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课堂灵感，即课堂教学活动中根据教学现场实际情况而产生的一种新想法。它是课堂教学实践中脑中瞬间产生的一种新思路。这种只有此情此景下产生的想法，如果立即付诸实施，对课堂教学质量的提高有事半功倍的功效。
今天下午的活动我准备组织幼儿学习使用扫帚簸箕进行扫地的活动。原计划分三个层次进行，第一层次把纸团撒在地上，让一幼儿尝试用扫帚和簸箕打扫掉，小结一下使用工具的方法；第二层次增加难度，把碎纸片和果壳撒在地上，让若干幼儿进行打扫，互相说说如何才能打扫干净的方法。最后让没打扫的幼儿来实践体验一下。在具体的实施中，第一个层次让一幼儿来打扫时，没想到他是一个纸团一个纸团地打扫，而不是我们习惯性的那种先把纸团扫堆了再扫进簸箕，这种方法其实对大个的垃圾进行清扫还是很实用的。这在事前我是没有考虑到的。于是我灵机一动，这里可以引导幼儿学习一下不同的打扫方法，于是提问幼儿：大家看看，他是怎么打扫的？（一个一个地扫）还可以怎么扫？（先扫成一堆再扫进簸箕）于是在第二个环节完成后我又增加了一个提问：你觉得什么情况下可以一个一个地扫进簸箕，什么情况下可以先扫成一堆再扫进簸箕？幼儿通过刚才两种情况的回忆，总结出了方法，通过以上四个问题的增设，帮助幼儿提高了生活中视垃圾情况而选择不同打扫方法的能力。如果在以上环节中我还是按照原来的设想只注重幼儿学习使用工具的方法，幼儿就不会有这个能力的提高。活动最后，原来让幼儿口头总结一下怎样用扫帚簸箕打扫得干净的方法，但在第三个分组让幼儿体验环节时，小恒小朋友脱口说了一个没能扫净垃圾的幼儿“你怎么没扫干净呢？”的话，让我灵机一动，改变原来准备让幼儿口头小结怎么打扫干净的方法，不如请两个幼儿来现场PK一下，看看怎么样才能扫得又快又净，这样不是更直观有效吗？于是我请两个能力相当的幼儿分别打扫两堆碎纸屑，其他幼儿集体数数计时，并观察他们的打扫情况，看看谁能打扫得又快又净，怎么做到的？于是，在幼儿兴奋的数数声中，两个幼儿紧张地PK出了结果，观察的幼儿抢着说出了观察结果：“碎纸片小，要用先轻轻地扫成一堆再扫进簸箕的方法比较快”“簸箕的边沿要紧贴地面，才能让垃圾一下就掃进簸箕”“纸片小、轻，扫快了要跑掉的”“簸箕边沿不贴地面的话垃圾就扫到簸箕底下去了，还要再扫”……听着幼儿口中说出的一句句话，我再次欣喜于自己灵感的及时应用，这个PK活动，既提供了幼儿观察的实景，促进了幼儿观察表述能力的提高，又让课堂的气氛推到了高潮。
又如一日的手工活动，我安排幼儿剥蚕豆皮。按常法，我简单让幼儿了解了剥蚕豆皮的方法后，准备把蚕豆盘发放到每个小组去，让幼儿动手。谁知，我还没开口，孩子们因急于动手，每张桌子都有几个小朋友欲来抢蚕豆盆。看这情景，我灵机一动，何不让幼儿推选个代表上来领呢？于是马上对幼儿提出要求：今天，老师要小朋友每组推选出一个组长，由组长到老师身边来领蚕豆，哪组先来就可以先开始剥，先把蚕豆宝宝请出来和你玩。于是各组小朋友开始选组长，可每组大家都争着要当组长，相持不下。过了一分钟，我看幼儿选不出组长（谁也不愿意让别人做），就故意又强调了一遍：哪组先选出组长的就可以先来领了剥蚕豆。很快，第一组选出了组长-佳磊（出乎我意料，这可是平时很调皮的一个，看来，在小朋友心目中还是有一定威信的，我当刮目相看。）于是，我故意很响亮地叫着佳磊的名字，让他上来领去了蚕豆，于是第一组的小朋友在其他小朋友羡慕的眼光中，高兴地开始了剥豆活动，全然不理其他组的小朋友。看着这情景，其他的小朋友们你看看我，我看看你，马上，第四组的小朋友小脑袋凑在了一起，选好了组长了，开始了剥豆活动。还有两个小组没选好，我干脆静观其变：第二组因为小易和天浩都想当组长而僵持着；第三组因为还有小慧一个人不同意小睿做组长而僵着。一会儿，只听天浩说：“小易还是你当组长吧，要不然我们就剥不到蚕豆了，你看他们已经剥了好多了。”于是小易高兴地说：老师，这一组我做组长。边说着就来到了我的面前领蚕豆。看着三个组都在剥，第三组的小朋友坐不住了，有的开始问小慧：“你为什么不同意小睿当组长？”“他要打人的。”“那我以后再也不打人了好不好？”小睿一听这话赶紧对小慧说。“那我就同意你当组长。”小慧说。于是另一个小朋友赶紧说：“老师，老师，我们选出组长啦。”“好，组长快来领豆角吧，再不来我可要把它分给其他小朋友了。”我故意激了他们一句。终于大家都开始剥豆角了，我舒了口气——为自己的这次灵感运用，让孩子多了一次提高自己解决问题能力的机会。
在日常的教学活动中，由于幼儿的实际反应，往往会出现一些教师预想不到的情况，让教师出现了一些新的思路，而教师如果能抓住此时的新思路，对自己原先的预设作些调整，虽然可能会影响活动的时间，但会更好地促进幼儿的发展，所以教师在抓住灵感调整活动的组织时，心中也要有一定的把握，能及时应用实施的就一定要及时实施，如果不适合马上实施的，活动结束时一定要及时记下灵感，对原方案进行修改，然后再次组织活动，以验证此灵感对活动质量提高的有效度。
今天下午的活动我准备组织幼儿学习使用扫帚簸箕进行扫地的活动。原计划分三个层次进行，第一层次把纸团撒在地上，让一幼儿尝试用扫帚和簸箕打扫掉，小结一下使用工具的方法；第二层次增加难度，把碎纸片和果壳撒在地上，让若干幼儿进行打扫，互相说说如何才能打扫干净的方法。最后让没打扫的幼儿来实践体验一下。在具体的实施中，第一个层次让一幼儿来打扫时，没想到他是一个纸团一个纸团地打扫，而不是我们习惯性的那种先把纸团扫堆了再扫进簸箕，这种方法其实对大个的垃圾进行清扫还是很实用的。这在事前我是没有考虑到的。于是我灵机一动，这里可以引导幼儿学习一下不同的打扫方法，于是提问幼儿：大家看看，他是怎么打扫的？（一个一个地扫）还可以怎么扫？（先扫成一堆再扫进簸箕）于是在第二个环节完成后我又增加了一个提问：你觉得什么情况下可以一个一个地扫进簸箕，什么情况下可以先扫成一堆再扫进簸箕？幼儿通过刚才两种情况的回忆，总结出了方法，通过以上四个问题的增设，帮助幼儿提高了生活中视垃圾情况而选择不同打扫方法的能力。如果在以上环节中我还是按照原来的设想只注重幼儿学习使用工具的方法，幼儿就不会有这个能力的提高。活动最后，原来让幼儿口头总结一下怎样用扫帚簸箕打扫得干净的方法，但在第三个分组让幼儿体验环节时，小恒小朋友脱口说了一个没能扫净垃圾的幼儿“你怎么没扫干净呢？”的话，让我灵机一动，改变原来准备让幼儿口头小结怎么打扫干净的方法，不如请两个幼儿来现场PK一下，看看怎么样才能扫得又快又净，这样不是更直观有效吗？于是我请两个能力相当的幼儿分别打扫两堆碎纸屑，其他幼儿集体数数计时，并观察他们的打扫情况，看看谁能打扫得又快又净，怎么做到的？于是，在幼儿兴奋的数数声中，两个幼儿紧张地PK出了结果，观察的幼儿抢着说出了观察结果：“碎纸片小，要用先轻轻地扫成一堆再扫进簸箕的方法比较快”“簸箕的边沿要紧贴地面，才能让垃圾一下就掃进簸箕”“纸片小、轻，扫快了要跑掉的”“簸箕边沿不贴地面的话垃圾就扫到簸箕底下去了，还要再扫”……听着幼儿口中说出的一句句话，我再次欣喜于自己灵感的及时应用，这个PK活动，既提供了幼儿观察的实景，促进了幼儿观察表述能力的提高，又让课堂的气氛推到了高潮。
又如一日的手工活动，我安排幼儿剥蚕豆皮。按常法，我简单让幼儿了解了剥蚕豆皮的方法后，准备把蚕豆盘发放到每个小组去，让幼儿动手。谁知，我还没开口，孩子们因急于动手，每张桌子都有几个小朋友欲来抢蚕豆盆。看这情景，我灵机一动，何不让幼儿推选个代表上来领呢？于是马上对幼儿提出要求：今天，老师要小朋友每组推选出一个组长，由组长到老师身边来领蚕豆，哪组先来就可以先开始剥，先把蚕豆宝宝请出来和你玩。于是各组小朋友开始选组长，可每组大家都争着要当组长，相持不下。过了一分钟，我看幼儿选不出组长（谁也不愿意让别人做），就故意又强调了一遍：哪组先选出组长的就可以先来领了剥蚕豆。很快，第一组选出了组长-佳磊（出乎我意料，这可是平时很调皮的一个，看来，在小朋友心目中还是有一定威信的，我当刮目相看。）于是，我故意很响亮地叫着佳磊的名字，让他上来领去了蚕豆，于是第一组的小朋友在其他小朋友羡慕的眼光中，高兴地开始了剥豆活动，全然不理其他组的小朋友。看着这情景，其他的小朋友们你看看我，我看看你，马上，第四组的小朋友小脑袋凑在了一起，选好了组长了，开始了剥豆活动。还有两个小组没选好，我干脆静观其变：第二组因为小易和天浩都想当组长而僵持着；第三组因为还有小慧一个人不同意小睿做组长而僵着。一会儿，只听天浩说：“小易还是你当组长吧，要不然我们就剥不到蚕豆了，你看他们已经剥了好多了。”于是小易高兴地说：老师，这一组我做组长。边说着就来到了我的面前领蚕豆。看着三个组都在剥，第三组的小朋友坐不住了，有的开始问小慧：“你为什么不同意小睿当组长？”“他要打人的。”“那我以后再也不打人了好不好？”小睿一听这话赶紧对小慧说。“那我就同意你当组长。”小慧说。于是另一个小朋友赶紧说：“老师，老师，我们选出组长啦。”“好，组长快来领豆角吧，再不来我可要把它分给其他小朋友了。”我故意激了他们一句。终于大家都开始剥豆角了，我舒了口气——为自己的这次灵感运用，让孩子多了一次提高自己解决问题能力的机会。
在日常的教学活动中，由于幼儿的实际反应，往往会出现一些教师预想不到的情况，让教师出现了一些新的思路，而教师如果能抓住此时的新思路，对自己原先的预设作些调整，虽然可能会影响活动的时间，但会更好地促进幼儿的发展，所以教师在抓住灵感调整活动的组织时，心中也要有一定的把握，能及时应用实施的就一定要及时实施，如果不适合马上实施的，活动结束时一定要及时记下灵感，对原方案进行修改，然后再次组织活动，以验证此灵感对活动质量提高的有效度。