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【摘要】《英语课程标准》指出：“英语课程设置和课程内容应具有时代性和选择性；建立灵活的课程目标体系，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”本文基于新课标对我们的教学所提出的要求，就如何构建充满活力的英语教学体系，构建开放的英语教学课堂等问题做了一些探究并给出了具体的建议。
【关键词】教学理念 教学方法 学习方式
引言
现今，课程改革的帷幕已经拉开，新课程正不断地变革着我们头脑中关于教育的信条，我们必须努力地重构心灵中的教育殿堂，回归教育的本真和平和。
一、转变观念，创新开放的教学理念
现今是一个知识“大爆炸”的年代，为适应新时代，新课改提出学生应由“学会”转变为“会学”；教师要重视知识的传授和能力的培养，更要激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；在教学内容上，既要学语言，又要学知识，既要陶冶情操，又要培养人文精神；在教学方法上，不仅研究教法，更要研究学法，研究以培养学生的思维方式、思维品质为目的的学习方法，并在课堂教学中加以灌输、体现，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
二、打破常规，呈现多样的英语课堂
1、打破常规，调动学习动力
大多数学生上英语课不说、不读、不问，他们心理上存在着障碍。因此，老师在教学中，应关注每一位学生，首先从记住他们的名字开始，让学生觉得老师在关注他们；然后经常地送给学生激励的话语，尤其是后进生，为他们创造发言的机会，降低他们发言的难度，并在回答时多给他们暗示引导，肯定他们在发言中的点滴优点，用宽容的语言和肯定的赞扬来树立他们学好英语的自信心，从而帮助学生消除心理障碍，真正调动他们积极、大胆地表达英语、学习英语。
2、打破常规，完善英语课堂
教学常规要求我们：备课要力求详尽，上课的所有情况尽在预设之中。这其实是很难的，我们可以大胆地打破常规，根据自己对教材的理解、对学生的了解以及教学的经验和实际情况，先确定一个大概的教学要点和教学思路，在上课时根据课堂的变化临场发挥，课后再根据课堂情况进行反思、完善，再来备下一堂课。我们会发现：这样的备课才是以学生为本，这样的课堂才是开放的、生成的、有活力的，这样的学生才是积极的、主动的，这才是我们师生想要的学习状态。
3、打破常规，发挥主导作用
在新课改的理念下我们在课堂上应以学生为主体，把主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，积极构建开放的课堂。
建构主义认为，學习是个体建构知识的过程，学习是主动的，学习不是被动的。学习者要对外部信息进行主动地选择和加工。课堂教学的过程，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平。在课堂教学中，教师往往以传播知识为主，学生掌握知识要有自己的学习策略，但学生学习策略的发展必须在课堂教学中留有自主学习的时间和空间，并有意识地加以培养。所以我们要打破常规，发挥教师的主导作用，帮助学生提高对学习材料的加工能力。使学生把所学的知识内化为自己的知识财富和智力才能。
三、改变学习形式，创设宽松的学习天地
1、创设情境，焕发学习欲望
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”（赞科夫语）。在教学中，如果教师上课冷漠，无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水。因此我们要为课堂教学提供一个良好的情绪背景，用情感激发学生的学习欲望，让学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈地学习，这也正是我们所追求的最佳学习精神状态。
2、开放课堂，提高学习能力
开放式教育就是一种鼓励学生参与学习活动，以学生为中心的学习方式。开放的课堂体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度和开放的资源运用。课堂教学中，教师不再刻意追求课堂结构的完整，而是根据学生的需要灵活调整教学中各环节的安排。这就要求我们要有以学生为中心的理念。在教学中让学生成为开放的“主体”，在开放自由的环境中，学生自由学习、自由发展和自我实现。其次鼓励学生主动学习。在开放学习中，教师与学生快乐融合成一体，教师要尊重学生、尊重学生的想法，并鼓励和引导学生主动学习。当然我们也可以运用适当的教学方法，依学生的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境和任务，让学生主动去实验、操作以及发现。
结语
总之，在教学实践中，教师的作用是导，启发、帮助、指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。在教学实践中，我也深深地体会到课堂教学改革不仅改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。课堂教学改革中学生也可能会改变他们的一生，所以我们教师要用自己巧妙的、高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S]，北京：人民教育出版社.
[2]叶斯帕森（O. Jespersen）.1922. 语言论 [M]，（Language伦敦）.
[3]兰春寿. 2015. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构 [J] 课程.教材.教法，（12）：82-89
【关键词】教学理念 教学方法 学习方式
引言
现今，课程改革的帷幕已经拉开，新课程正不断地变革着我们头脑中关于教育的信条，我们必须努力地重构心灵中的教育殿堂，回归教育的本真和平和。
一、转变观念，创新开放的教学理念
现今是一个知识“大爆炸”的年代，为适应新时代，新课改提出学生应由“学会”转变为“会学”；教师要重视知识的传授和能力的培养，更要激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；在教学内容上，既要学语言，又要学知识，既要陶冶情操，又要培养人文精神；在教学方法上，不仅研究教法，更要研究学法，研究以培养学生的思维方式、思维品质为目的的学习方法，并在课堂教学中加以灌输、体现，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
二、打破常规，呈现多样的英语课堂
1、打破常规，调动学习动力
大多数学生上英语课不说、不读、不问，他们心理上存在着障碍。因此，老师在教学中，应关注每一位学生，首先从记住他们的名字开始，让学生觉得老师在关注他们；然后经常地送给学生激励的话语，尤其是后进生，为他们创造发言的机会，降低他们发言的难度，并在回答时多给他们暗示引导，肯定他们在发言中的点滴优点，用宽容的语言和肯定的赞扬来树立他们学好英语的自信心，从而帮助学生消除心理障碍，真正调动他们积极、大胆地表达英语、学习英语。
2、打破常规，完善英语课堂
教学常规要求我们：备课要力求详尽，上课的所有情况尽在预设之中。这其实是很难的，我们可以大胆地打破常规，根据自己对教材的理解、对学生的了解以及教学的经验和实际情况，先确定一个大概的教学要点和教学思路，在上课时根据课堂的变化临场发挥，课后再根据课堂情况进行反思、完善，再来备下一堂课。我们会发现：这样的备课才是以学生为本，这样的课堂才是开放的、生成的、有活力的，这样的学生才是积极的、主动的，这才是我们师生想要的学习状态。
3、打破常规，发挥主导作用
在新课改的理念下我们在课堂上应以学生为主体，把主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，积极构建开放的课堂。
建构主义认为，學习是个体建构知识的过程，学习是主动的，学习不是被动的。学习者要对外部信息进行主动地选择和加工。课堂教学的过程，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平。在课堂教学中，教师往往以传播知识为主，学生掌握知识要有自己的学习策略，但学生学习策略的发展必须在课堂教学中留有自主学习的时间和空间，并有意识地加以培养。所以我们要打破常规，发挥教师的主导作用，帮助学生提高对学习材料的加工能力。使学生把所学的知识内化为自己的知识财富和智力才能。
三、改变学习形式，创设宽松的学习天地
1、创设情境，焕发学习欲望
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”（赞科夫语）。在教学中，如果教师上课冷漠，无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水。因此我们要为课堂教学提供一个良好的情绪背景，用情感激发学生的学习欲望，让学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈地学习，这也正是我们所追求的最佳学习精神状态。
2、开放课堂，提高学习能力
开放式教育就是一种鼓励学生参与学习活动，以学生为中心的学习方式。开放的课堂体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度和开放的资源运用。课堂教学中，教师不再刻意追求课堂结构的完整，而是根据学生的需要灵活调整教学中各环节的安排。这就要求我们要有以学生为中心的理念。在教学中让学生成为开放的“主体”，在开放自由的环境中，学生自由学习、自由发展和自我实现。其次鼓励学生主动学习。在开放学习中，教师与学生快乐融合成一体，教师要尊重学生、尊重学生的想法，并鼓励和引导学生主动学习。当然我们也可以运用适当的教学方法，依学生的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境和任务，让学生主动去实验、操作以及发现。
结语
总之，在教学实践中，教师的作用是导，启发、帮助、指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。在教学实践中，我也深深地体会到课堂教学改革不仅改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。课堂教学改革中学生也可能会改变他们的一生，所以我们教师要用自己巧妙的、高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S]，北京：人民教育出版社.
[2]叶斯帕森（O. Jespersen）.1922. 语言论 [M]，（Language伦敦）.
[3]兰春寿. 2015. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构 [J] 课程.教材.教法，（12）：82-89