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《美术课程标准》明确指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”因为我们的美术教育对象，绝大多数将来不以美术专业作为自己的终身职业。因此，我们对学生所实施的不应是专业美术教育，而应以五彩缤纷的社会生活为背景，在生活中进行并回归生活，让学生真正感受到美术的无穷魅力。
一、依托生活情境，体验学习乐趣
创设情境是生活化美术教学的前提和条件，通过创设生活情境，引导学生循序渐进的学习有活力的、活生生的美术，能让学生丰富体验美术的学习乐趣，并使他们产生强烈的创作激情，并长期保持下去。
爱想、爱玩是孩子的天性。在美术教学中，我常常根据不同的创作主题，采用或参观旅游、或观察实物（小动物、玩具等）、或讲故事、或读诗歌、或配音乐、或做游戏、或用电教手段等形式烘托气氛，创设情境。如小学美术《运动中的人物》一课，我有意识地课间就组织学生去操场，观察同学们运动时的姿态，并尝试用简单的动态线快速勾画出。回教室后，观看我事先录制好的学生体育课时的各类运动视屏，并定格几个有特色的动作，让他们说说运动中人物的动作特征，然后请学生用毛条扳折出人物的动态并在桌上站稳。但他们发现很多时候会重心不稳，此时再请同学当场也做一做体育活动的动作，如跳远、跑步、打羽毛球等，引导他们在观察中对比，充分体验运动中的人物重心的把握。到第二课时再要求他们拿起画笔把自己感兴趣的运动中的人物动作特征画下来，学生就基本自觉地进入绘画情境，全身心地投入到创作的快乐中。
二、依托生活参与，感受美术价值
以学生熟悉的生活形式开展教学，往往会让我们看到学生火花四溅的创意，学生在参与活动的过程中，理解了美术与日常生活的密不可分，感受到了美术的价值与意义，这是一种更生动鲜活、更易让学生接受的教学方式。
例如六年级美术《我理想的居住环境》的活动体验部分，我在整个教学环节的衔接上加入了一些生活的气息，将学生熟悉的、身处的家乡美景和其在环境保护方面作出的努力和成绩展示在学生面前，使学生有一种自豪感，同时以座谈会的形式交流课前通过调查走访而了解到的自家购房在某小区的原因（也就自然了解了选择居住环境的几大要素），同时也对花园浜地区的交通、设施、环境绿化、河流、空气质量、住房造型、色彩等方面的情况有了了解，也进一步激发了他们创造美好居住环境的欲望，让他们学会从不同的角度考虑问题。最后引导学生参与到居住小区的设计中来，将自己对理想居住环境的设想用沙盘的形式表现出来，我们看到了同学在选材方面的创造力，他们很多选取了身边随手可得的物体，如积木、图片、玩具等，通过拼装组合、剪贴、或多种技法的融合来完成创作，让我们在短时间内看到了一个个异彩纷呈的奇特世界。而作品的展示采用了现今最流行的看楼团的形式，让学生自主选择自己喜欢的居住环境填写“居住地预定单”，公布“居住地订购龙虎榜”，评出设计的金牌、银牌、铜牌奖，将这种学生平时接触到的熟悉的生活元素引进课堂，实现了学习生活化。
三、依托生活平台，实现教学相长
在如今的互联网时代，学生可以便捷而广泛的接受知识，将互联网引入到教学过程中，教师和学生在网络这个开放的平台沟通交流过程中都可能是学习者。认识到这一点的教师，才会让自己的美术教学拥有更大的拓展空间。
例如浙江省余姚市的谢老師，因为发现学校盥洗间镜子上有一块指甲盖大的黑斑，一时兴起把它涂鸦成了一个蝴蝶结，无心之笔被学生发现了，引来了围观，这个“蝴蝶结”成为了孩子们的装扮道具，他们还给谢老师提议再画一些别的装扮道具，让这个照镜子游戏更好玩。还有学生说：“我看过有个外国女孩子在镜子上画画，更好玩。老师，不信你在网上搜索一下。”这一搜索发现在镜子上画画简直太有趣了。由发现镜子上的黑斑而后引起的一系列发现，成就了精彩纷呈的《在镜子上涂鸦》的拓展教学实践。在和学生们共同参与、研究的过程中，谢老师发现，在强大的兴趣驱动下，学生的思维是空前开阔和活跃的，他们能互教互学，教师只需适时点化和启发，帮助他们研究得更为深入，如：可以用哪些颜料画，哪些材料效果更鲜明，怎样为照镜人设计图形才能使镜子涂鸦更好玩，涂鸦完成后可以怎么玩……成功的学习没有随着课的结束和作品的结束而画上句号，课后，师生利用网络通讯软件、校园网站、微信群组等平台沟通交流，让美术的小课堂链接到了生活的大课堂。都说碰撞产生灵感，教师、学生、家长在举一反三的交流中不断冒出新点子，发现了更多新的创作形式。而好学上进的谢老师在这个师生共学的过程中也收获多多，整理出了“在玻璃窗上涂鸦”、“光与影的添画”、“借位的绘画”等课程，与“在镜子上涂鸦”编写成了系列拓展教材。
艺术来源于生活，作为美术教师，唯有不断发现、利用身边的美术教育资源，同时搭建各种平台，让师生充分享受到学习美术、运用美术、做学习主人的权利和欢乐，才能打造有魅力的美术课堂，实现真正意义上的教学相长。
一、依托生活情境，体验学习乐趣
创设情境是生活化美术教学的前提和条件，通过创设生活情境，引导学生循序渐进的学习有活力的、活生生的美术，能让学生丰富体验美术的学习乐趣，并使他们产生强烈的创作激情，并长期保持下去。
爱想、爱玩是孩子的天性。在美术教学中，我常常根据不同的创作主题，采用或参观旅游、或观察实物（小动物、玩具等）、或讲故事、或读诗歌、或配音乐、或做游戏、或用电教手段等形式烘托气氛，创设情境。如小学美术《运动中的人物》一课，我有意识地课间就组织学生去操场，观察同学们运动时的姿态，并尝试用简单的动态线快速勾画出。回教室后，观看我事先录制好的学生体育课时的各类运动视屏，并定格几个有特色的动作，让他们说说运动中人物的动作特征，然后请学生用毛条扳折出人物的动态并在桌上站稳。但他们发现很多时候会重心不稳，此时再请同学当场也做一做体育活动的动作，如跳远、跑步、打羽毛球等，引导他们在观察中对比，充分体验运动中的人物重心的把握。到第二课时再要求他们拿起画笔把自己感兴趣的运动中的人物动作特征画下来，学生就基本自觉地进入绘画情境，全身心地投入到创作的快乐中。
二、依托生活参与，感受美术价值
以学生熟悉的生活形式开展教学，往往会让我们看到学生火花四溅的创意，学生在参与活动的过程中，理解了美术与日常生活的密不可分，感受到了美术的价值与意义，这是一种更生动鲜活、更易让学生接受的教学方式。
例如六年级美术《我理想的居住环境》的活动体验部分，我在整个教学环节的衔接上加入了一些生活的气息，将学生熟悉的、身处的家乡美景和其在环境保护方面作出的努力和成绩展示在学生面前，使学生有一种自豪感，同时以座谈会的形式交流课前通过调查走访而了解到的自家购房在某小区的原因（也就自然了解了选择居住环境的几大要素），同时也对花园浜地区的交通、设施、环境绿化、河流、空气质量、住房造型、色彩等方面的情况有了了解，也进一步激发了他们创造美好居住环境的欲望，让他们学会从不同的角度考虑问题。最后引导学生参与到居住小区的设计中来，将自己对理想居住环境的设想用沙盘的形式表现出来，我们看到了同学在选材方面的创造力，他们很多选取了身边随手可得的物体，如积木、图片、玩具等，通过拼装组合、剪贴、或多种技法的融合来完成创作，让我们在短时间内看到了一个个异彩纷呈的奇特世界。而作品的展示采用了现今最流行的看楼团的形式，让学生自主选择自己喜欢的居住环境填写“居住地预定单”，公布“居住地订购龙虎榜”，评出设计的金牌、银牌、铜牌奖，将这种学生平时接触到的熟悉的生活元素引进课堂，实现了学习生活化。
三、依托生活平台，实现教学相长
在如今的互联网时代，学生可以便捷而广泛的接受知识，将互联网引入到教学过程中，教师和学生在网络这个开放的平台沟通交流过程中都可能是学习者。认识到这一点的教师，才会让自己的美术教学拥有更大的拓展空间。
例如浙江省余姚市的谢老師，因为发现学校盥洗间镜子上有一块指甲盖大的黑斑，一时兴起把它涂鸦成了一个蝴蝶结，无心之笔被学生发现了，引来了围观，这个“蝴蝶结”成为了孩子们的装扮道具，他们还给谢老师提议再画一些别的装扮道具，让这个照镜子游戏更好玩。还有学生说：“我看过有个外国女孩子在镜子上画画，更好玩。老师，不信你在网上搜索一下。”这一搜索发现在镜子上画画简直太有趣了。由发现镜子上的黑斑而后引起的一系列发现，成就了精彩纷呈的《在镜子上涂鸦》的拓展教学实践。在和学生们共同参与、研究的过程中，谢老师发现，在强大的兴趣驱动下，学生的思维是空前开阔和活跃的，他们能互教互学，教师只需适时点化和启发，帮助他们研究得更为深入，如：可以用哪些颜料画，哪些材料效果更鲜明，怎样为照镜人设计图形才能使镜子涂鸦更好玩，涂鸦完成后可以怎么玩……成功的学习没有随着课的结束和作品的结束而画上句号，课后，师生利用网络通讯软件、校园网站、微信群组等平台沟通交流，让美术的小课堂链接到了生活的大课堂。都说碰撞产生灵感，教师、学生、家长在举一反三的交流中不断冒出新点子，发现了更多新的创作形式。而好学上进的谢老师在这个师生共学的过程中也收获多多，整理出了“在玻璃窗上涂鸦”、“光与影的添画”、“借位的绘画”等课程，与“在镜子上涂鸦”编写成了系列拓展教材。
艺术来源于生活，作为美术教师，唯有不断发现、利用身边的美术教育资源，同时搭建各种平台，让师生充分享受到学习美术、运用美术、做学习主人的权利和欢乐，才能打造有魅力的美术课堂，实现真正意义上的教学相长。