论文部分内容阅读
小学数学教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。教学艺术具有趣味功能、激励功能、凝聚功能和美化功能。它的显著特征之一就是独创，熔线条、色彩、音像、节奏、造型、幽默、修辞、诱趣等千姿百态的表现手段为一炉。因此，教学艺术是一切艺术中最复杂、最精湛的艺术，但这种艺术并不神秘，既可意会，又可言传，还可操作。对于小学数学教师来说，最重要的是将教学艺术具体灵活地运用。
一、调谐
一般艺术均无互激互生的现场“共振”现象，唯有教学过程中“教”与“学”之间能产生和谐“共振”效应。这就需要教师具有高超的“调谐”技艺——比较精确地测度学生信息的接受量，使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到“谐振”目的。因为学生感知信息心理过程具有外显性，可通过他们的语言、姿态、表情、眼神、手势等表露出来。由此，根据学生各种外显信号从整体上测度所负载的信息量是一条基本原则。但也应当注意另一个方面，人类在适应性生活中形成和发展了一种隐藏自己真实心理的能力，如果不加区别地以学生假反馈信号(如不懂装懂或明知故问等)去测度学生的信息量，必将与教学实情相悖。因此，要善于运用心理兼容原理，着眼于缩小师生之间的心理差距，使学生敢表真情，敢吐真言，作出真实反馈。同时还应当注意教师的语言表达和学生倾听的感受，这是关系教与学能否“谐振”的重要因素。这就要求教师的语言务必准确、清晰，同时做到抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济，使学生如乘春风、浮想联翩，这种充满爱心的语言不断掀动着学生的心扉，使得教师犹如一个高明的指挥家，时刻调动着学生的思维，使其更加活跃，更加合拍。
二、调速
一堂课的教学速度必须适中，教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑的情绪；速度过慢，易使学生精神松懈、兴趣淡薄、注意分散。只有做到均速有变、变而有度、稳而有序、张弛相间，才能调出“快节奏加慢镜头”的效果；引导学生时停、时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。
“快节奏”就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。“慢镜头”就是在教学的关键处充分揭示知识的发生发展过程，其基本形式有延时、重复、追问、暂停，让学生分小组议一议，操作教具想一想，画图看一看，列式算一算，举例试一试等，在“解决问题”的教学中，特别要注意加强思路的引导，促使学生经历陌路的预测、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、岔路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等活生生的思考情境。
三、调温
良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活在最适宜的气温下，心旷神怡、流连忘返。要保持课堂教学最佳状态的“常温”，就应学会自觉地“调温”。一是将教学热点进行冷处理；二是将教学冷点进行热处理。因此，要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、思路冷僻处、质疑冷门处、知识冷落处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，让学生“小眼发亮、小脸通红、小手直举、小口常开”，始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，从而情绪高昂地投入学习。
四、调味
小学数学往往枯燥乏味，教师要根据小学生的心理特点，在保证教学科学性的前提下，追求教学的趣味性、生动性、形象性和实效性。
1 诱趣。诱趣是为了激起思维涟漪，帮助学生更好更快地领悟和掌握知识。教师应紧密结合教学内容，通过竞赛、游戏、操作等多种形式培养学生的学习兴趣，特别是要注意激发学生的质疑兴趣，从小养成敢疑、善疑的良好习惯。还要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。从而让课堂在充满爱意、饱含情意、富有诗意、体现创意的氛围中展开。
2 激进。学生都有上进心，教师应通过表扬、加分、报喜等行之有效的措施，增强学生学好数学的信心。许多学困生其实不一定需要多少知识补缺，而是特别需要更多的精神鼓励。激进的根本目的就是鼓励学生敢想、敢思，强化数学思维教育。在激进过程中，一定要遵循思维规律，有目的、有步骤地加强思维训练。
(1)遵循思维问题规律，激发认知展开。思维从问题开始，在面对认知矛盾时有解决问题的需要，而问题的解决有使思维转入下一过程的必然性。根据这一思维规律，教学中应注意利用新旧知识间的矛盾来诱发认知冲突，激发学生思维的活力。
(2)遵循思维情境规律，展示逻辑过程。任何思维过程，都受一定的情境制约和激发。因此，教学中应根据教学内容及时创设不同层次的思维情境，带领学生进入“观察具体事实情境——抽象为数学事实——使数学问题逻辑化”的思维过程。
(3)遵循思维多向规律，诱导联想扩散。注意引导学生在思考中逐步学会从形相似、内容相关、性质相近等想起，对问胚与条件进行双向互逆联想；对具体事物的因果关系、从属关系进行正反向联想；对具有相反特点的事物作比较、联想等，促进联想扩散，思路多向，获得解决问题的多种方案。
(4)遵循思维发展规律，促进思维升华。人的思维总是从形象思维向抽象思维发展的，数学教学中应引导学生逐步学会应用思维的发展规律，促进具体升向抽象、特殊升向一般、感性升向理性的飞跃。
此外，雅化——从(教师)装糊涂到(教师)真糊涂达到(学生)不糊涂，比直接道出知识原委高明、艺术得多；幽默——通过双关语、俏皮话等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致带来沁人心脾的兴奋，产生难忘印象；修辞——借助形象化的语言，如恰当比喻、趣用借代、巧用比拟、合理夸张、活施反语、语句对偶、反诘等造成鲜明生动的思维意念，产生出奇制胜的效果；点化——使学生将已知与未知接通，打开新的视角。如暗示(语言暗示、行为暗示)激活、开拓学生的心理，获得探索思路和本领等均是小学数学教学艺术的有效策略。
一、调谐
一般艺术均无互激互生的现场“共振”现象，唯有教学过程中“教”与“学”之间能产生和谐“共振”效应。这就需要教师具有高超的“调谐”技艺——比较精确地测度学生信息的接受量，使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到“谐振”目的。因为学生感知信息心理过程具有外显性，可通过他们的语言、姿态、表情、眼神、手势等表露出来。由此，根据学生各种外显信号从整体上测度所负载的信息量是一条基本原则。但也应当注意另一个方面，人类在适应性生活中形成和发展了一种隐藏自己真实心理的能力，如果不加区别地以学生假反馈信号(如不懂装懂或明知故问等)去测度学生的信息量，必将与教学实情相悖。因此，要善于运用心理兼容原理，着眼于缩小师生之间的心理差距，使学生敢表真情，敢吐真言，作出真实反馈。同时还应当注意教师的语言表达和学生倾听的感受，这是关系教与学能否“谐振”的重要因素。这就要求教师的语言务必准确、清晰，同时做到抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济，使学生如乘春风、浮想联翩，这种充满爱心的语言不断掀动着学生的心扉，使得教师犹如一个高明的指挥家，时刻调动着学生的思维，使其更加活跃，更加合拍。
二、调速
一堂课的教学速度必须适中，教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑的情绪；速度过慢，易使学生精神松懈、兴趣淡薄、注意分散。只有做到均速有变、变而有度、稳而有序、张弛相间，才能调出“快节奏加慢镜头”的效果；引导学生时停、时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。
“快节奏”就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。“慢镜头”就是在教学的关键处充分揭示知识的发生发展过程，其基本形式有延时、重复、追问、暂停，让学生分小组议一议，操作教具想一想，画图看一看，列式算一算，举例试一试等，在“解决问题”的教学中，特别要注意加强思路的引导，促使学生经历陌路的预测、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、岔路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等活生生的思考情境。
三、调温
良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活在最适宜的气温下，心旷神怡、流连忘返。要保持课堂教学最佳状态的“常温”，就应学会自觉地“调温”。一是将教学热点进行冷处理；二是将教学冷点进行热处理。因此，要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、思路冷僻处、质疑冷门处、知识冷落处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，让学生“小眼发亮、小脸通红、小手直举、小口常开”，始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，从而情绪高昂地投入学习。
四、调味
小学数学往往枯燥乏味，教师要根据小学生的心理特点，在保证教学科学性的前提下，追求教学的趣味性、生动性、形象性和实效性。
1 诱趣。诱趣是为了激起思维涟漪，帮助学生更好更快地领悟和掌握知识。教师应紧密结合教学内容，通过竞赛、游戏、操作等多种形式培养学生的学习兴趣，特别是要注意激发学生的质疑兴趣，从小养成敢疑、善疑的良好习惯。还要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。从而让课堂在充满爱意、饱含情意、富有诗意、体现创意的氛围中展开。
2 激进。学生都有上进心，教师应通过表扬、加分、报喜等行之有效的措施，增强学生学好数学的信心。许多学困生其实不一定需要多少知识补缺，而是特别需要更多的精神鼓励。激进的根本目的就是鼓励学生敢想、敢思，强化数学思维教育。在激进过程中，一定要遵循思维规律，有目的、有步骤地加强思维训练。
(1)遵循思维问题规律，激发认知展开。思维从问题开始，在面对认知矛盾时有解决问题的需要，而问题的解决有使思维转入下一过程的必然性。根据这一思维规律，教学中应注意利用新旧知识间的矛盾来诱发认知冲突，激发学生思维的活力。
(2)遵循思维情境规律，展示逻辑过程。任何思维过程，都受一定的情境制约和激发。因此，教学中应根据教学内容及时创设不同层次的思维情境，带领学生进入“观察具体事实情境——抽象为数学事实——使数学问题逻辑化”的思维过程。
(3)遵循思维多向规律，诱导联想扩散。注意引导学生在思考中逐步学会从形相似、内容相关、性质相近等想起，对问胚与条件进行双向互逆联想；对具体事物的因果关系、从属关系进行正反向联想；对具有相反特点的事物作比较、联想等，促进联想扩散，思路多向，获得解决问题的多种方案。
(4)遵循思维发展规律，促进思维升华。人的思维总是从形象思维向抽象思维发展的，数学教学中应引导学生逐步学会应用思维的发展规律，促进具体升向抽象、特殊升向一般、感性升向理性的飞跃。
此外，雅化——从(教师)装糊涂到(教师)真糊涂达到(学生)不糊涂，比直接道出知识原委高明、艺术得多；幽默——通过双关语、俏皮话等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致带来沁人心脾的兴奋，产生难忘印象；修辞——借助形象化的语言，如恰当比喻、趣用借代、巧用比拟、合理夸张、活施反语、语句对偶、反诘等造成鲜明生动的思维意念，产生出奇制胜的效果；点化——使学生将已知与未知接通，打开新的视角。如暗示(语言暗示、行为暗示)激活、开拓学生的心理，获得探索思路和本领等均是小学数学教学艺术的有效策略。