具体教学策略。
中学生的可塑性强，处于学习方法探究的黄金时期，学科学习方法的掌握对于提高学习效率，培养自主学习能力至关重要。如果教师掌握本学科学习方法的类型、路径、内在结构，形成科学的学法指导策略，并在课堂教学中实践运用，那么会大大提高教学效益，提高学生学习能力。在充分分析、把握学情的情况下，最终研究落脚在各学科学习方法的归类上，比如课前预习、课后复习、课堂学习、应对考试等方面，最终通过学法评价来检验研究效果。
三、农村初中学生学科学法指导策略的研究探索过程
（一）明确课题内涵
农村初中学生学科学法指导策略主要有两个层面。从学生层面来看，本课题研究主要探索引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成方法意识的有效途径和策略，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中转变被动接受的方式，唤醒学生的主体意识，打开自主学习之门，向“自主、合作、探究”的学习总目标迈进，并形成终身学习能力。
从教师层面来看，着眼于学生能力的发展，在具体的教学实践中树立“学法习得”的意识，能针对不同阶段的学生、教材，根据教师自身实际制订适宜的学法目标，在教学中通过“引导参与、启发探究、交流检验、巩固提升”循环反复的过程落实学法的传授，实现“教是为了不教”的教学理想。
（二）转变角色定位
包括兩个层面，首先是教师教学方式的转变。要最终实现学生自学，教师在课堂教学中就要转变教学理念和教学行为。新课程理念下的学生是学习的主体，以学生为中心是转型的灵魂。过去那种满堂灌、填鸭式教学偏离了这个中心。在整个教学活动中学生应该始终处于主体地位，而教师主要起组织、引导、启发、示范作用。用教材教，而不是教教材，要研究教法、学法，做好学情分析，因材施教。教师要注重对学生学习方法和学习习惯的培养，培养在教学中发现问题、解决问题的能力，注重集体教研、团队力量。
其次是学生学习方式的转变。教得好不如学得好，会教不如会学，因此转变学法至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说，能说，会交流，会合作，会展示，让学生在互动的氛围中激活思维，发展能力，培养个性。转型后的课堂应该是生动的、活泼的、主动的、动态的。对于课堂来说，方法越多越好，让课堂真正成为学生成长的舞台、成长的乐园，让学生真正做到“我的课堂我做主”。
（三）改变学生现状
1.培养学生自主学习的习惯。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养学生良好的学习习惯是本课题研究的一项重要任务。
我们开设“学生习惯培养专项指导课”进行培养，着重培养学生这些习惯：预习与复习的习惯;勤于思考与全神贯注的学习习惯;参与课堂学习活动的习惯;多动脑、勤动手的习惯;大胆发言、敢于质疑问难、敢于表达自己见解的习惯;独立完成作业与自我评价的习惯;课外阅读的习惯;等等。 2.激发学生有效学习的兴趣。搭建展示平台，开展多彩活动，让学生在活动中感受成功，找到自信，激发兴趣。比如，我们特地推出了持续整个学年的“校园文化节”活动。期间，开展了丰富多彩的活动：学生“文化讲坛”活动、师生辩论赛、校园相声大赛、国学达人挑战赛、特色作业设计大赛、学生数学讲题大赛等。
（四）健全研究制
1.狠抓常态教研管理，确保研究过程规范化。“说、议、讲、评”教研模式是学校在管理和操作层面对教学研究做出的整体设计。具体操作如下：主讲教师先提供课题，同学科教师深入解读，形成个性化思维和方法，为“议课”做好准备;议课教师就本节课的设计进行质疑、提问、补充、提升，进行思维碰撞;讲课人虚心听取意见，对授课内容做出调整;评课时要找准点，把好脉，活动主持人做好充分的理论和知识储备，高屋建瓴，对教师实施专业引领。按“规范化-精细化-特色化”三个阶段，将“说议讲评”高效推进。
2.落实主题教研形式，确保研究结果的时效性。主题教研，是汇聚集体力量，解决课题研究和教学实际问题的有效手段。每次主题教研，以学科组为单位，围绕学校大课题，由课题组成员提出主题，按照“确立主题-寻求原因-制定措施-课堂实践-研讨交流-总结反思”的步骤，积极建言，主动碰撞，务实求真，有效解决课题研究和教学中的实际问题。这样坚持下来，很多原来对课题没有兴趣、没有认知的教师也渐渐地走上了课题研究的道路。
3.发挥检查验收作用，确保研究结果的全面性。为了稳步、有效推进“农村初中学生学科学法指导策略的研究”，课题组决定：每学期要进行课题研究的检查验收。每个学科每个年级安排一个实验班，对于课题组研究的问题，由专门的实验教师进课堂，所有参与课题的教师设计好课题评价量表，每次课后搜集整理改进意见，反复实践，反复修改，找出最适合学生的教法和学法。
四、农村初中学生学科学法指导策略的研究成效（以语文学科为例）
（一）课前预习
对于语文预习课，我们走出了新路，独创了基于语文单元主题教学的“预习自我监控提问单”。学生用圈点勾画的方法对照监控单就可以进行预习，并对自己的学习进行监控。学生做好课前预习可以让以后的学习工作事半功倍。学生通过预习，对即将学习的知识、课程做到心中有数，哪些知识自己能够掌握，哪些知识自己还不明白。在预习时自己看不懂的、弄不明白的知识就是需要教师指导的知识。在听课时，需要集中精力去听那些不明白的知识，能让听课效率提高很多。
（二）课堂学习
对课内教学内容进行科学、合理的整合，逐步打破“逐课学习、单打独斗”模式，将一个主题单元的文本作为一个整体，依据重点训练目标，分“单元导读课”“精读课”“略读课”“拓展阅读课”“读写联动课”“复习检测课”六种课型开展，具体模式如下。
1.导读课。本课型的主要任务是整体阅读、感知本单元的所有文本，解决如下问题：一是明确单元学习主题及单元学习目标;二是自主认知字词;三是了解本单元每篇课文的主要内容。
具体步骤。
环节一：阅读单元导语，明确单元学习主题及单元学习目标。
环节二：自主阅读，做好记录。
此环节要求学生在明确单元学习主题及学习目标的基礎上，自主阅读整个单元的文章，培养学生如下自主学习习惯。
（1）自主认知生字词。（此环节更多关注的是学生自主认知字词的习惯，字词学习一定要遵循字不离词、词不离句的规侓。）
（2）整体把握每篇文章的主要内容。
（3）整理好每篇文章的初步阅读感受，如我的发现、我的疑惑等。
环节三：盘点收获，交流展示。
（1）强化重、难点字词。
（2）班级内交流展示，明确每篇文章的主要内容。
2.精读课。师生依据单元学习目标，学生导读课中的感知，选定精读文本（篇目不定，且不局限于精读课文），进行重点研读，在教方法、理规律的同时，落实语文学科人文学习目标，完成单元学习任务。课内要得法，规范落实课本的“例子”和“不仅是例子”的作用。
具体步骤。
环节一：自主阅读，探究发现。
方式一：教师依据学习目标、文本特点、学生疑惑之处或兴趣之处设计主问题，学生围绕主问题自主阅读探究。
方式二：教师不设主问题，学生在导读课的基础上，再次深入自主阅读，获取新的阅读感受，注重培养学生在了解文章写了什么的基础上自主探究怎么写的习惯。
环节二：自主交流，思维碰撞。
学生交流自主学习的收获，教师做好组织、引领工作，并通过追问的方式将学生的思维引向深入。
环节三：盘点收获，梳理归纳。
可以是学生的梳理归纳，也可以是师生合作。要充分发挥教师的归纳总结、提炼提升作用，引导学生对所学知识和方法进行系统的归纳总结、提炼提升，进而形成学生完善的知识结构和方法体系。
3.略读课。根据单元内容的不同，略读课暂定三种形式。
（1）群文阅读式：运用精读课例（举一）中学到的方法自主阅读本单元的其他文章（反三），依法自学，让学生在阅读运用的过程中巩固单元学习目标，提升能力，从而实现从量的积累到质的突破。
具体步骤。
环节一：回顾所学，明确方向。
回顾精读课所学，为自主阅读做好准备。
环节二：自主阅读，探究发现。
学生自主阅读略读篇目，将收获所得做好记录。
环节三：交流展示，思维碰撞。
环节四：盘点收获，梳理归纳。
（2）比较阅读式：将本单元有明显异同点的文章放到一起比较阅读，让学生在同中求异或异中求同的过程中探究发现，提升能力。
具体步骤。 环节一：自主阅读，探究异同。
环节二：交流展示，思维碰撞。
环节三：梳理归纳，提升总结。
（3）以文带文式：将本单元中有共性的文章放到一起，主讲其中的一篇，带出另外一篇类似的文章，让学生自主阅读。
环节一：自主阅读主讲文章，探究发现。
环节二：交流展示，思维碰撞。
环节三：盘点收获，梳理归纳。
环节四：拓展阅读，学以致用。
环节五：交流展示，盘点经验。
4.拓展阅读课。依据精读课、略读课的学习收获，拓展阅读《课外现代文阅读》相关单元的文本或根据单元目标自主选择阅读篇目，扩大阅读视野，丰厚阅读积累。
具体步聚。
环节一：回顾单元主题及学习收获。
环节二：自主阅读拓展文章。
环节三：交流展示阅读收获。
5.读写联动课。依据单元目标、主题内容、写作手法及学生的阅读收获，设定单元写作训练内容，将阅读与写作有效融合。
读写联动课的重点在于紧密联系生活实际，提高学生的写作水平，由模仿到创新，在写作手法上熟练运用所学之法，达到运用自如的目的。
教师对学生作文的评价应以训练重点为主要依据，不要在评价时对学生作文提出方方面面的要求，导致作文讲评课没有重点，眉毛胡子一把抓。
6.复习、检测课。每单元学习结束，应有相应的复习、检测活动，以巩固、了解学生的单元学习情况。
基本步骤。
环节一：自主构建知识体系，如内容主题、单元共性写作手法、单元整体间的内在联系等。
环节二：自主梳理知识点，如生字生词、文学常识、每篇课文具体写作手法等。
环节三：交流展示，修改完善。
环节四：查漏补缺，训练巩固。
环节五：高频考点，重点训练。
注：以上每种课型并不局限一个课时完成，每种课型的课时应根据单元课文灵活安排，不断创新。
（三）课后复习
我们研究并推出了单元表格复习法。单元复习是语文单元教学的基本环节之一。在单元复习课上，我们可根据单元教学，回忆各课的知识点、能力点，运用比同求异的办法将各课的知识点、能力点整理比较，在此基础上设制表格，用表格来显示单元知识内容。如鲁教版初中语文第二册第三单元的总结表格的栏目有“单元序列、单元目标、课题、作者、课文出处、生字、新词、线索、主要表达方式、所叙内容、所抒发的情、课文的特色、识记要求、训练重点、有关知识”等。这样，在学习了比较零散的知识的基础上，学生利用表格自己归纳整理知识，理清关系，并悟出新规律。所以说，运用表格进行单元复习，不是一般的归纳总结，而是一种再创造，会让学生达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
五、农村初中学生学科学法指导策略的研究反思与展望
回首几年来的研究过程，我们课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。无论是教师的教法还是学生的学法，都有了质的飞跃。但由于农村学校的地域局限和硬件设施不完善，加上人才培养不到位，导致科研能力有限，理论素养还有待提高，研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。部分学科只是蜻蜓点水式，有“动静”无“涟漪”。在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评;平时做到多思考，多听课，多积累，多交流，多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。
坐落于道教全真派发祥地昆嵛山脚下的玉林店中学，将秉持“和合”校训，继续高举 “科研兴校、科研促教、科研育才”的旗帜，扎扎实实开展教育研究，使教育科研与教育实践产生良性互动，推动学校各方面工作有序发展。
【参考文獻】
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革——“新课改”教师必读丛书[M].福州：福建教育出版社，2004.
[3]龚正行.中学生学习方法指导[M].北京：华夏出版社，2013.
【关键词】学法指导策略;课前预习;课堂学习;单元主题教学课型;课后复习
【基金项目】烟台市教育科学“十三五”规划重点课题“农村初中学生学科学法指导策略的研究”阶段性成果，课题编号：YJZHDA135013。
一、农村初中学生学科学法指导策略的研究缘起
在现代教育中，教育的真正对象是“人”而非“知识”，它的核心是人，它的主体是人。教会学生学习已成为国际教育改革大目标。未来的文盲不再是不会阅读的人，而是那些从未学习“如何学习”和“不会学习”的人，是那些不会自主学习的人。新课程改革的目标要求我们改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
玉林店镇初级中学是一所乡镇中学，学校师资力量较为薄弱，教师教学方法和学生学习方法相对落后。学校的实际情况是师生十分重视接受性学习，比较忽视体验学习。绝大多数教师的教学观念和教学实践依然停留在“学服从教”的传统教学观中，新课程理念在实际教学中难以得到全面实现。学生的学习方法普遍贫乏和存在非科学性，调查中发现大部分学生想学好，但就是学不得法，教师和学生都投入了大量的时间和精力却总是得不到理想的成绩。另外，由于学校是寄宿制农村中学，使学生的学习时间和空间都受到影响，学生晚自习期间遇到问题不能随意上网查阅各种资料，如果没有好的学习方法，自习效率很低甚至无效。因此，对学生进行学法指导显得尤为迫切和必要。鉴于此，2016年我们申报了烟台市“十三五”重点课题“农村初中学生学科学法指导策略的研究”，并进入研究阶段。
二、农村初中学生学科学法指导策略的研究内涵及主要内容
学会学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性训练的研究还比较缺乏。这些研究无法使教学改革达到深入和微观，给各学校在具体操作上带来了很大的困难。并且针对发达地区与城市学校的研究居多，针对农村学校的研究则较少，而针对农村寄宿制学校的研究就更少了。相比之下，本课题着重从教学实际出发，主要探索如何在课堂教学中引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成“方法意识”，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中打开自主学习之门。研究分析能够促进中学生有效学习的教师教学行为特点、规律，总结归纳促进学生有效学习的具体教学策略。
中学生的可塑性强，处于学习方法探究的黄金时期，学科学习方法的掌握对于提高学习效率，培养自主学习能力至关重要。如果教师掌握本学科学习方法的类型、路径、内在结构，形成科学的学法指导策略，并在课堂教学中实践运用，那么会大大提高教学效益，提高学生学习能力。在充分分析、把握学情的情况下，最终研究落脚在各学科学习方法的归类上，比如课前预习、课后复习、课堂学习、应对考试等方面，最终通过学法评价来检验研究效果。
三、农村初中学生学科学法指导策略的研究探索过程
（一）明确课题内涵
农村初中学生学科学法指导策略主要有两个层面。从学生层面来看，本课题研究主要探索引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成方法意识的有效途径和策略，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中转变被动接受的方式，唤醒学生的主体意识，打开自主学习之门，向“自主、合作、探究”的学习总目标迈进，并形成终身学习能力。
从教师层面来看，着眼于学生能力的发展，在具体的教学实践中树立“学法习得”的意识，能针对不同阶段的学生、教材，根据教师自身实际制订适宜的学法目标，在教学中通过“引导参与、启发探究、交流检验、巩固提升”循环反复的过程落实学法的传授，实现“教是为了不教”的教学理想。
（二）转变角色定位
包括兩个层面，首先是教师教学方式的转变。要最终实现学生自学，教师在课堂教学中就要转变教学理念和教学行为。新课程理念下的学生是学习的主体，以学生为中心是转型的灵魂。过去那种满堂灌、填鸭式教学偏离了这个中心。在整个教学活动中学生应该始终处于主体地位，而教师主要起组织、引导、启发、示范作用。用教材教，而不是教教材，要研究教法、学法，做好学情分析，因材施教。教师要注重对学生学习方法和学习习惯的培养，培养在教学中发现问题、解决问题的能力，注重集体教研、团队力量。
其次是学生学习方式的转变。教得好不如学得好，会教不如会学，因此转变学法至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说，能说，会交流，会合作，会展示，让学生在互动的氛围中激活思维，发展能力，培养个性。转型后的课堂应该是生动的、活泼的、主动的、动态的。对于课堂来说，方法越多越好，让课堂真正成为学生成长的舞台、成长的乐园，让学生真正做到“我的课堂我做主”。
（三）改变学生现状
1.培养学生自主学习的习惯。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养学生良好的学习习惯是本课题研究的一项重要任务。
我们开设“学生习惯培养专项指导课”进行培养，着重培养学生这些习惯：预习与复习的习惯;勤于思考与全神贯注的学习习惯;参与课堂学习活动的习惯;多动脑、勤动手的习惯;大胆发言、敢于质疑问难、敢于表达自己见解的习惯;独立完成作业与自我评价的习惯;课外阅读的习惯;等等。 2.激发学生有效学习的兴趣。搭建展示平台，开展多彩活动，让学生在活动中感受成功，找到自信，激发兴趣。比如，我们特地推出了持续整个学年的“校园文化节”活动。期间，开展了丰富多彩的活动：学生“文化讲坛”活动、师生辩论赛、校园相声大赛、国学达人挑战赛、特色作业设计大赛、学生数学讲题大赛等。
（四）健全研究制
1.狠抓常态教研管理，确保研究过程规范化。“说、议、讲、评”教研模式是学校在管理和操作层面对教学研究做出的整体设计。具体操作如下：主讲教师先提供课题，同学科教师深入解读，形成个性化思维和方法，为“议课”做好准备;议课教师就本节课的设计进行质疑、提问、补充、提升，进行思维碰撞;讲课人虚心听取意见，对授课内容做出调整;评课时要找准点，把好脉，活动主持人做好充分的理论和知识储备，高屋建瓴，对教师实施专业引领。按“规范化-精细化-特色化”三个阶段，将“说议讲评”高效推进。
2.落实主题教研形式，确保研究结果的时效性。主题教研，是汇聚集体力量，解决课题研究和教学实际问题的有效手段。每次主题教研，以学科组为单位，围绕学校大课题，由课题组成员提出主题，按照“确立主题-寻求原因-制定措施-课堂实践-研讨交流-总结反思”的步骤，积极建言，主动碰撞，务实求真，有效解决课题研究和教学中的实际问题。这样坚持下来，很多原来对课题没有兴趣、没有认知的教师也渐渐地走上了课题研究的道路。
3.发挥检查验收作用，确保研究结果的全面性。为了稳步、有效推进“农村初中学生学科学法指导策略的研究”，课题组决定：每学期要进行课题研究的检查验收。每个学科每个年级安排一个实验班，对于课题组研究的问题，由专门的实验教师进课堂，所有参与课题的教师设计好课题评价量表，每次课后搜集整理改进意见，反复实践，反复修改，找出最适合学生的教法和学法。
四、农村初中学生学科学法指导策略的研究成效（以语文学科为例）
（一）课前预习
对于语文预习课，我们走出了新路，独创了基于语文单元主题教学的“预习自我监控提问单”。学生用圈点勾画的方法对照监控单就可以进行预习，并对自己的学习进行监控。学生做好课前预习可以让以后的学习工作事半功倍。学生通过预习，对即将学习的知识、课程做到心中有数，哪些知识自己能够掌握，哪些知识自己还不明白。在预习时自己看不懂的、弄不明白的知识就是需要教师指导的知识。在听课时，需要集中精力去听那些不明白的知识，能让听课效率提高很多。
（二）课堂学习
对课内教学内容进行科学、合理的整合，逐步打破“逐课学习、单打独斗”模式，将一个主题单元的文本作为一个整体，依据重点训练目标，分“单元导读课”“精读课”“略读课”“拓展阅读课”“读写联动课”“复习检测课”六种课型开展，具体模式如下。
1.导读课。本课型的主要任务是整体阅读、感知本单元的所有文本，解决如下问题：一是明确单元学习主题及单元学习目标;二是自主认知字词;三是了解本单元每篇课文的主要内容。
具体步骤。
环节一：阅读单元导语，明确单元学习主题及单元学习目标。
环节二：自主阅读，做好记录。
此环节要求学生在明确单元学习主题及学习目标的基礎上，自主阅读整个单元的文章，培养学生如下自主学习习惯。
（1）自主认知生字词。（此环节更多关注的是学生自主认知字词的习惯，字词学习一定要遵循字不离词、词不离句的规侓。）
（2）整体把握每篇文章的主要内容。
（3）整理好每篇文章的初步阅读感受，如我的发现、我的疑惑等。
环节三：盘点收获，交流展示。
（1）强化重、难点字词。
（2）班级内交流展示，明确每篇文章的主要内容。
2.精读课。师生依据单元学习目标，学生导读课中的感知，选定精读文本（篇目不定，且不局限于精读课文），进行重点研读，在教方法、理规律的同时，落实语文学科人文学习目标，完成单元学习任务。课内要得法，规范落实课本的“例子”和“不仅是例子”的作用。
具体步骤。
环节一：自主阅读，探究发现。
方式一：教师依据学习目标、文本特点、学生疑惑之处或兴趣之处设计主问题，学生围绕主问题自主阅读探究。
方式二：教师不设主问题，学生在导读课的基础上，再次深入自主阅读，获取新的阅读感受，注重培养学生在了解文章写了什么的基础上自主探究怎么写的习惯。
环节二：自主交流，思维碰撞。
学生交流自主学习的收获，教师做好组织、引领工作，并通过追问的方式将学生的思维引向深入。
环节三：盘点收获，梳理归纳。
可以是学生的梳理归纳，也可以是师生合作。要充分发挥教师的归纳总结、提炼提升作用，引导学生对所学知识和方法进行系统的归纳总结、提炼提升，进而形成学生完善的知识结构和方法体系。
3.略读课。根据单元内容的不同，略读课暂定三种形式。
（1）群文阅读式：运用精读课例（举一）中学到的方法自主阅读本单元的其他文章（反三），依法自学，让学生在阅读运用的过程中巩固单元学习目标，提升能力，从而实现从量的积累到质的突破。
具体步骤。
环节一：回顾所学，明确方向。
回顾精读课所学，为自主阅读做好准备。
环节二：自主阅读，探究发现。
学生自主阅读略读篇目，将收获所得做好记录。
环节三：交流展示，思维碰撞。
环节四：盘点收获，梳理归纳。
（2）比较阅读式：将本单元有明显异同点的文章放到一起比较阅读，让学生在同中求异或异中求同的过程中探究发现，提升能力。
具体步骤。 环节一：自主阅读，探究异同。
环节二：交流展示，思维碰撞。
环节三：梳理归纳，提升总结。
（3）以文带文式：将本单元中有共性的文章放到一起，主讲其中的一篇，带出另外一篇类似的文章，让学生自主阅读。
环节一：自主阅读主讲文章，探究发现。
环节二：交流展示，思维碰撞。
环节三：盘点收获，梳理归纳。
环节四：拓展阅读，学以致用。
环节五：交流展示，盘点经验。
4.拓展阅读课。依据精读课、略读课的学习收获，拓展阅读《课外现代文阅读》相关单元的文本或根据单元目标自主选择阅读篇目，扩大阅读视野，丰厚阅读积累。
具体步聚。
环节一：回顾单元主题及学习收获。
环节二：自主阅读拓展文章。
环节三：交流展示阅读收获。
5.读写联动课。依据单元目标、主题内容、写作手法及学生的阅读收获，设定单元写作训练内容，将阅读与写作有效融合。
读写联动课的重点在于紧密联系生活实际，提高学生的写作水平，由模仿到创新，在写作手法上熟练运用所学之法，达到运用自如的目的。
教师对学生作文的评价应以训练重点为主要依据，不要在评价时对学生作文提出方方面面的要求，导致作文讲评课没有重点，眉毛胡子一把抓。
6.复习、检测课。每单元学习结束，应有相应的复习、检测活动，以巩固、了解学生的单元学习情况。
基本步骤。
环节一：自主构建知识体系，如内容主题、单元共性写作手法、单元整体间的内在联系等。
环节二：自主梳理知识点，如生字生词、文学常识、每篇课文具体写作手法等。
环节三：交流展示，修改完善。
环节四：查漏补缺，训练巩固。
环节五：高频考点，重点训练。
注：以上每种课型并不局限一个课时完成，每种课型的课时应根据单元课文灵活安排，不断创新。
（三）课后复习
我们研究并推出了单元表格复习法。单元复习是语文单元教学的基本环节之一。在单元复习课上，我们可根据单元教学，回忆各课的知识点、能力点，运用比同求异的办法将各课的知识点、能力点整理比较，在此基础上设制表格，用表格来显示单元知识内容。如鲁教版初中语文第二册第三单元的总结表格的栏目有“单元序列、单元目标、课题、作者、课文出处、生字、新词、线索、主要表达方式、所叙内容、所抒发的情、课文的特色、识记要求、训练重点、有关知识”等。这样，在学习了比较零散的知识的基础上，学生利用表格自己归纳整理知识，理清关系，并悟出新规律。所以说，运用表格进行单元复习，不是一般的归纳总结，而是一种再创造，会让学生达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
五、农村初中学生学科学法指导策略的研究反思与展望
回首几年来的研究过程，我们课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。无论是教师的教法还是学生的学法，都有了质的飞跃。但由于农村学校的地域局限和硬件设施不完善，加上人才培养不到位，导致科研能力有限，理论素养还有待提高，研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。部分学科只是蜻蜓点水式，有“动静”无“涟漪”。在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评;平时做到多思考，多听课，多积累，多交流，多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。
坐落于道教全真派发祥地昆嵛山脚下的玉林店中学，将秉持“和合”校训，继续高举 “科研兴校、科研促教、科研育才”的旗帜，扎扎实实开展教育研究，使教育科研与教育实践产生良性互动，推动学校各方面工作有序发展。
【参考文獻】
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革——“新课改”教师必读丛书[M].福州：福建教育出版社，2004.
[3]龚正行.中学生学习方法指导[M].北京：华夏出版社，2013.