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摘 要：数学思维能力是学生进行数学学习的最为基础也是最重要的一种能力。尤其是在小学数学的教学当中，培养学生的数学思维能力能够帮助小学生更好的理解数学知识，促进学生数学的学习效率。文章当中便对于在小学数学教学当中培养学生数学思维能力的教学策略进行探究，从而培养学生的综合素养。
关键词：小学数学；计算；数学思维；能力培养
一、 思维逻辑对小学生数学学习的重要性
数学学习对小学生的思维能力具有很高的要求，在进行逻辑思维能力的培养中，可以使学生形成一种运用数学的规范意识，打破学习中形成的思维定势，破除加减乘除之间的界限。只有掌握了一定的逻辑思维能力，小学生面对数学问题时，才会有更加开阔的思维，伴随着数学知识的不断深入，对于抓住问题的关键点、提高解题效率都有很好的帮助。另外，在思维逻辑的形成中，有助于学生知识体系的梳理，数学知识的归类，拓展知识领域，这对以后很多学科的学习都很有帮助。总之，思维逻辑能力对小学生的成长很有益处。
二、 小学数学教学中存在的不足
在当前的小学数学教学中，存在一些很有必要进行反思的问题，比较常见的问题之一就是，教师并未对学习数学的重要性恰当地表达给学生。学习数学，这不仅仅是学习的要求，而且是解决生活问题必备的能力。教师在教学中注重解决一道具体数学题的过程，不太重视对学生计算思维能力的培养，造成学生思维模式固化，创新能力不足。
三、 小學数学计算思维能力的培养方法
（一） 夯实学生数学知识基础
在小学数学教学中，教师应帮助学生巩固数学基础知识，引导学生掌握解决数学问题的好方法，帮助学生建立完善的数学知识框架，形成良好的数学思维体系。
教师可以引导学生在课前预习相关数学知识的教学内容，让学生以自己的能力掌握相关数学知识，让学生在头脑中建立基本框架，为学生遵循教师的教学理念做好准备。另外，在小学数学教学过程中，教师可以根据相关的教学内容为学生画出数学知识的思维导图，从而帮助学生更加系统地学习数学知识。
教师在教完相关教学内容后，应引导学生及时复习，帮助学生复习和巩固知识。例如，在“认知分数”教学中，教师可以在课前向学生提出相关问题：我们如何计算日常生活中的那些不完整事物？比如两块半馒头，一筐半苹果。以激发学生对相关数学知识的兴趣。教学结束后，教师可以系统引导学生从整数知识出发，在复习过程中补充相应的数学基础知识。
（二） 引导学生掌握多样化的数学解题方法
提高学生的数学计算思维能力，必须掌握各种教学方法，以便学生在遇到各种类型的计算问题时，能够轻松、迅速地得到问题的答案。因此，在小学数学的教学实践中，数学教师应针对某一课题，鼓励学生进行“一题多解”的尝试，使学生掌握各种解题方法。
对于一些特殊的数学计算问题，数学教师应有目的地培养学生的计算思维能力，使学生的思维定势被打破，形成多元解题思路。例如，在
“21×98=（ ）”的这道计算题中，如果学生只进行例行的乘法运算，计算过程和数量就比较复杂，但如果学生能够变换问题，就会减少计算量，甚至通过口头计算得到答案。如果将“21×98=（ ）”转化为“21×（100-2）=（ ）”，则学生计算数学问题的难度将有效地降低。
（三） 重视数学规律的教学
小学生处于漫长学习道路的初始阶段，还没有稳固的思维能力。数字这个抽象的概念，还无法在他们的头脑中形成深入的理解。相对而言，小学生们只对形象的东西感兴趣。他们对数字的理解也往往借助具体的事物。因此，教师在进行数学规律的讲解时，要尽量借助形象的东西，使规律被“看见”、被理解，促进学生数学思维能力的培养。
例如，在学习“乘法口诀”时，首先要解释乘法公式是如何产生的，每个乘法公式是如何形成的，然后结合多媒体，在动态图像中向学生呈现乘法公式，这有利于学生理解和掌握。例如，当在教学2到4的乘法公式时，让学生在计算时进行推理，以便阐明其含义。然后老师分别让学生进行乘法口诀的推导的演算。这个过程就是学生体验规律外化的过程，随着公式推导的完成，学生们不仅仅理解了乘法规律，而且增强了学习信心。
（四） 巧妙布置作业延伸和巩固学生的计算能力
通过仔细观察生活，学生更容易形成问题并思考生活中的一些数学现象。在探索生活问题的过程中，学生能够积极地思考和运用计算能力。这种数学计算不但是数学知识的应用，而且是学生计算能力的延伸和巩固，对学生更有价值。教师在进行作业布置时，要贴近生活实际，激活孩子的观察和运用能力。例如，在研究速度、距离和时间的关系之后，给学生布置家庭作业：找到五个人，问他们如何旅行，乘坐什么交通工具，需要多少时间到达目的地，然后给出一个比较报告。在学生的报告中，我们惊讶地发现，他们不仅更加牢固地掌握了速度、距离与时间的关系，而且得出结论“速度与车辆的选择是相关的，而且受距离选择的影响”，说明他们的计算能力已经不仅仅是对数字符号的处理，而是转为对数学关系的思考和理解。
四、 结束语
总之，在小学数学计算的教学中，教师要有意识地对学生进行思维能力的培养，采取多种方法使学生在计算中形成逻辑框架，实现创新教育。在这个过程中，教师要注意使用的方法尽量贴近学生的思维程度和心理特点，方法要贴近生活，形象具体，增强学生的理解和吸收程度，使学生感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017（22）.
[2]伍怀华.小学数学教学渗透思维策略训练研究[J].教育科学，2016（3）：14.
[3]孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018（9）：86.
作者简介：拓万蓓，甘肃省白银市，靖远县兴隆乡教管中心腰站学校。
关键词：小学数学；计算；数学思维；能力培养
一、 思维逻辑对小学生数学学习的重要性
数学学习对小学生的思维能力具有很高的要求，在进行逻辑思维能力的培养中，可以使学生形成一种运用数学的规范意识，打破学习中形成的思维定势，破除加减乘除之间的界限。只有掌握了一定的逻辑思维能力，小学生面对数学问题时，才会有更加开阔的思维，伴随着数学知识的不断深入，对于抓住问题的关键点、提高解题效率都有很好的帮助。另外，在思维逻辑的形成中，有助于学生知识体系的梳理，数学知识的归类，拓展知识领域，这对以后很多学科的学习都很有帮助。总之，思维逻辑能力对小学生的成长很有益处。
二、 小学数学教学中存在的不足
在当前的小学数学教学中，存在一些很有必要进行反思的问题，比较常见的问题之一就是，教师并未对学习数学的重要性恰当地表达给学生。学习数学，这不仅仅是学习的要求，而且是解决生活问题必备的能力。教师在教学中注重解决一道具体数学题的过程，不太重视对学生计算思维能力的培养，造成学生思维模式固化，创新能力不足。
三、 小學数学计算思维能力的培养方法
（一） 夯实学生数学知识基础
在小学数学教学中，教师应帮助学生巩固数学基础知识，引导学生掌握解决数学问题的好方法，帮助学生建立完善的数学知识框架，形成良好的数学思维体系。
教师可以引导学生在课前预习相关数学知识的教学内容，让学生以自己的能力掌握相关数学知识，让学生在头脑中建立基本框架，为学生遵循教师的教学理念做好准备。另外，在小学数学教学过程中，教师可以根据相关的教学内容为学生画出数学知识的思维导图，从而帮助学生更加系统地学习数学知识。
教师在教完相关教学内容后，应引导学生及时复习，帮助学生复习和巩固知识。例如，在“认知分数”教学中，教师可以在课前向学生提出相关问题：我们如何计算日常生活中的那些不完整事物？比如两块半馒头，一筐半苹果。以激发学生对相关数学知识的兴趣。教学结束后，教师可以系统引导学生从整数知识出发，在复习过程中补充相应的数学基础知识。
（二） 引导学生掌握多样化的数学解题方法
提高学生的数学计算思维能力，必须掌握各种教学方法，以便学生在遇到各种类型的计算问题时，能够轻松、迅速地得到问题的答案。因此，在小学数学的教学实践中，数学教师应针对某一课题，鼓励学生进行“一题多解”的尝试，使学生掌握各种解题方法。
对于一些特殊的数学计算问题，数学教师应有目的地培养学生的计算思维能力，使学生的思维定势被打破，形成多元解题思路。例如，在
“21×98=（ ）”的这道计算题中，如果学生只进行例行的乘法运算，计算过程和数量就比较复杂，但如果学生能够变换问题，就会减少计算量，甚至通过口头计算得到答案。如果将“21×98=（ ）”转化为“21×（100-2）=（ ）”，则学生计算数学问题的难度将有效地降低。
（三） 重视数学规律的教学
小学生处于漫长学习道路的初始阶段，还没有稳固的思维能力。数字这个抽象的概念，还无法在他们的头脑中形成深入的理解。相对而言，小学生们只对形象的东西感兴趣。他们对数字的理解也往往借助具体的事物。因此，教师在进行数学规律的讲解时，要尽量借助形象的东西，使规律被“看见”、被理解，促进学生数学思维能力的培养。
例如，在学习“乘法口诀”时，首先要解释乘法公式是如何产生的，每个乘法公式是如何形成的，然后结合多媒体，在动态图像中向学生呈现乘法公式，这有利于学生理解和掌握。例如，当在教学2到4的乘法公式时，让学生在计算时进行推理，以便阐明其含义。然后老师分别让学生进行乘法口诀的推导的演算。这个过程就是学生体验规律外化的过程，随着公式推导的完成，学生们不仅仅理解了乘法规律，而且增强了学习信心。
（四） 巧妙布置作业延伸和巩固学生的计算能力
通过仔细观察生活，学生更容易形成问题并思考生活中的一些数学现象。在探索生活问题的过程中，学生能够积极地思考和运用计算能力。这种数学计算不但是数学知识的应用，而且是学生计算能力的延伸和巩固，对学生更有价值。教师在进行作业布置时，要贴近生活实际，激活孩子的观察和运用能力。例如，在研究速度、距离和时间的关系之后，给学生布置家庭作业：找到五个人，问他们如何旅行，乘坐什么交通工具，需要多少时间到达目的地，然后给出一个比较报告。在学生的报告中，我们惊讶地发现，他们不仅更加牢固地掌握了速度、距离与时间的关系，而且得出结论“速度与车辆的选择是相关的，而且受距离选择的影响”，说明他们的计算能力已经不仅仅是对数字符号的处理，而是转为对数学关系的思考和理解。
四、 结束语
总之，在小学数学计算的教学中，教师要有意识地对学生进行思维能力的培养，采取多种方法使学生在计算中形成逻辑框架，实现创新教育。在这个过程中，教师要注意使用的方法尽量贴近学生的思维程度和心理特点，方法要贴近生活，形象具体，增强学生的理解和吸收程度，使学生感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]贡婵娟.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017（22）.
[2]伍怀华.小学数学教学渗透思维策略训练研究[J].教育科学，2016（3）：14.
[3]孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018（9）：86.
作者简介：拓万蓓，甘肃省白银市，靖远县兴隆乡教管中心腰站学校。