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随着课堂教学改革的深入，学生自主合作交流探究学习必将成为课堂教学的主流。合作交流就是导引学生的自主学习，促使学生进行主动交流合作，形成知识和能力建构的一种教学模式。合作交流旨在激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，它是一种在教师科学指导下学生的创造性教学活动。因此，我们要让合作交流成为教学的好推手。
一、教师要积极倡导学生自主探究、合作交流
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。但是，实际教学中也有一些教师让学生自主探究得有点“变味”。例如，有的教师课前已预设好探究的问题，教学过程只是引学生“入般”，学生不可能产生“奇思妙想”；有的教师忽视了对文本的深人体悟，甚至背离了文本的价值取向，使探究性学习成了“空中楼阁”：还有的教师不顾教材特点，不顾学生基础，盲目引导学生探究。这样，不仅不能使学生明白教材的价值取向，而且难以培养学生积极的情感、态度和价值观。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”因此，每个教师都应努力成为学生自主探究、合作交流的倡导者，成为创造性学习、体验性学习的引导者。
二、教师要重视学生合作交流的学习过程
新课标把“过程”纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅要关注教学目标的“达成度”，还要关注“过程”。要关注“过程”，就应该关注学生对学习活动的参与及乡与的程度。但是，也有少数教师认为组织学生学习就是提出几个问题供学生自学，根本不管这几个问题是否合乎教学实际，对学生是否真正有效，结果只能回到一问一答的传统老路上去，劳而无功。
三、教师要关注每个学生，保证“合作交流”的效度
“合作交流”要做到高速有效，必须关注每一个学生的表现，促进每一个学生的可持续发展。否则，合作学习将变成“放任自流”或“闲话家常”。
(一)教师要精心安排，把学习的重难点作为合作学习的内容。“合作学习”不能总是“花两分钟时间进行讨论”，不能在学生独立思考的时候要求他们“合作”，不能满足于课堂上的热热闹闹而忽视问度的研究价值。一句话，学生是合作学习的主人。只要教师为学生创设出真正能展现他们才能的环境，学生内在的潜能就会喷涌而出。
(二)教师要帮助学生自主选择合作小组。合作小组是合作交流的阵地，一般由4—6人组成。小组成员之间的差异必然存在，但这不重要，重要的是每个成员都要尽量做到积极动脑、动口、动手；每个成员都要做到既是聆听者，又是发言者，做到心、耳、口、手并用。教师在引导学生分组后，应及时捕获有效信息，参与交流，精要点拨，帮助学生找准坐标，展现自我。
(三)在合作交流中，教师要鼓励学生消除对教师权威的畏惧和因担心个人学习失败而紧张的不良情绪；要让小组成员之间做到互勉、互爱、互助，建立积极的伙伴关系和积极的目标依存关系。在这样宽松的小组学习环境里，教师和每位学生的思维与智位就可以为整个群体所共享，群体作用就可以得到充分地发挥。
(四)教师要善于运用积极的评价手段。合作交流中，积极的评价手段可以促进学生积极地投入、主动地发展。积极的评价手段是指鼓励、少批评，不断增强学生的成就感。当然积极的评价也不排除教师对学生发言中的不足或错误进行客观的分析和具体的建议。实施评价时，教师要尊重学生的个性差异，注意评价要点和方法的指导。如一位同学发言后，可以先让他谈谈自我感受，再让其他学生评价补充，中间或最后可以由教师发表看法。这样的评价，不仅能让发言者明白得失，也使其他同学加深了对问题的理解，消除了那种过于模糊或单一的评价方式所带来的不良影响。
一、教师要积极倡导学生自主探究、合作交流
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。但是，实际教学中也有一些教师让学生自主探究得有点“变味”。例如，有的教师课前已预设好探究的问题，教学过程只是引学生“入般”，学生不可能产生“奇思妙想”；有的教师忽视了对文本的深人体悟，甚至背离了文本的价值取向，使探究性学习成了“空中楼阁”：还有的教师不顾教材特点，不顾学生基础，盲目引导学生探究。这样，不仅不能使学生明白教材的价值取向，而且难以培养学生积极的情感、态度和价值观。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”因此，每个教师都应努力成为学生自主探究、合作交流的倡导者，成为创造性学习、体验性学习的引导者。
二、教师要重视学生合作交流的学习过程
新课标把“过程”纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅要关注教学目标的“达成度”，还要关注“过程”。要关注“过程”，就应该关注学生对学习活动的参与及乡与的程度。但是，也有少数教师认为组织学生学习就是提出几个问题供学生自学，根本不管这几个问题是否合乎教学实际，对学生是否真正有效，结果只能回到一问一答的传统老路上去，劳而无功。
三、教师要关注每个学生，保证“合作交流”的效度
“合作交流”要做到高速有效，必须关注每一个学生的表现，促进每一个学生的可持续发展。否则，合作学习将变成“放任自流”或“闲话家常”。
(一)教师要精心安排，把学习的重难点作为合作学习的内容。“合作学习”不能总是“花两分钟时间进行讨论”，不能在学生独立思考的时候要求他们“合作”，不能满足于课堂上的热热闹闹而忽视问度的研究价值。一句话，学生是合作学习的主人。只要教师为学生创设出真正能展现他们才能的环境，学生内在的潜能就会喷涌而出。
(二)教师要帮助学生自主选择合作小组。合作小组是合作交流的阵地，一般由4—6人组成。小组成员之间的差异必然存在，但这不重要，重要的是每个成员都要尽量做到积极动脑、动口、动手；每个成员都要做到既是聆听者，又是发言者，做到心、耳、口、手并用。教师在引导学生分组后，应及时捕获有效信息，参与交流，精要点拨，帮助学生找准坐标，展现自我。
(三)在合作交流中，教师要鼓励学生消除对教师权威的畏惧和因担心个人学习失败而紧张的不良情绪；要让小组成员之间做到互勉、互爱、互助，建立积极的伙伴关系和积极的目标依存关系。在这样宽松的小组学习环境里，教师和每位学生的思维与智位就可以为整个群体所共享，群体作用就可以得到充分地发挥。
(四)教师要善于运用积极的评价手段。合作交流中，积极的评价手段可以促进学生积极地投入、主动地发展。积极的评价手段是指鼓励、少批评，不断增强学生的成就感。当然积极的评价也不排除教师对学生发言中的不足或错误进行客观的分析和具体的建议。实施评价时，教师要尊重学生的个性差异，注意评价要点和方法的指导。如一位同学发言后，可以先让他谈谈自我感受，再让其他学生评价补充，中间或最后可以由教师发表看法。这样的评价，不仅能让发言者明白得失，也使其他同学加深了对问题的理解，消除了那种过于模糊或单一的评价方式所带来的不良影响。