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【摘 要】在语文课堂教学中，教师应该以学生的学习为视角，使语文课堂呈现出一种真正以学生为主体，通过生生互动、师生互动，让学生思维碰撞真实发生，让课堂学习真实地生成，让学生精神真正成长的状态和结果。
【关键词】学生；视角；互动；成长
【中图分类号】G714 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0248-01
笔者在初一年级借班上课，在课前未与学生见面的情况下，用了60分钟上了一节完整的公开课，听课教師及专家的一致好评。现截取备课、教学过程中的几个片段进行简要分析。
一、互动基础：自主阅读批注
有具体要求的阅读批注，既是基于学生有效学习为基点的教学设计理念，也是学生真正学习的起点。
1.查阅资料。
作者简介
2.用红笔进行阅读批注。
（1）在最令你感动的地方批注。
（2）在你有感悟的地方批注。
（3）在语言表达有特点的地方批注。
（4）用你最习惯的符号批注。
3.结合文章，提一个有价值的问题在课堂上与同学们交流。
从检查结果来看，不少同学批注颇有亮点，对文章的理解非常到位。如学生A在文章第二段点评道：交代了两件不幸的事情，一个“也”字突出了祸不单行的现实，写出离别时的家境，渲染悲凉气氛，为突出父亲爱子之情做铺垫。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲本来就很难过，却以此来安慰我，表现出父子情深。
思考：思考和评价与阅读如影随形的，没有思考与评价就没有真正的阅读，而学生的阅读总是以自己的语文经验与生活经验来理解文章的，因此学生的思考与评价，必然带有自己的特点，有时甚至还会是错误的，因为课文的内容往往存在着高于学生语文经验与生活经验的内容。在班级教学背景下，学生是存在个体差异的，不同的学生对文章的理解也会因人而异，这正好是生生互动、师生互动的重要资源。课堂互动教学正是通过这种交流互动，让学生思维碰撞，扩展学生的语文经验，让语文学习真正地发生。
二、“我觉得《背影》写得一般”
师：同学们，我们先来做个调查啊，这篇文章写得怎么样？
众生：好。
师：说好的请举手（看学生举手情况），好，请放下。有一位同学没举手，你的意思是说他写得不好是吧？
男生A：我觉得《背影》写得一般。
师：好，你请坐。那么多同学说好，它好在哪儿呀？谁来说说？
生B（与同学互动）：我再补充一下，最后一段也写了又看见那肥胖的青布棉袍，青布马褂的背影，这是前和后呼应，也写出了作者对他父亲那个背影印象特别深刻。
师：你补充得很好。八年了，作者依然清晰记得，说明印象太深刻了，所以这也是以背影为题最为重要的原因。
师：刚才提问的同学，满意吗？
生B：很满意。
师（面对生A）：我得问了一下，我本想到课下时问你，结果还没等我问你，你就主动回答问题了，刚上课时，你觉得文章一般，现在你觉得朱自清的文章怎么样？
生A：一开始看着没什么感觉，同学一说，隐藏着的东西被同学们给挖掘出来，于是就把我给感动了。跟以前读的文章比较，我觉得这篇文章原来还是很不错的。
师：我觉得你这就是一个飞跃，我相信就凭着你这种感觉和认识，再过两年的话，你会发现朱自清这篇文章会更好，我非常为你高兴，你已经取得非常大地进步！
思考：在以上片段中，男生A开始对《背影》的评价与其他同学不一样，这再正常不过了，但我们不要忽视他。正是一直在关注他，所以我才在下课前10分钟对他的学习进行追问，令人欣慰的是他对《背影》有了新的认识、新的体会，语文学习在他的头脑中得到真实发生。
在互动中尊重每一位同学的个性化理解，既是是尊重学生个体差异，也是这就是教学民主的体现，是师生互动、生生互动一个前提。因为学生个体是有差异的，因此对文章的理解也必然不同。我们应该允许和鼓励学生有不同见解，甚至对老师的观点提出质疑，而绝不能以多数同学的理解替代个性化理解，更不可以以教师自己的理解代替学生的理解。
三、“我也有与朱自清相近的生活体验”
师：作者前头“笑他迂”已经有些自责了，这里有思念，心里也有些懊悔。作者写这篇文章，过了3年的时间，他爸爸读一字一句地读了这篇文章，读完以后，心情特别激动，因此就这篇文章使得父子之间所有磕磕碰碰都烟消云散了。
男生C：老师，我上网调查了一下，您刚才说的那个我这有一个描写，我能读一下吗？
师：好啊！
男生C：“……朱父接到开明书店寄送的《背影》散文集后，坐到小椅上，戴上老花眼镜，一字一句地诵读起来，眼中好像猛然间放射出明亮的光彩”。
“老师，我对您之前说中国人感情表达的含蓄是有体会的。因为我父亲长年不在国内，所以我们一年中才能相见一次到两次，而且一次也不过半日，每次我们相见的时候，并不是诉说什么，我们一般是踢会儿足球，或者打会儿篮球，或者是玩一些游戏，根本没有那么多感情表达，但是跟我爸爸在一起，感觉浑身都暖融融的，我认为这就是一种感情的流露。我觉得我和朱自清的感情是相通的，我父母尚且在世，自己也还为他们的健康担忧，就怕他们离我而去了。
师：我刚才好好表扬了刚才发言的女同学，现在我更应该给你点赞！你令我非常感动！虽然你一年当中就相处半天，踢足球打篮球，这仅有的突出父子情深的具体交流场景，被你的这双明亮的眼睛就给定格下来，深深地刻在内心。今天我们一起读朱自清的《背影》，父子深情便在你的心湖当中激起了浪花，由此可见，你是一个既聪明又具有高情商的一个男孩，将来一定会更加美好的未来！
男生D：老师，在父亲和儿子闹矛盾方面，我也有与朱自清相近的生活体验，我们现在在青春期，再加上您说的这个中国人这个含蓄，在我爸爸批评完我之后，我连他的那张脸都不想看见，只有他背过身去，我才看到他。我记得小时候他批完我送我送我上学，他送完我之后，我只要看着他背过身去，然后从车里边走过，我就感觉有一种对不起他的感觉，有许多东西直到到现在我才理解。所以我觉得《背影》写得很好！因为文章也抒发了我的思想感情。
思考：上述片段中，学生C与学生D将文章的内容与自己的生活经历紧密联系在一起，从而加深了学生对文章、对作者、对生活的理解，这个过程就是阅读教学中教师、学生、文本之间对话过程，其关系是一种精神融合、情感共振的平等交往关系。在互动中，师生通过调动自己的生活经验与语文知识经验，通过师生之间、学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
阅读教学中的共情使语文教师既能够“感同身受”地站在学生的角度考虑学生的问题，又让学生主动与文本和作品形象共情，促进学生学会体验，学会领悟，学会感动，学会沟通，使学生形成终身阅读的习惯和能力。
【关键词】学生；视角；互动；成长
【中图分类号】G714 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0248-01
笔者在初一年级借班上课，在课前未与学生见面的情况下，用了60分钟上了一节完整的公开课，听课教師及专家的一致好评。现截取备课、教学过程中的几个片段进行简要分析。
一、互动基础：自主阅读批注
有具体要求的阅读批注，既是基于学生有效学习为基点的教学设计理念，也是学生真正学习的起点。
1.查阅资料。
作者简介
2.用红笔进行阅读批注。
（1）在最令你感动的地方批注。
（2）在你有感悟的地方批注。
（3）在语言表达有特点的地方批注。
（4）用你最习惯的符号批注。
3.结合文章，提一个有价值的问题在课堂上与同学们交流。
从检查结果来看，不少同学批注颇有亮点，对文章的理解非常到位。如学生A在文章第二段点评道：交代了两件不幸的事情，一个“也”字突出了祸不单行的现实，写出离别时的家境，渲染悲凉气氛，为突出父亲爱子之情做铺垫。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲本来就很难过，却以此来安慰我，表现出父子情深。
思考：思考和评价与阅读如影随形的，没有思考与评价就没有真正的阅读，而学生的阅读总是以自己的语文经验与生活经验来理解文章的，因此学生的思考与评价，必然带有自己的特点，有时甚至还会是错误的，因为课文的内容往往存在着高于学生语文经验与生活经验的内容。在班级教学背景下，学生是存在个体差异的，不同的学生对文章的理解也会因人而异，这正好是生生互动、师生互动的重要资源。课堂互动教学正是通过这种交流互动，让学生思维碰撞，扩展学生的语文经验，让语文学习真正地发生。
二、“我觉得《背影》写得一般”
师：同学们，我们先来做个调查啊，这篇文章写得怎么样？
众生：好。
师：说好的请举手（看学生举手情况），好，请放下。有一位同学没举手，你的意思是说他写得不好是吧？
男生A：我觉得《背影》写得一般。
师：好，你请坐。那么多同学说好，它好在哪儿呀？谁来说说？
生B（与同学互动）：我再补充一下，最后一段也写了又看见那肥胖的青布棉袍，青布马褂的背影，这是前和后呼应，也写出了作者对他父亲那个背影印象特别深刻。
师：你补充得很好。八年了，作者依然清晰记得，说明印象太深刻了，所以这也是以背影为题最为重要的原因。
师：刚才提问的同学，满意吗？
生B：很满意。
师（面对生A）：我得问了一下，我本想到课下时问你，结果还没等我问你，你就主动回答问题了，刚上课时，你觉得文章一般，现在你觉得朱自清的文章怎么样？
生A：一开始看着没什么感觉，同学一说，隐藏着的东西被同学们给挖掘出来，于是就把我给感动了。跟以前读的文章比较，我觉得这篇文章原来还是很不错的。
师：我觉得你这就是一个飞跃，我相信就凭着你这种感觉和认识，再过两年的话，你会发现朱自清这篇文章会更好，我非常为你高兴，你已经取得非常大地进步！
思考：在以上片段中，男生A开始对《背影》的评价与其他同学不一样，这再正常不过了，但我们不要忽视他。正是一直在关注他，所以我才在下课前10分钟对他的学习进行追问，令人欣慰的是他对《背影》有了新的认识、新的体会，语文学习在他的头脑中得到真实发生。
在互动中尊重每一位同学的个性化理解，既是是尊重学生个体差异，也是这就是教学民主的体现，是师生互动、生生互动一个前提。因为学生个体是有差异的，因此对文章的理解也必然不同。我们应该允许和鼓励学生有不同见解，甚至对老师的观点提出质疑，而绝不能以多数同学的理解替代个性化理解，更不可以以教师自己的理解代替学生的理解。
三、“我也有与朱自清相近的生活体验”
师：作者前头“笑他迂”已经有些自责了，这里有思念，心里也有些懊悔。作者写这篇文章，过了3年的时间，他爸爸读一字一句地读了这篇文章，读完以后，心情特别激动，因此就这篇文章使得父子之间所有磕磕碰碰都烟消云散了。
男生C：老师，我上网调查了一下，您刚才说的那个我这有一个描写，我能读一下吗？
师：好啊！
男生C：“……朱父接到开明书店寄送的《背影》散文集后，坐到小椅上，戴上老花眼镜，一字一句地诵读起来，眼中好像猛然间放射出明亮的光彩”。
“老师，我对您之前说中国人感情表达的含蓄是有体会的。因为我父亲长年不在国内，所以我们一年中才能相见一次到两次，而且一次也不过半日，每次我们相见的时候，并不是诉说什么，我们一般是踢会儿足球，或者打会儿篮球，或者是玩一些游戏，根本没有那么多感情表达，但是跟我爸爸在一起，感觉浑身都暖融融的，我认为这就是一种感情的流露。我觉得我和朱自清的感情是相通的，我父母尚且在世，自己也还为他们的健康担忧，就怕他们离我而去了。
师：我刚才好好表扬了刚才发言的女同学，现在我更应该给你点赞！你令我非常感动！虽然你一年当中就相处半天，踢足球打篮球，这仅有的突出父子情深的具体交流场景，被你的这双明亮的眼睛就给定格下来，深深地刻在内心。今天我们一起读朱自清的《背影》，父子深情便在你的心湖当中激起了浪花，由此可见，你是一个既聪明又具有高情商的一个男孩，将来一定会更加美好的未来！
男生D：老师，在父亲和儿子闹矛盾方面，我也有与朱自清相近的生活体验，我们现在在青春期，再加上您说的这个中国人这个含蓄，在我爸爸批评完我之后，我连他的那张脸都不想看见，只有他背过身去，我才看到他。我记得小时候他批完我送我送我上学，他送完我之后，我只要看着他背过身去，然后从车里边走过，我就感觉有一种对不起他的感觉，有许多东西直到到现在我才理解。所以我觉得《背影》写得很好！因为文章也抒发了我的思想感情。
思考：上述片段中，学生C与学生D将文章的内容与自己的生活经历紧密联系在一起，从而加深了学生对文章、对作者、对生活的理解，这个过程就是阅读教学中教师、学生、文本之间对话过程，其关系是一种精神融合、情感共振的平等交往关系。在互动中，师生通过调动自己的生活经验与语文知识经验，通过师生之间、学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
阅读教学中的共情使语文教师既能够“感同身受”地站在学生的角度考虑学生的问题，又让学生主动与文本和作品形象共情，促进学生学会体验，学会领悟，学会感动，学会沟通，使学生形成终身阅读的习惯和能力。