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摘 要： 优良的早期教育对儿童的健康发展极为重要，然而，近些年来，幼儿教育“小学化”的现象越来越突出，这种现象不但和幼儿身心发展特征、教育规律相背离，而且严重影响幼儿的健康成长。鉴于此，文章对幼儿教育“小学化”问题进行分析，并提出有效的改善对策，以便消除幼儿教育“小学化”现象，促进幼儿健康成长。
关键词： 幼儿教育 小学化 教育措施
所谓的幼儿教育“小学化”，就是指在幼儿园教育教学活动中，以小学生的标准要求幼儿，一些幼儿园将课程内容小学化，例如设置多种多样的兴趣班等；一些幼儿园则是在教育形式上实行“小学化”，依照小学生的标准对幼儿的行为加以约束，这无疑是一种揠苗助长的行为，与幼儿的发展特点和教育规律不相符，对幼儿的健康成长极为不利。下面对幼儿教育“小学化”问题进行了分析，并提出了改善对策。
1.幼儿教育“小学化”的原因
1.1对幼儿教育的认识不充分
布卢姆曾经提出，假使将17岁的智力水平设定为100%，那么1到4岁幼儿的智力发展了50%左右，而4到8岁智力则发展了30%，最后成长到17岁则发展了20%[1]。依据儿童脑电活动情况，我国科学院心理研究所提出：人类脑皮层细胞新陈代谢最为旺盛的阶段就是4到8岁这一阶段，在这一阶段人类的大脑可塑性处在最大范围，因此，将这个阶段作为发展教育的重要时段，并且随之推出了很多与幼儿教育有关的词汇，例如敏感期、最佳期等。所以，现今提及幼儿教育，最常见的问题就是智力的开发。该认识是不准确的，且导致人们在开展幼儿教育时，仅仅看重智力的教育与锻炼。
1.2社会与家长的错误认识
一些媒体、机构和专家在对早期教育进行宣传时，处理不合理，导致家长形成了错误的幼儿教育理念。家长觉得将小孩放在幼儿园是接受教育的，学习知识的，并不是去玩的，并且以孩子在幼儿园的学习成效对幼儿园的质量进行评定；部分家长希望孩子在入园之后就能“鹤立鸡群”。为了满足家长的这种心理，部分幼儿园完全忽视幼儿教育的发展规律，开设各色各样的兴趣班，而忽略了幼儿的兴趣、爱好，进而加剧了幼儿教育的“小学化”问题。
1.3幼儿教师业务素质不高
一些幼儿教师的学历并没有达到进行幼儿教育的水准，所进行的幼儿教育工作，缺少必要的理性考量，并且没有正确地认识幼儿教育的目的和意义，甚至还有些教师认为：只要向幼儿传授知识，且教授得越多就对幼儿越好，这种观点是错误的。这些教师不了解幼儿教育的发展规律，非但不能帮助幼儿掌握知识，反而严重制约了幼儿的正常、健康发展。
2.纠正幼儿教育“小学化”的具体措施
2.1转变家长的教育理念
从某种意义上而言，基础教育的发展情况直接影响了社会现代化发展的脚步。所以，只有转变家长的价值观念，形成正确的教育期望，才能使幼儿的学习压力得到真正缓解。幼儿教育者应当采取多种手段与渠道，向家长宣传正确的教育思想与教学方式，提升家庭教育的水平与质量，营造有助于幼儿健康成长的氛围。
2.2加强对幼儿教育的监督与指导
有关教育部门应当定期对各个幼儿园的教学形式、内容和幼儿的发展情况等抽样调查。抽查的内容必须将《纲要》中所提及的各个领域都纳入其中，例如艺术、语言、健康和科学等，将存在“小学化”问题的幼儿园指出来，并进行严厉处理。有关管理部门应当对幼儿园的办学标准进行规范化处理，提升个体幼儿园的综合办学水平。针对申请开办幼儿园的个体，只有在达到了办园的水平且通过了审批之后，方能颁发准办证明。针对办园条件没有达到相关标准的，不予以批准办园。
2.3强化对教师的业务培训与管理
提高幼儿园教师的专业素质，尤其是提高教师的教育教学基础能力，以此消除幼儿教育“小学化”的现象。幼儿教师应当构建并践行以下理念与行为，即开展幼儿教育的目的是为今后的学习打下基础，让幼儿能够初步了解社会生活中所需的各项技能与知识，例如形成健全的人格、养成较好的行为习惯等[2]。亲身经历、感受，这是幼儿学习的一个重要特征，幼儿必须依靠感官展开学习，通过行动进行思考，并非是通过教师的教掌握的。在幼儿课程的设置上，应当最大限度地调动幼儿的主观能动性，进而有效推进幼儿自动发展。
3.结语
成人的世界与幼儿的世界是不一样的，假使成人一定要幼儿脱离原本所在的世界，提早进入成人世界，这无疑会给幼儿的成长带来负面影响，使幼儿过早失去童年。因此，人们在开展幼儿教育或者是学前教育时，应该充分尊重幼儿的世界及生活，且清楚地认识到：进行幼儿教育的任务与目的，应该是成长的取向和生活的取向，并非是学习的取向，幼儿教育应该坚持成长的本位和生活的本位，并非是学习的本位[3]。
参考文献：
[1]刘翠花.幼教“去小学化”倾向阻滞因素分析及对策[J].教育探索，2013，（7）：141-142.
[2]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011，（3）：41-43.
[3]史文秀.如何克服农村幼儿教育“小学化”倾向——谈幼教中一个急需解决的问题[J].文教资料，2013，（18）：123-124.
关键词： 幼儿教育 小学化 教育措施
所谓的幼儿教育“小学化”，就是指在幼儿园教育教学活动中，以小学生的标准要求幼儿，一些幼儿园将课程内容小学化，例如设置多种多样的兴趣班等；一些幼儿园则是在教育形式上实行“小学化”，依照小学生的标准对幼儿的行为加以约束，这无疑是一种揠苗助长的行为，与幼儿的发展特点和教育规律不相符，对幼儿的健康成长极为不利。下面对幼儿教育“小学化”问题进行了分析，并提出了改善对策。
1.幼儿教育“小学化”的原因
1.1对幼儿教育的认识不充分
布卢姆曾经提出，假使将17岁的智力水平设定为100%，那么1到4岁幼儿的智力发展了50%左右，而4到8岁智力则发展了30%，最后成长到17岁则发展了20%[1]。依据儿童脑电活动情况，我国科学院心理研究所提出：人类脑皮层细胞新陈代谢最为旺盛的阶段就是4到8岁这一阶段，在这一阶段人类的大脑可塑性处在最大范围，因此，将这个阶段作为发展教育的重要时段，并且随之推出了很多与幼儿教育有关的词汇，例如敏感期、最佳期等。所以，现今提及幼儿教育，最常见的问题就是智力的开发。该认识是不准确的，且导致人们在开展幼儿教育时，仅仅看重智力的教育与锻炼。
1.2社会与家长的错误认识
一些媒体、机构和专家在对早期教育进行宣传时，处理不合理，导致家长形成了错误的幼儿教育理念。家长觉得将小孩放在幼儿园是接受教育的，学习知识的，并不是去玩的，并且以孩子在幼儿园的学习成效对幼儿园的质量进行评定；部分家长希望孩子在入园之后就能“鹤立鸡群”。为了满足家长的这种心理，部分幼儿园完全忽视幼儿教育的发展规律，开设各色各样的兴趣班，而忽略了幼儿的兴趣、爱好，进而加剧了幼儿教育的“小学化”问题。
1.3幼儿教师业务素质不高
一些幼儿教师的学历并没有达到进行幼儿教育的水准，所进行的幼儿教育工作，缺少必要的理性考量，并且没有正确地认识幼儿教育的目的和意义，甚至还有些教师认为：只要向幼儿传授知识，且教授得越多就对幼儿越好，这种观点是错误的。这些教师不了解幼儿教育的发展规律，非但不能帮助幼儿掌握知识，反而严重制约了幼儿的正常、健康发展。
2.纠正幼儿教育“小学化”的具体措施
2.1转变家长的教育理念
从某种意义上而言，基础教育的发展情况直接影响了社会现代化发展的脚步。所以，只有转变家长的价值观念，形成正确的教育期望，才能使幼儿的学习压力得到真正缓解。幼儿教育者应当采取多种手段与渠道，向家长宣传正确的教育思想与教学方式，提升家庭教育的水平与质量，营造有助于幼儿健康成长的氛围。
2.2加强对幼儿教育的监督与指导
有关教育部门应当定期对各个幼儿园的教学形式、内容和幼儿的发展情况等抽样调查。抽查的内容必须将《纲要》中所提及的各个领域都纳入其中，例如艺术、语言、健康和科学等，将存在“小学化”问题的幼儿园指出来，并进行严厉处理。有关管理部门应当对幼儿园的办学标准进行规范化处理，提升个体幼儿园的综合办学水平。针对申请开办幼儿园的个体，只有在达到了办园的水平且通过了审批之后，方能颁发准办证明。针对办园条件没有达到相关标准的，不予以批准办园。
2.3强化对教师的业务培训与管理
提高幼儿园教师的专业素质，尤其是提高教师的教育教学基础能力，以此消除幼儿教育“小学化”的现象。幼儿教师应当构建并践行以下理念与行为，即开展幼儿教育的目的是为今后的学习打下基础，让幼儿能够初步了解社会生活中所需的各项技能与知识，例如形成健全的人格、养成较好的行为习惯等[2]。亲身经历、感受，这是幼儿学习的一个重要特征，幼儿必须依靠感官展开学习，通过行动进行思考，并非是通过教师的教掌握的。在幼儿课程的设置上，应当最大限度地调动幼儿的主观能动性，进而有效推进幼儿自动发展。
3.结语
成人的世界与幼儿的世界是不一样的，假使成人一定要幼儿脱离原本所在的世界，提早进入成人世界，这无疑会给幼儿的成长带来负面影响，使幼儿过早失去童年。因此，人们在开展幼儿教育或者是学前教育时，应该充分尊重幼儿的世界及生活，且清楚地认识到：进行幼儿教育的任务与目的，应该是成长的取向和生活的取向，并非是学习的取向，幼儿教育应该坚持成长的本位和生活的本位，并非是学习的本位[3]。
参考文献：
[1]刘翠花.幼教“去小学化”倾向阻滞因素分析及对策[J].教育探索，2013，（7）：141-142.
[2]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011，（3）：41-43.
[3]史文秀.如何克服农村幼儿教育“小学化”倾向——谈幼教中一个急需解决的问题[J].文教资料，2013，（18）：123-124.