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摘 要：隨着我国新课程改革的不断落实和深入，对现阶段的小学数学教学提出了更高的要求。为培养学生数学学习主动性，提高数学学习能力，教师需要精心设计课堂教学，合理选取课堂导入方法，以此实现教学目标，满足新课改需求。因此，作为小学数学教师，应为课堂设计有效且合理的课堂导入，让学生快速进入课堂学习状态，使学生的课堂学习更见其成效。
关键词：小学数学；课堂导入；现状与措施
一、小学数学教学环节中的导入现状
（一）导入形式单一
有的教师导入环节过于单调，完全不顾新授内容，走个过场。每天的课前导入都是一样的内容，每天都是千篇一律的问题，学生的积极性根本无法调动起来。
（二）目标契合度不够
有的教师是为了“导入”而“导入”，设计了游戏或歌曲，学生玩或唱得很热闹，很积极，但是与该课时的新授内容关系不大。学生唱过、玩过就结束了，根本没起到“导入”承上启下的实效。
（三）师生互动性不佳
有的教师以“值日生汇报”的方式进入新课，一般有一至两名学生介绍自己或表演一段对话，表演介绍后，教师既不给予任何评价，也不就表演的内容进行信息的沟通和交流，从而引出新的话题，使汇报流于形式，激发不了学生的兴趣，降低了汇报的作用。
二、小学数学教学环节中导入的有效措施
俗话说：“良好的开端乃是成功的一半。”课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
（一）优化导入形式
小学生的数学学习，主要是从兴趣方面着手，考虑到学生年龄特点和身心成长规律，其更愿意对自身感兴趣的活动进行参与，如果自己对此项活动没有兴趣，感到枯燥，或者不愿意参与，那么小学生就不会全身心地投入进去。所以，数学教师在课堂讲解之前，必须采取有趣新颖的课前引导方式，以此充分激发学生的学习积极性和学习热情，这样可以使学生形成一种良好、积极的认知心态，最终能够积极主动地参与到课堂学习中。比如，在讲解“数学广角”知识时，此节课教学目标是要求学生掌握良好的实际问题解决思路，培养学生的多种思维模式，以此快速解决问题。基于此教学目标考虑，数学教师在开展课堂导入活动时，可以采取视频教学的方式，向学生展示三条货船卸货的教学案例，学生可以分析动态的画面，有利于拓展小学生的思路，同时培养了自身的学习能力，掌握了此节课的学习内容，便于教学目标的理解，从而确保教学目标能够顺利达成。
（二）紧贴教学目标
教师在选取课堂导入方式时，通常情况下都需要选择与此次课堂教学内容息息相关的方式，学生在完成课堂导入活动之后，便可以全面了解此次课堂的学习内容和学习目标，从而更加便于数学教师展开教学活动。通过开展多种多样的导入方式，数学教师可以让学生自己学知识，初步认识教学内容，进而形成大概的学习思路，此种方式可以加深学生对学习目标的了解和认知，也可以帮助学生更加充分、更加细致地掌握教学内容。比如，教学“小数的性质”时，我是这样导入的：“谁能在3、30、300后填上适当的单位名称，使它相等呢？”学生议论纷纷，有的说：加上元、角、分，也有的说加上米、分米、厘米。这时，我又提出一个问题：“能不能用同一个单位表示出呢？”经过深思后，有学生得出：3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米。接着我引导学生仔细观察，看看能发现什么。有学生说：“小数点后面的零，与小数的大小没有关系”，马上就有学生提出质疑：“3.03的小数点后面也有零呢！”学生们通过辩论，真正理解了“小数的性质”的基本含义，掌握了知识的相互联系。这样的课堂导入方式不仅扣紧了“小数的性质”这一课堂教学目标，而且课堂导入非常简洁凝练，有导向性。再比如，在小学数学一年级下册“认识人民币”的教学中，数学教师就可以在上课之前，在班级创建一个购物情境，使学生能够对人民币的使用价值做到基本了解，区分不同的人民币，在看到自己喜欢的零食或者书本，学生更容易参与到课堂学习中来，充分调动学生的积极性，有利于提升课堂教学效果。
（三）展开师生互动
传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。而新课程标准要求在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸因素之间互动交往，进而促进学生主动探究数学知识。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。例如：在教学《可爱的校园》一课时，以书本图画的情境作导入，让每个孩子在观察图中的各种动物和观察教室的各种摆设，学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，教者让学生互相提问题，互相解答，要求学生把问题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。
三、总结
总之，新课导入如同桥梁，联系着新旧知识；如同一出好戏要演发序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。新课导入是老师的一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生会更有所思，有所求，有所得。
参考文献：
[1]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].鲁东大学，2014.
[2]王磊.小学数学导入教学初探[J].中国科教创新导刊，2014，（2）.
[3]苏淳良.浅谈小学数学课堂导入的方法探究[J].数学学习与研究，2015，（14）.
关键词：小学数学；课堂导入；现状与措施
一、小学数学教学环节中的导入现状
（一）导入形式单一
有的教师导入环节过于单调，完全不顾新授内容，走个过场。每天的课前导入都是一样的内容，每天都是千篇一律的问题，学生的积极性根本无法调动起来。
（二）目标契合度不够
有的教师是为了“导入”而“导入”，设计了游戏或歌曲，学生玩或唱得很热闹，很积极，但是与该课时的新授内容关系不大。学生唱过、玩过就结束了，根本没起到“导入”承上启下的实效。
（三）师生互动性不佳
有的教师以“值日生汇报”的方式进入新课，一般有一至两名学生介绍自己或表演一段对话，表演介绍后，教师既不给予任何评价，也不就表演的内容进行信息的沟通和交流，从而引出新的话题，使汇报流于形式，激发不了学生的兴趣，降低了汇报的作用。
二、小学数学教学环节中导入的有效措施
俗话说：“良好的开端乃是成功的一半。”课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
（一）优化导入形式
小学生的数学学习，主要是从兴趣方面着手，考虑到学生年龄特点和身心成长规律，其更愿意对自身感兴趣的活动进行参与，如果自己对此项活动没有兴趣，感到枯燥，或者不愿意参与，那么小学生就不会全身心地投入进去。所以，数学教师在课堂讲解之前，必须采取有趣新颖的课前引导方式，以此充分激发学生的学习积极性和学习热情，这样可以使学生形成一种良好、积极的认知心态，最终能够积极主动地参与到课堂学习中。比如，在讲解“数学广角”知识时，此节课教学目标是要求学生掌握良好的实际问题解决思路，培养学生的多种思维模式，以此快速解决问题。基于此教学目标考虑，数学教师在开展课堂导入活动时，可以采取视频教学的方式，向学生展示三条货船卸货的教学案例，学生可以分析动态的画面，有利于拓展小学生的思路，同时培养了自身的学习能力，掌握了此节课的学习内容，便于教学目标的理解，从而确保教学目标能够顺利达成。
（二）紧贴教学目标
教师在选取课堂导入方式时，通常情况下都需要选择与此次课堂教学内容息息相关的方式，学生在完成课堂导入活动之后，便可以全面了解此次课堂的学习内容和学习目标，从而更加便于数学教师展开教学活动。通过开展多种多样的导入方式，数学教师可以让学生自己学知识，初步认识教学内容，进而形成大概的学习思路，此种方式可以加深学生对学习目标的了解和认知，也可以帮助学生更加充分、更加细致地掌握教学内容。比如，教学“小数的性质”时，我是这样导入的：“谁能在3、30、300后填上适当的单位名称，使它相等呢？”学生议论纷纷，有的说：加上元、角、分，也有的说加上米、分米、厘米。这时，我又提出一个问题：“能不能用同一个单位表示出呢？”经过深思后，有学生得出：3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米。接着我引导学生仔细观察，看看能发现什么。有学生说：“小数点后面的零，与小数的大小没有关系”，马上就有学生提出质疑：“3.03的小数点后面也有零呢！”学生们通过辩论，真正理解了“小数的性质”的基本含义，掌握了知识的相互联系。这样的课堂导入方式不仅扣紧了“小数的性质”这一课堂教学目标，而且课堂导入非常简洁凝练，有导向性。再比如，在小学数学一年级下册“认识人民币”的教学中，数学教师就可以在上课之前，在班级创建一个购物情境，使学生能够对人民币的使用价值做到基本了解，区分不同的人民币，在看到自己喜欢的零食或者书本，学生更容易参与到课堂学习中来，充分调动学生的积极性，有利于提升课堂教学效果。
（三）展开师生互动
传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。而新课程标准要求在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸因素之间互动交往，进而促进学生主动探究数学知识。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。例如：在教学《可爱的校园》一课时，以书本图画的情境作导入，让每个孩子在观察图中的各种动物和观察教室的各种摆设，学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，教者让学生互相提问题，互相解答，要求学生把问题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。
三、总结
总之，新课导入如同桥梁，联系着新旧知识；如同一出好戏要演发序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。新课导入是老师的一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生会更有所思，有所求，有所得。
参考文献：
[1]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].鲁东大学，2014.
[2]王磊.小学数学导入教学初探[J].中国科教创新导刊，2014，（2）.
[3]苏淳良.浅谈小学数学课堂导入的方法探究[J].数学学习与研究，2015，（14）.