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【摘要】作文的“教”从三部曲开始。第一步：创设“功能语境”，梳理思维脉络，解决“怎样激活思维”的问题。第二步：树立“读者意识”，把握选材方向，解决“选择写什么”的问题。第三步：调动“五官体验”，突破表达困境，解决“怎样写”的问题。三部曲教学，引导学生写出3D立体效果，让学生在习作练习中加深心得，爱上写作。
【关键词】三部曲;功能语境;读者意识;五官体验
一个不容回避的事实——现在的孩子越来越不喜欢写作了。毕飞宇说：“他们害怕作文，骨子里是害怕表达的方式不符合别人的要求。在害怕面前，他们芭蕉叶一样舒展的心智犹如遭到了当头一棒。”而语文课程标准对教师这样定位：“教师是学习活动的组织者和引领者。”写作教学就是教师“组织”和“引领”的过程。“教”要化解在课堂各个环节和学生的一次次练习中，最终实现由量变引发质变，从而使学生爱上写作，乐于表达。
一、第一步：创设“功能语境”，梳理思维脉络
课标对小学中年级段的习作要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”因此，引导学生从身边的材料选起，打开思维的广度，梳理思维脉络是习作开始的第一步。以人教版四年级下册第一单元习作《我们的学校》为例，校园相当于学生的第二个家，是学生十分熟悉的写作对象，可以写的内容也非常多，但是学生在选择材料时，往往多而零碎，不知从何下手。教师可以引导学生作以下思维梳理。
师： 同学们，校园是我们第二个家。如果你是校园形象大使，你会重点介绍什么？
（先请学生思考，然后教师用思维导图把学生零散的思维进行梳理，用直观的图表呈现在黑板上，见图1。）
师：为什么选择这些材料？
生1： 因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。
生2： 熟悉的。
生3： 有自己的回憶。
……
这次习作创设的语境是“如果你是校园形象大使，你会重点介绍什么？”这样的角色定位可以让每个学生感受到习作的价值，享受到习作的荣耀，从而激活学生的思维。功能语境激活了学生的思维，但这种思维是跳跃的、无序的。教师的作用就是要让思维变得有序，做到思维可视化，借助思维导图把看似零散的知识变成一个支架，把点状的、线状的零散知识梳理在一个系统之中，从而变成一个网状的知识结构。
二、第二步：树立“读者意识”，把握选材方向
在写作时，不仅要写自己熟悉的内容，而且要考虑到“读者会喜欢看吗？”也就是要有“读者意识”。“读者意识”是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的;读者不同，写作时的选材自然也不同。在《我们的学校》一课中，笔者是这样设计的。
师： 从思维导图中我们发现，我们的学校里有那么多“我们熟悉的”或“有我们回忆的”材料，该如何取舍呢？这就必须搞清楚文章是写给谁看的。
师： （多媒体展示）幼儿园大班小朋友想来我们学校就读，你打算怎么介绍我们的学校？面对毕业好几年没有回来的学长们，你又打算怎么介绍？
这个环节的关键是，教师要让学生明白如果读者不同，选材的重点也是不同的。朱自清认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”
在小学写作教学中，教师应该有意识地培养学生的“读者意识”，让学生学会三个自问：①动笔之前，问自己的第一个问题：谁将读这篇文章？②你选择的内容和读者希望阅读到的内容一致吗？③文章能唤起读者的兴趣吗？学生习作时，心中有明确的读者，装着读者的需求和喜好，就能有比较明朗的习作方向，下笔自然就容易一些。
三、第三步：调动“五官体验”，突破表达困境
《激发积极学习》一书阐述了提高学生注意力的“五只眼球”训练法，就是让学生调动自身感官全身心地投入到当前的任务中。小学生的注意力特点是从无意注意向有意注意发展。教师应抓住这一特点，积极调动学生的耳、眼、口、鼻、手各种感官参与体验，有效地与作文教学相结合。同样以《我们的校园》为例。
师：我们确定了材料，又该如何表达呢？最有效的方法就是运用五官参与写作法。五官指哪五官呢？（生回答后，总结得出“耳、眼、口、鼻、手”）
师：古人就喜欢用五官体验写作，比如这些诗分别是什么感官的体验？“春风又绿江南岸”（视觉），“红杏枝头春意闹”（听觉），“踏花归去马蹄香”（嗅觉），“吹面不寒杨柳风”（触觉），“桃花飞尽野梅酸”（视觉、味觉）。
师：调动五官进行写作，能让作文更有动感和立体感。试着用五官写写校园里的某处景物。
（学生练写片断。）
鲁迅说：“学习作文，第一须观察！”怎样才算是认真地观察？该用什么样的方法去观察生活？这就必须利用五官去深入生活：视觉要善于观察形色，听觉要善于辨音响，嗅觉要善于闻气味，味觉要善于识酸甜，触觉要善于知冷暖。这样，写作才会有声有形，绘声绘色，展现在读者面前的才是一幅多姿多彩的立体图。积极调动五官问自己几个问题：看到了什么？听到了什么？闻到了什么？尝到了什么？触到了什么？想到了什么？用问题引领观察，让观察聚集于观察对象的色、香、味、声，写出的观察对象就有了动感和立体感。
【参考文献】
[1]胡根林.写作教学应凸显读者意识[J].语文教学与研究，2006（12）：47-48.
[2]朱自清.国文教学——论教本与写作[M].上海：开明书店，1947：149-150.
【关键词】三部曲;功能语境;读者意识;五官体验
一个不容回避的事实——现在的孩子越来越不喜欢写作了。毕飞宇说：“他们害怕作文，骨子里是害怕表达的方式不符合别人的要求。在害怕面前，他们芭蕉叶一样舒展的心智犹如遭到了当头一棒。”而语文课程标准对教师这样定位：“教师是学习活动的组织者和引领者。”写作教学就是教师“组织”和“引领”的过程。“教”要化解在课堂各个环节和学生的一次次练习中，最终实现由量变引发质变，从而使学生爱上写作，乐于表达。
一、第一步：创设“功能语境”，梳理思维脉络
课标对小学中年级段的习作要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”因此，引导学生从身边的材料选起，打开思维的广度，梳理思维脉络是习作开始的第一步。以人教版四年级下册第一单元习作《我们的学校》为例，校园相当于学生的第二个家，是学生十分熟悉的写作对象，可以写的内容也非常多，但是学生在选择材料时，往往多而零碎，不知从何下手。教师可以引导学生作以下思维梳理。
师： 同学们，校园是我们第二个家。如果你是校园形象大使，你会重点介绍什么？
（先请学生思考，然后教师用思维导图把学生零散的思维进行梳理，用直观的图表呈现在黑板上，见图1。）
师：为什么选择这些材料？
生1： 因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。
生2： 熟悉的。
生3： 有自己的回憶。
……
这次习作创设的语境是“如果你是校园形象大使，你会重点介绍什么？”这样的角色定位可以让每个学生感受到习作的价值，享受到习作的荣耀，从而激活学生的思维。功能语境激活了学生的思维，但这种思维是跳跃的、无序的。教师的作用就是要让思维变得有序，做到思维可视化，借助思维导图把看似零散的知识变成一个支架，把点状的、线状的零散知识梳理在一个系统之中，从而变成一个网状的知识结构。
二、第二步：树立“读者意识”，把握选材方向
在写作时，不仅要写自己熟悉的内容，而且要考虑到“读者会喜欢看吗？”也就是要有“读者意识”。“读者意识”是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的;读者不同，写作时的选材自然也不同。在《我们的学校》一课中，笔者是这样设计的。
师： 从思维导图中我们发现，我们的学校里有那么多“我们熟悉的”或“有我们回忆的”材料，该如何取舍呢？这就必须搞清楚文章是写给谁看的。
师： （多媒体展示）幼儿园大班小朋友想来我们学校就读，你打算怎么介绍我们的学校？面对毕业好几年没有回来的学长们，你又打算怎么介绍？
这个环节的关键是，教师要让学生明白如果读者不同，选材的重点也是不同的。朱自清认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”
在小学写作教学中，教师应该有意识地培养学生的“读者意识”，让学生学会三个自问：①动笔之前，问自己的第一个问题：谁将读这篇文章？②你选择的内容和读者希望阅读到的内容一致吗？③文章能唤起读者的兴趣吗？学生习作时，心中有明确的读者，装着读者的需求和喜好，就能有比较明朗的习作方向，下笔自然就容易一些。
三、第三步：调动“五官体验”，突破表达困境
《激发积极学习》一书阐述了提高学生注意力的“五只眼球”训练法，就是让学生调动自身感官全身心地投入到当前的任务中。小学生的注意力特点是从无意注意向有意注意发展。教师应抓住这一特点，积极调动学生的耳、眼、口、鼻、手各种感官参与体验，有效地与作文教学相结合。同样以《我们的校园》为例。
师：我们确定了材料，又该如何表达呢？最有效的方法就是运用五官参与写作法。五官指哪五官呢？（生回答后，总结得出“耳、眼、口、鼻、手”）
师：古人就喜欢用五官体验写作，比如这些诗分别是什么感官的体验？“春风又绿江南岸”（视觉），“红杏枝头春意闹”（听觉），“踏花归去马蹄香”（嗅觉），“吹面不寒杨柳风”（触觉），“桃花飞尽野梅酸”（视觉、味觉）。
师：调动五官进行写作，能让作文更有动感和立体感。试着用五官写写校园里的某处景物。
（学生练写片断。）
鲁迅说：“学习作文，第一须观察！”怎样才算是认真地观察？该用什么样的方法去观察生活？这就必须利用五官去深入生活：视觉要善于观察形色，听觉要善于辨音响，嗅觉要善于闻气味，味觉要善于识酸甜，触觉要善于知冷暖。这样，写作才会有声有形，绘声绘色，展现在读者面前的才是一幅多姿多彩的立体图。积极调动五官问自己几个问题：看到了什么？听到了什么？闻到了什么？尝到了什么？触到了什么？想到了什么？用问题引领观察，让观察聚集于观察对象的色、香、味、声，写出的观察对象就有了动感和立体感。
【参考文献】
[1]胡根林.写作教学应凸显读者意识[J].语文教学与研究，2006（12）：47-48.
[2]朱自清.国文教学——论教本与写作[M].上海：开明书店，1947：149-150.