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【摘要】高职院校的实践教学给英语教师带来了新的挑战，探索发展实践教学能力是英语教师的必然选择，本文以职业院校英语教学的实践教学的理论基础，探讨了英语教师实践教学能力的拓展之路。
【关键词】英语教师 实践能力
【基金项目】本论文源自校级课题：高职商务英语“工学结合”的实践教学体系研究（课题编号：JY2010005）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0109-02
近年来， 随着经济和社会的不断发展， 我国对专业技术型人才的需求量也逐年增加，国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020） 指出： 要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力， 高职院校的教师作为知识的传播者和技能的传授者，其实践能力的高低，直接关系到学生实践能力的培养，而目前，实践能力普遍不高是高职院校教师存在的共性问题，其中商务英语专业教师的实践能力尤其受到限制。可以说，教师较强的实践教学能力成为建设 “双师型” 教师队伍，提升职业教育基础能力，保证人才培养质量的必然要求 ，对于高职院校英语教师而言，“双师型”教师的定义在不同时期侧重点不一样，我们普遍认同“双证书”、“双职称”，笔者认为“双能力”型的英语教师教学能力更为迫切，即英语教师既能胜任英语语言技能教学，又能掌握相当的商务知识、外贸行业领域的最新动态去指导商务英语专业学生实践。
一、英语教师实践能力现状分析
笔者认为，教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力 实践教学能力以教师自身的实践能力为基础，以教学能力为实践技能的传递载体，以学生实践能力提升为目标 对于高职教师来说，他们不仅要具备专业实际操作能力和实践技能教学能力，而且要将职业素养的理念贯穿于教学活动的全过程，是实践能力和教学能力的有机统一。
以笔者所在的高职学院为例，教师的基本情况如下表：
英语专业、 尤其是商务英语专业是一门语言与商务技能相结合的专业， 其技能型人才培养不仅是基础英语听、 说、 读、 写、 译各项能力的拓展过程， 更是商务知识的获取和应用的过程。从上表可以看出商务英语专业教师单一的职业阅历：基本上是依托英语语言为背景，从高校到高校的教学经历，缺乏外贸行业企业经历，停留在书本知识较多，即使少数教师毕业于商务英语专业研究生，但他们行业经验老化陈，不能将本专业行业信息、最新发展趋势融入到教学当，缺乏实践创新能，与技能培训的要求和实现提升劳动力技能水平的要求存在差距。
就笔者学校情况来分析，原因概括有三：一是教师缺乏自主实践意识，受传统模式的影响，大多数教师习惯了课堂理论教学，学校缺乏有效的激励考评机制和体系，高职教师还处在“尊重需要”的层面，只有在学历、科研上取得成绩，才能得到更高的地位与尊重，获得更多的收益。二是教师缺乏入企实践的热情，由于招生人数不断增加，英语教师数量缺乏，专业教师必须承担满负荷的教学任务，每周16节左右课时以上不足为奇，在学期中不可能抽出时间到企业锻炼，只能利用寒暑假。所以下企业实践基本上成了走过场。在一定层面上国家没有明确的制度规定要求职业院校教师应该达到的技能标准和一定时期内培训提高的要求。因此，增强教师实践能力提升的内驱力是高职院校面临的一个难题。三是企业接收教师实践热情不高，由于受外贸企业的规模、行业性质等限制，很少的公司欢迎我们短期的教师实践，老师的一线企业实践大多都通过好友亲戚关系才能实现。
二、商务英语教师实践能力发展必要性
高职的实训教学对培养学生的基本能力和基本技能起着至关重要的作用， 应该得到高度的重视。围绕职业院校技能型、 应用型人才的培养目标， 按照/ 以能力为本， 注意基础训练， 强化实践技能， 培养综合能力导思想， 高职院校必须以技能型人才实训教学为切入点来探索一条英语教学的新路。
高职院校是高级技术人才的摇篮， 理所应当地担负着培养具有现代技能、 具有创新能力、 适应市场需求的技能型人才的重要使命。但是， 创新型的技能人才的培养，需要一支创新型具有较强实践能力的教师队伍。因此， 加强英语教师的实践能力的建设， 更应是重中之重。
由于高等职业教育是以培养职业能力为核心的教育，因此， 其教师不仅要具备普通高等教育教师的一般素质， 还应满足职业教育的特殊要求， 而实践能力就是对高职教师特殊要求的重要组成部分。笔者认为， 教师的实践能力主要应体现在以下方面：
首先， 教师必须具备宽厚的行业职业基础知识和实践活动能力， 能够把行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程中，具有一定的实际工作经验， 具备熟练的职业技能和相当水平的动手操作能力，并能进行专业开发和改造， 培养学生的综合职业能力。
教师应具备企业、 行业管理能力， 懂得企业、 行业管理规律，并具备指导学生参与企业、 行业管理的能力。在科技迅速发展的今天， 行业、 职业界日新月异， 这必然要求教师应善于接受新信息、 新知识、 新观念， 分析新情况， 解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构， 以适应外界环境变化和学生发展的需求。除此之外， 教师还应大量参与生产实践， 投身应用技术与管理科学研究， 成为本专业某一领域的佼佼者，成为本行业得到社会认可的高级人才。
三、教师实践能力发展对策
1.地方政府层面的支持。
在政府层面，需要创造条件，提供政策支持和法规、制度保障，成立专门机构，加强政府、行业、企业和学校间的沟通。明确企业（行业）对职业教育的责任和义务，鼓励双师型教师队伍成长。很多发达国家都制定了相关政策鼓励用人单位接收学生实践，最常见的是减税退税政，平衡企业的投入和收益，以刺激企业乐意接收高校师生去实践。同时，还要加大宣传力度，使企业认识到参与校企合作符合其长远发展利益，以此吸引企业支持高职教育，帮助专业教师提高实践技能。其次，政府部门应积极发挥统筹协调的作用，搭建学校、企业合作平台，共同举办各种形式的实践培训项目，提升专业教师实践能力，邀请相关行业的部分企业为项目提供技术支持，有效加强了专业教师与企业人员在专业技术层面的沟通，提高了高职专业教师的专业水平和实践教学能力。 充分发挥职称评定的导向作用，高职教育专业教师的职称评审标准和指标额度应根据职业教育的特点，研制出台高等职业教育专业教师职称评审标准，应把专业行业影响力、技能等级、指导技能人才培养的能力等列为重要参考指标。
2.学校的统筹管理。
学校制订规划，统筹安排。我们现有的教师队伍是在计划经济条件下，在长期的学科教育中形成的，要把现有的专职教师的实践能力真正提高到适应高职教育的需求上来是一项艰巨的工作，并非一朝一夕就能解决可以通过校内外培训提高专业教师的实践教学能力。鉴于这种情况，学校应以实践指导能力和教学能力为重点，开展新教师培训，重视年轻教师行业意识、职业知识与专业技能的提高；有针对性地定期进行校本培训，提升专业教师的整体实践能力；充分利用校友资源世界各国成功办学的一条共同经验，特别是校友力量为学校事业发展服务，校友资源的开发和利用，对学校事业发展有很大的作用。在高等职业教育，校友资源的作用更可以通过担任兼职教师授课、通过专业教学指导、通过建立产学合作基地、通过提供实习实践、通过就业指导帮助等途径进一步发挥。校友与学校具有一致的文化和专业背景，具有特定的人缘-和亲情，梳理起来更加方便。
学校的政策导向、激励机制也是非常重要，在学校的各项评优、教学名师等活动中加如教师的职业技能为考评标准制；制定合理的薪酬标准和激励机制，调动教师下企业锻炼的积极性，下企业教师在锻炼期间一切待遇按教学满工作量计算，同时享受交通补贴等优惠条件。下企业锻炼经历是双师素质认定的重要条件之一，学校制定的这一系列政策目的在于使教师转变思想观念，提高认识，变“要我去”为“我要去”。
3.教师层面的自身提高。
提高专业教师的实践教学能力仅仅依靠政府和学校是不够的，只有教师自身提高实践教学能力的内驱动力，才能利用政府和学校提供的政策自觉地参与和主动地寻找培养提高的机会。教师也应当转变观念，走出学校，面向行业企业、面向生产、建设、管理和服务一线，参与企业的员工培训及产品客户培训。在考证、竞赛、培训和为社会、企业服务的过程从中不断锤炼教师的实践技能和教学综合能力。
每一次入企实践都应做好精心准备，制定详细的实践计划，和企业交流的同时要切实让企业有所收获，为争取下一次的实践奠定基础。
综上所述，高职院校商务英语教师实践能力培养对高职院校双师型教师队伍建设起到重要的作用，基于目前高职院校英语教师实践锻炼较少，由于机制体制的局限导致教师缺乏自主实践意识和热情，致使高职院校英语教师整体实践能力低。在这种情况下，本文认为，教师下企业锻炼是实践能力培养的最有效途，通过地方政府、学校和个人三方联动，来加强教师实践能力的培养。
参考文献：
[1]马树超，郭扬.高等职业教育跨越转型提升.北京：高等教育出版社，2008
[2]杨国祥丁钢.高等职业教育发展的战略与实践[M].机械工业出版社，2006
[3]柴秋.对培养高职教师实践能力的思考[J].教育探索，2008，（12）
[4]李仙玲.高职学生实践能力培养问题研究[硕士学位].西北农林科技大学，2008，（3）
[5]韦云凤，盘明英.我国高职教育发展的现状与改革思路[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2009，8：97-101
[6]张俊茹，何小莉，傅沛明.高职院校专业教师在企业培训的新模式[J].中国职业技术教育，2009，1：29-30
[7]隋敏.构建合作培训模式 推进培训事业发展[J].中国培训，2007，8：39-40
[8]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16 号）[24]
【关键词】英语教师 实践能力
【基金项目】本论文源自校级课题：高职商务英语“工学结合”的实践教学体系研究（课题编号：JY2010005）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0109-02
近年来， 随着经济和社会的不断发展， 我国对专业技术型人才的需求量也逐年增加，国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020） 指出： 要大力提高职业学校教师的专业教学和实践能力， 高职院校的教师作为知识的传播者和技能的传授者，其实践能力的高低，直接关系到学生实践能力的培养，而目前，实践能力普遍不高是高职院校教师存在的共性问题，其中商务英语专业教师的实践能力尤其受到限制。可以说，教师较强的实践教学能力成为建设 “双师型” 教师队伍，提升职业教育基础能力，保证人才培养质量的必然要求 ，对于高职院校英语教师而言，“双师型”教师的定义在不同时期侧重点不一样，我们普遍认同“双证书”、“双职称”，笔者认为“双能力”型的英语教师教学能力更为迫切，即英语教师既能胜任英语语言技能教学，又能掌握相当的商务知识、外贸行业领域的最新动态去指导商务英语专业学生实践。
一、英语教师实践能力现状分析
笔者认为，教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力 实践教学能力以教师自身的实践能力为基础，以教学能力为实践技能的传递载体，以学生实践能力提升为目标 对于高职教师来说，他们不仅要具备专业实际操作能力和实践技能教学能力，而且要将职业素养的理念贯穿于教学活动的全过程，是实践能力和教学能力的有机统一。
以笔者所在的高职学院为例，教师的基本情况如下表：
英语专业、 尤其是商务英语专业是一门语言与商务技能相结合的专业， 其技能型人才培养不仅是基础英语听、 说、 读、 写、 译各项能力的拓展过程， 更是商务知识的获取和应用的过程。从上表可以看出商务英语专业教师单一的职业阅历：基本上是依托英语语言为背景，从高校到高校的教学经历，缺乏外贸行业企业经历，停留在书本知识较多，即使少数教师毕业于商务英语专业研究生，但他们行业经验老化陈，不能将本专业行业信息、最新发展趋势融入到教学当，缺乏实践创新能，与技能培训的要求和实现提升劳动力技能水平的要求存在差距。
就笔者学校情况来分析，原因概括有三：一是教师缺乏自主实践意识，受传统模式的影响，大多数教师习惯了课堂理论教学，学校缺乏有效的激励考评机制和体系，高职教师还处在“尊重需要”的层面，只有在学历、科研上取得成绩，才能得到更高的地位与尊重，获得更多的收益。二是教师缺乏入企实践的热情，由于招生人数不断增加，英语教师数量缺乏，专业教师必须承担满负荷的教学任务，每周16节左右课时以上不足为奇，在学期中不可能抽出时间到企业锻炼，只能利用寒暑假。所以下企业实践基本上成了走过场。在一定层面上国家没有明确的制度规定要求职业院校教师应该达到的技能标准和一定时期内培训提高的要求。因此，增强教师实践能力提升的内驱力是高职院校面临的一个难题。三是企业接收教师实践热情不高，由于受外贸企业的规模、行业性质等限制，很少的公司欢迎我们短期的教师实践，老师的一线企业实践大多都通过好友亲戚关系才能实现。
二、商务英语教师实践能力发展必要性
高职的实训教学对培养学生的基本能力和基本技能起着至关重要的作用， 应该得到高度的重视。围绕职业院校技能型、 应用型人才的培养目标， 按照/ 以能力为本， 注意基础训练， 强化实践技能， 培养综合能力导思想， 高职院校必须以技能型人才实训教学为切入点来探索一条英语教学的新路。
高职院校是高级技术人才的摇篮， 理所应当地担负着培养具有现代技能、 具有创新能力、 适应市场需求的技能型人才的重要使命。但是， 创新型的技能人才的培养，需要一支创新型具有较强实践能力的教师队伍。因此， 加强英语教师的实践能力的建设， 更应是重中之重。
由于高等职业教育是以培养职业能力为核心的教育，因此， 其教师不仅要具备普通高等教育教师的一般素质， 还应满足职业教育的特殊要求， 而实践能力就是对高职教师特殊要求的重要组成部分。笔者认为， 教师的实践能力主要应体现在以下方面：
首先， 教师必须具备宽厚的行业职业基础知识和实践活动能力， 能够把行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程中，具有一定的实际工作经验， 具备熟练的职业技能和相当水平的动手操作能力，并能进行专业开发和改造， 培养学生的综合职业能力。
教师应具备企业、 行业管理能力， 懂得企业、 行业管理规律，并具备指导学生参与企业、 行业管理的能力。在科技迅速发展的今天， 行业、 职业界日新月异， 这必然要求教师应善于接受新信息、 新知识、 新观念， 分析新情况， 解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构， 以适应外界环境变化和学生发展的需求。除此之外， 教师还应大量参与生产实践， 投身应用技术与管理科学研究， 成为本专业某一领域的佼佼者，成为本行业得到社会认可的高级人才。
三、教师实践能力发展对策
1.地方政府层面的支持。
在政府层面，需要创造条件，提供政策支持和法规、制度保障，成立专门机构，加强政府、行业、企业和学校间的沟通。明确企业（行业）对职业教育的责任和义务，鼓励双师型教师队伍成长。很多发达国家都制定了相关政策鼓励用人单位接收学生实践，最常见的是减税退税政，平衡企业的投入和收益，以刺激企业乐意接收高校师生去实践。同时，还要加大宣传力度，使企业认识到参与校企合作符合其长远发展利益，以此吸引企业支持高职教育，帮助专业教师提高实践技能。其次，政府部门应积极发挥统筹协调的作用，搭建学校、企业合作平台，共同举办各种形式的实践培训项目，提升专业教师实践能力，邀请相关行业的部分企业为项目提供技术支持，有效加强了专业教师与企业人员在专业技术层面的沟通，提高了高职专业教师的专业水平和实践教学能力。 充分发挥职称评定的导向作用，高职教育专业教师的职称评审标准和指标额度应根据职业教育的特点，研制出台高等职业教育专业教师职称评审标准，应把专业行业影响力、技能等级、指导技能人才培养的能力等列为重要参考指标。
2.学校的统筹管理。
学校制订规划，统筹安排。我们现有的教师队伍是在计划经济条件下，在长期的学科教育中形成的，要把现有的专职教师的实践能力真正提高到适应高职教育的需求上来是一项艰巨的工作，并非一朝一夕就能解决可以通过校内外培训提高专业教师的实践教学能力。鉴于这种情况，学校应以实践指导能力和教学能力为重点，开展新教师培训，重视年轻教师行业意识、职业知识与专业技能的提高；有针对性地定期进行校本培训，提升专业教师的整体实践能力；充分利用校友资源世界各国成功办学的一条共同经验，特别是校友力量为学校事业发展服务，校友资源的开发和利用，对学校事业发展有很大的作用。在高等职业教育，校友资源的作用更可以通过担任兼职教师授课、通过专业教学指导、通过建立产学合作基地、通过提供实习实践、通过就业指导帮助等途径进一步发挥。校友与学校具有一致的文化和专业背景，具有特定的人缘-和亲情，梳理起来更加方便。
学校的政策导向、激励机制也是非常重要，在学校的各项评优、教学名师等活动中加如教师的职业技能为考评标准制；制定合理的薪酬标准和激励机制，调动教师下企业锻炼的积极性，下企业教师在锻炼期间一切待遇按教学满工作量计算，同时享受交通补贴等优惠条件。下企业锻炼经历是双师素质认定的重要条件之一，学校制定的这一系列政策目的在于使教师转变思想观念，提高认识，变“要我去”为“我要去”。
3.教师层面的自身提高。
提高专业教师的实践教学能力仅仅依靠政府和学校是不够的，只有教师自身提高实践教学能力的内驱动力，才能利用政府和学校提供的政策自觉地参与和主动地寻找培养提高的机会。教师也应当转变观念，走出学校，面向行业企业、面向生产、建设、管理和服务一线，参与企业的员工培训及产品客户培训。在考证、竞赛、培训和为社会、企业服务的过程从中不断锤炼教师的实践技能和教学综合能力。
每一次入企实践都应做好精心准备，制定详细的实践计划，和企业交流的同时要切实让企业有所收获，为争取下一次的实践奠定基础。
综上所述，高职院校商务英语教师实践能力培养对高职院校双师型教师队伍建设起到重要的作用，基于目前高职院校英语教师实践锻炼较少，由于机制体制的局限导致教师缺乏自主实践意识和热情，致使高职院校英语教师整体实践能力低。在这种情况下，本文认为，教师下企业锻炼是实践能力培养的最有效途，通过地方政府、学校和个人三方联动，来加强教师实践能力的培养。
参考文献：
[1]马树超，郭扬.高等职业教育跨越转型提升.北京：高等教育出版社，2008
[2]杨国祥丁钢.高等职业教育发展的战略与实践[M].机械工业出版社，2006
[3]柴秋.对培养高职教师实践能力的思考[J].教育探索，2008，（12）
[4]李仙玲.高职学生实践能力培养问题研究[硕士学位].西北农林科技大学，2008，（3）
[5]韦云凤，盘明英.我国高职教育发展的现状与改革思路[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2009，8：97-101
[6]张俊茹，何小莉，傅沛明.高职院校专业教师在企业培训的新模式[J].中国职业技术教育，2009，1：29-30
[7]隋敏.构建合作培训模式 推进培训事业发展[J].中国培训，2007，8：39-40
[8]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16 号）[24]