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联想，是由甲事物想到乙事物的思维过程。联想的方式多种多样，或由此及彼，或由近及远，或由结果到原因，由原因到结果，或由具体到抽象，或由现象到本质，或由生活现象到社会现象……不管怎样，被比事物与联想事物之间总是存在着一定的关系。从而使联想深深地扎根于现实的土堆。
一、同类联想。这是在同一类事物间的联想。如，由居里夫人想到爱迪生、爱因斯坦；由司马迁想到屈原、曹雪芹；或由“生于忧虑，死于安乐”，联想到中学生的忧患意识；由“团结就是力量”，联想到“众人拾柴火焰高”……只要是同类的，这联想就是符合逻辑的，合理的。例，《好习惯使人终生受益》。习作者由老一辈革命家毛泽东在少年时代养成了专心学习的好习惯，联想到物理学家牛顿从小养成思考的习惯，指出凡是在事业上有所成就的人，无不具有良好的习惯，告诫人们养成各种良好的习惯，这对我们的生活、学习、事业不无裨益。这种同类联想在写作中的应用，可以拓展写作渠道，使文章主旨更加突出。
二、相似联想。这种联想比同类联想更加广泛，它可以在不同类事物间联想，也可以在具体事物和抽象道理间进行联想，还可以由物联想到情，联想到理。比如，由“金玉其外，败絮其中”的柑子，联想到封建社会那些表面上道貌岸然，而内里却肮脏得风不得人的官员；由荷花“出污泥而不染”，联想到那些身处不利环境，仍然保持着高洁品格的人们；由春蚕吐丝想到那些为人民奉献的人们；由蜜蜂酿蜜联想到博采众长，联想到做学问的方法；由游泳喝水，走路摔跤，联想到实践的重要。这类联想的重要的特点，就是二者间具有相似点，同一事物，可能因需要的角度不同而产生不同联想。
三、相关联想。事物间相关的形式很多，有时间、空间的相关，有原因和结果的相关，有条件和结果的相关。如，由家乡的变化联想到全国的变化；由当前改革中某些守旧的习惯势力，联想到几千年封建社会的劣根性。相关联想，应用是十分广泛的。如，写水。可以由河水联想到鱼，(鱼儿离不开水)；由河水联想到小溪涧，(源远流长)；由水联想到大海，(奔流到海不复回)，由水联想到水污染；由水联想到水滴石穿，联想到用心专一……因此，相关联想不是定向式思维，而是一种发散性思维。
四、相反联想。相反联想主要是指意义上的相反。相反联想的应用，可以帮助学生开拓思路，在标新立异中制胜，在习空见惯中出奇。如，由改革想到保守；由伟大想到卑劣；由光明想到黑暗；由弱小想到强大。相反联想往往可以进行鲜明的对比，一正一反，一此一彼，富有强烈的感情色彩。如写《路》，按常规思维的方法，写成才之路，成功之路，或者是致富之路。相反联想的应用，则反其道而行之，写失败之路，写曲折之路，在失败中觅见成功的希望，在曲折中寻找平坦的出路。
联想思维具有拓展性的特点。我们可以从某一件事拓展开，联想到许多相关的事。联想思维又具有预见性的特点。看似风马牛不相及的事物，通过联想揭示其内在联系，预计其合乎逻辑的发展，推测其合乎情理的结果。联想思维还具有独创性的特点，有时不囿于常规思维，较多地体现于求异思维，不人云亦云，不墨守陈规。例，《砖块的联想》。由砖块产生的联想，应该是多方面的。在一次作文课上，要求学生从正常情况来想一想，从哪些方面来展开对砖块的联想。生(1)：砖块是在烈火中燃烧而成，普通的出身——泥巴，但经过烈火的燃烧，变得坚硬，经得起重压，经得起风吹雨打，它有着一副铮铮铁骨。这是由物及人展开合理联想。生(2)：一块普通的砖头看起来不起眼，它不象栋梁那样显赫，但可把它用来奠基、铺路、筑亭、建楼。对此，它乐意为之。这是由用途展开丰富联想。生(3)：倘若把它安在楼底，安在角落，默默无闻地坚守自己的岗位。由所处的位置展开独到的联想。对于学生由砖块展开的联想，教师及时作了小结，指出：这些都是以砖头的用途及它的位置所产生的联想。除此之外，还可以根据砖头砌墙的特点展开联想。话音刚落，小手如林。生(4)：它总是亲密无间地挨在一起，联成一片，我们可以联想到那些紧密合作、团结奋斗的人们。生(5)：砌好的砖墙往往要涂上石灰，敷上水泥，建筑物虽高大雄伟，又富丽堂皇，而这时人们都见不到砖块，它朴实无华地隐在其中。由此人们联想到为中国的现代化添砖加瓦的默默无闻的芸芸众生。生(5)：砖头因为个体小，建筑工人可以随意搬动它。由此联想到服从党的安排，不计个人得失的风格与作风。生(6)我们还可以从它的外形展开联想，砖块方方正正，棱角分明。这与鹅卵石的圆滑大不一样。然后教师又将同学们的发言进行小结，带给学生一些理性的思考：以上讨论，由砖头的耐压，联想到高温燃烧，由砖头联想到制砖的泥土，这些是相关联想。砖块任人随意搬动，任人随意安排，想到人们任劳任怨，服从组织需要，这是相似联想。把砖头的方正与鹅卵石的圆滑对比，这是相反联想。
实践使我们认识到，联想思维作为一种思维方式，在写作中的应用是十分广泛的，尤其在议论文写作中更为突出。由于联想思维，作者的思路既能“视通万里”，又能“思接千载”；由于联想思维，作者的目光既能注视于事物正面，又能透析于事物的反面；由于联想思维，作者的文路既可集中于今天，又能追溯于昨天。因此，在作文教学中，指导学生恰当应用联想思维开拓思路，不仅能使文章内容丰满，而且能使文章思想深邃。
刘毅，教师，现居江苏通州。
一、同类联想。这是在同一类事物间的联想。如，由居里夫人想到爱迪生、爱因斯坦；由司马迁想到屈原、曹雪芹；或由“生于忧虑，死于安乐”，联想到中学生的忧患意识；由“团结就是力量”，联想到“众人拾柴火焰高”……只要是同类的，这联想就是符合逻辑的，合理的。例，《好习惯使人终生受益》。习作者由老一辈革命家毛泽东在少年时代养成了专心学习的好习惯，联想到物理学家牛顿从小养成思考的习惯，指出凡是在事业上有所成就的人，无不具有良好的习惯，告诫人们养成各种良好的习惯，这对我们的生活、学习、事业不无裨益。这种同类联想在写作中的应用，可以拓展写作渠道，使文章主旨更加突出。
二、相似联想。这种联想比同类联想更加广泛，它可以在不同类事物间联想，也可以在具体事物和抽象道理间进行联想，还可以由物联想到情，联想到理。比如，由“金玉其外，败絮其中”的柑子，联想到封建社会那些表面上道貌岸然，而内里却肮脏得风不得人的官员；由荷花“出污泥而不染”，联想到那些身处不利环境，仍然保持着高洁品格的人们；由春蚕吐丝想到那些为人民奉献的人们；由蜜蜂酿蜜联想到博采众长，联想到做学问的方法；由游泳喝水，走路摔跤，联想到实践的重要。这类联想的重要的特点，就是二者间具有相似点，同一事物，可能因需要的角度不同而产生不同联想。
三、相关联想。事物间相关的形式很多，有时间、空间的相关，有原因和结果的相关，有条件和结果的相关。如，由家乡的变化联想到全国的变化；由当前改革中某些守旧的习惯势力，联想到几千年封建社会的劣根性。相关联想，应用是十分广泛的。如，写水。可以由河水联想到鱼，(鱼儿离不开水)；由河水联想到小溪涧，(源远流长)；由水联想到大海，(奔流到海不复回)，由水联想到水污染；由水联想到水滴石穿，联想到用心专一……因此，相关联想不是定向式思维，而是一种发散性思维。
四、相反联想。相反联想主要是指意义上的相反。相反联想的应用，可以帮助学生开拓思路，在标新立异中制胜，在习空见惯中出奇。如，由改革想到保守；由伟大想到卑劣；由光明想到黑暗；由弱小想到强大。相反联想往往可以进行鲜明的对比，一正一反，一此一彼，富有强烈的感情色彩。如写《路》，按常规思维的方法，写成才之路，成功之路，或者是致富之路。相反联想的应用，则反其道而行之，写失败之路，写曲折之路，在失败中觅见成功的希望，在曲折中寻找平坦的出路。
联想思维具有拓展性的特点。我们可以从某一件事拓展开，联想到许多相关的事。联想思维又具有预见性的特点。看似风马牛不相及的事物，通过联想揭示其内在联系，预计其合乎逻辑的发展，推测其合乎情理的结果。联想思维还具有独创性的特点，有时不囿于常规思维，较多地体现于求异思维，不人云亦云，不墨守陈规。例，《砖块的联想》。由砖块产生的联想，应该是多方面的。在一次作文课上，要求学生从正常情况来想一想，从哪些方面来展开对砖块的联想。生(1)：砖块是在烈火中燃烧而成，普通的出身——泥巴，但经过烈火的燃烧，变得坚硬，经得起重压，经得起风吹雨打，它有着一副铮铮铁骨。这是由物及人展开合理联想。生(2)：一块普通的砖头看起来不起眼，它不象栋梁那样显赫，但可把它用来奠基、铺路、筑亭、建楼。对此，它乐意为之。这是由用途展开丰富联想。生(3)：倘若把它安在楼底，安在角落，默默无闻地坚守自己的岗位。由所处的位置展开独到的联想。对于学生由砖块展开的联想，教师及时作了小结，指出：这些都是以砖头的用途及它的位置所产生的联想。除此之外，还可以根据砖头砌墙的特点展开联想。话音刚落，小手如林。生(4)：它总是亲密无间地挨在一起，联成一片，我们可以联想到那些紧密合作、团结奋斗的人们。生(5)：砌好的砖墙往往要涂上石灰，敷上水泥，建筑物虽高大雄伟，又富丽堂皇，而这时人们都见不到砖块，它朴实无华地隐在其中。由此人们联想到为中国的现代化添砖加瓦的默默无闻的芸芸众生。生(5)：砖头因为个体小，建筑工人可以随意搬动它。由此联想到服从党的安排，不计个人得失的风格与作风。生(6)我们还可以从它的外形展开联想，砖块方方正正，棱角分明。这与鹅卵石的圆滑大不一样。然后教师又将同学们的发言进行小结，带给学生一些理性的思考：以上讨论，由砖头的耐压，联想到高温燃烧，由砖头联想到制砖的泥土，这些是相关联想。砖块任人随意搬动，任人随意安排，想到人们任劳任怨，服从组织需要，这是相似联想。把砖头的方正与鹅卵石的圆滑对比，这是相反联想。
实践使我们认识到，联想思维作为一种思维方式，在写作中的应用是十分广泛的，尤其在议论文写作中更为突出。由于联想思维，作者的思路既能“视通万里”，又能“思接千载”；由于联想思维，作者的目光既能注视于事物正面，又能透析于事物的反面；由于联想思维，作者的文路既可集中于今天，又能追溯于昨天。因此，在作文教学中，指导学生恰当应用联想思维开拓思路，不仅能使文章内容丰满，而且能使文章思想深邃。
刘毅，教师，现居江苏通州。