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【摘要】：中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，教师教得累，学生学得累，却依然达不到教学的效果。此文就目前中职数学课堂教学提出了一些解决的途径和方法。
【关键词】：如何提高中职数学教学质量
中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，教师教得累，学生学得累，却依然达不到教学的效果。那么如何提高中职数学教学质量呢？下面结合我的教学实践，谈点心得体会：
一、结合学生实际，积极引导，增强信心
针对中职学生数学基础差的现状，教师应减少知识台阶，放慢教学进度，强化基础，逐渐深入。教学中，多给学生一些成功的体验，使其在教师的引导下积极参与教学，增强学习自信心。例如，在学习一次函数时，可让学生找正比例函数和一次函数的区别与联系，如y=x+4与y=2x都是一次函数，但y=x+4不是正比例函数。因为一次函数（y=kx+b中k≠0，k、b是常数）与正比例函数（y=kx，k≠0）的解析式是不同的。给予答对的学生以表扬和鼓励，使其感受到成功的喜悦，增强自信心。
二、培养学生学习兴趣，调动其学习积极性
调动学生学习的积极性是提高数学教学质量的重要条件，可以减轻学生的学习负担，使其在此过程中产生兴奋和喜悦。针对学生注意力不集中，容易开小差的特点，提出一些有趣的问题，激起学生想办法认识或接近它的欲望，使其产生想知道问题来龙去脉的想法。学生起了“想知道”的念头，学习积极性也就被调动起来了。
例如，在讲“轴对称图形”时，学生在掌握了轴对称图形的特征后，产生动手实践的愿望，此时教师要抓住这一心理特点，及时放手让学生实践，通过折、画、剪、比、看5个环节，做出一幅幅美丽对称的作品。这样对称的性质得到验证，学生喜悦的心情难以言语，便不知不觉地举起手、站起身，向老师和同学炫耀自己的成果。这时教师可适时提出新的要求：“请你拿着自己的作品说一说，你剪的轴对称图形有什么特点。”在仔细思考教师提出的问题后，学生上台讲出轴对称图形的共同特征，即一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。教师最后说明，具有这些特点的图形叫“轴对称图形”，这条直线叫“对称轴”。
三、加强教学语言艺术的应用，让教学生动、有趣
教学语言是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，更是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。课堂教学中教师要随时观察全班学生学习的情绪，发现部分学生对数学知识不感兴趣时，应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
四、适当调整教学内容，使其为学生的專业服务
现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。中职学生虽没有升学压力，但毕业后面临着就业。中职学校使用的教材与高中教材内容相似，教师如果使用传统的教学方法常会使学生认为数学与自身专业关系不大，产生厌学情绪。为此，可以这样设置数学教学计划：第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容。用学生已了解的或将要大量接触的、与专业有联系的实例讲解数学概念，使学生建立正确的数学观，提高整体教学效果，拓宽学生思路，提高学生把实际问题转化为数学问题的能力。
五、及时反馈，及时辅导
中职学生数学基础薄弱，有的学生甚至连分数的加减运算都弄不清楚，而有的学生只有初中一、二年级水平，要想大面积提高学生数学水平，在课堂教学中就应注意引导学生集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，把提问、解答、讲评、改错充分结合，使学生掌握正确的学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导，及时做好信息反馈，有针对性地跟踪及检查，发现问题尽快解决。既要对差生有耐心，做到发现问题及时补充相关内容，纠正其不良学习习惯和思维方式，又要对基础相对较好的学生提出高要求，选择与专业知识密切相关的问题，引导其思考、分析和推理，为其进一步学习打下基础。
六、因材施教，实现分层次教学
职高学生对于基础的掌握参差不齐，应因材施教，实现分层教学，具体的做法是根据学生平时表现和课堂测试，按照最后汇总成绩把学生分成一、二、三等层次，分析不同层次的特点，按照不同层次编写不同的教学目标和学习要求，进行分批次教学，并且相应进行层次考核.每个层次按照逐层教学要求递增的规律，由简单到困难，由单一到复杂，由少到多.这样的分层次教学与考核，实现了同基础的学生一起学习，有效提高竞争力，避免了传统教学中学生成绩悬殊太大而产生的自卑和厌学情绪，提高了课堂有效性
总之，中职数学教学有其特殊性，不同于普通中学的数学教学，要始终贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的教学宗旨，根据学生实际搭建数学教学平台，在教学活动中，教师应该在教授数学知识的同时，帮助学生达到总体素质的提升，用心与学生交流，提高学生学习数学的积极性，进而提高教学质量。
【关键词】：如何提高中职数学教学质量
中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，教师教得累，学生学得累，却依然达不到教学的效果。那么如何提高中职数学教学质量呢？下面结合我的教学实践，谈点心得体会：
一、结合学生实际，积极引导，增强信心
针对中职学生数学基础差的现状，教师应减少知识台阶，放慢教学进度，强化基础，逐渐深入。教学中，多给学生一些成功的体验，使其在教师的引导下积极参与教学，增强学习自信心。例如，在学习一次函数时，可让学生找正比例函数和一次函数的区别与联系，如y=x+4与y=2x都是一次函数，但y=x+4不是正比例函数。因为一次函数（y=kx+b中k≠0，k、b是常数）与正比例函数（y=kx，k≠0）的解析式是不同的。给予答对的学生以表扬和鼓励，使其感受到成功的喜悦，增强自信心。
二、培养学生学习兴趣，调动其学习积极性
调动学生学习的积极性是提高数学教学质量的重要条件，可以减轻学生的学习负担，使其在此过程中产生兴奋和喜悦。针对学生注意力不集中，容易开小差的特点，提出一些有趣的问题，激起学生想办法认识或接近它的欲望，使其产生想知道问题来龙去脉的想法。学生起了“想知道”的念头，学习积极性也就被调动起来了。
例如，在讲“轴对称图形”时，学生在掌握了轴对称图形的特征后，产生动手实践的愿望，此时教师要抓住这一心理特点，及时放手让学生实践，通过折、画、剪、比、看5个环节，做出一幅幅美丽对称的作品。这样对称的性质得到验证，学生喜悦的心情难以言语，便不知不觉地举起手、站起身，向老师和同学炫耀自己的成果。这时教师可适时提出新的要求：“请你拿着自己的作品说一说，你剪的轴对称图形有什么特点。”在仔细思考教师提出的问题后，学生上台讲出轴对称图形的共同特征，即一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。教师最后说明，具有这些特点的图形叫“轴对称图形”，这条直线叫“对称轴”。
三、加强教学语言艺术的应用，让教学生动、有趣
教学语言是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，更是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。课堂教学中教师要随时观察全班学生学习的情绪，发现部分学生对数学知识不感兴趣时，应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
四、适当调整教学内容，使其为学生的專业服务
现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。中职学生虽没有升学压力，但毕业后面临着就业。中职学校使用的教材与高中教材内容相似，教师如果使用传统的教学方法常会使学生认为数学与自身专业关系不大，产生厌学情绪。为此，可以这样设置数学教学计划：第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容。用学生已了解的或将要大量接触的、与专业有联系的实例讲解数学概念，使学生建立正确的数学观，提高整体教学效果，拓宽学生思路，提高学生把实际问题转化为数学问题的能力。
五、及时反馈，及时辅导
中职学生数学基础薄弱，有的学生甚至连分数的加减运算都弄不清楚，而有的学生只有初中一、二年级水平，要想大面积提高学生数学水平，在课堂教学中就应注意引导学生集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，把提问、解答、讲评、改错充分结合，使学生掌握正确的学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导，及时做好信息反馈，有针对性地跟踪及检查，发现问题尽快解决。既要对差生有耐心，做到发现问题及时补充相关内容，纠正其不良学习习惯和思维方式，又要对基础相对较好的学生提出高要求，选择与专业知识密切相关的问题，引导其思考、分析和推理，为其进一步学习打下基础。
六、因材施教，实现分层次教学
职高学生对于基础的掌握参差不齐，应因材施教，实现分层教学，具体的做法是根据学生平时表现和课堂测试，按照最后汇总成绩把学生分成一、二、三等层次，分析不同层次的特点，按照不同层次编写不同的教学目标和学习要求，进行分批次教学，并且相应进行层次考核.每个层次按照逐层教学要求递增的规律，由简单到困难，由单一到复杂，由少到多.这样的分层次教学与考核，实现了同基础的学生一起学习，有效提高竞争力，避免了传统教学中学生成绩悬殊太大而产生的自卑和厌学情绪，提高了课堂有效性
总之，中职数学教学有其特殊性，不同于普通中学的数学教学，要始终贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的教学宗旨，根据学生实际搭建数学教学平台，在教学活动中，教师应该在教授数学知识的同时，帮助学生达到总体素质的提升，用心与学生交流，提高学生学习数学的积极性，进而提高教学质量。