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摘要：在信息化时代背景下，只有不断提高学生的信息技术水平，才能帮助他们更好地实现自我价值，从而在激烈的市场竞争中脱颖而出。而初中生正处于信息技术能力培养的关键时期，这就要求信息技术教师坚持以课堂为教学主阵地，整合多种教学思路和方法，积极创新，以全面提升学生的信息技术素养和能力，为学生的长期发展奠定基础。在众多教学方法中，情境创设法的应用效果最为显著，本文针对初中信息技术课堂教学中情境创设的应用进行深入分析，提出了相应的运用策略，供相关教师教学时参考。
关键词：初中信息技术;情境创设;应用策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-119
信息技术课程具有较强的实践性和应用性，理论知识也比较抽象，学习难度较大。而情境教学法则可有效化解各种学习难题，提升教学质效。通过营造、模拟生动的教学环境，激发学生的自主探究积极性，活跃学生的思维，将抽象枯燥的信息技术理论转化为具象的实际应用问题，凸显了信息技术的实践性特点，也增加了中学生的实践操作机会，让学生能够在实际体验中，理解和感悟信息技术的特点，有效提升学生的学习热情，培养学生的信息素养。情境教学既是一门技术，也是一门艺术，需要教师精心设计和实施，才能发挥其教育潜能，全面提升课程教学质效。
一、趣味情境导入，激发学习兴趣
课堂导入某种程度上决定着一节课的成败，是课堂教学中非常重要的一个环节，对于提高课堂教学的整体质量和效率具有重要的影响，广大教师只有在课堂导入环节吸引住学生的目光，才能提高学生自主参与信息技术教学的积极性，从而确保学生始终保持高效的学习状态。为此，广大教师需要在课堂导入环节创设趣味性的教学情境，利用趣味性元素调动学生的积极性，让学生在趣味性的教学环境中获得更多的快乐体验，从而强化学生的学习动力。例如，在教学“Word文档的编辑”时，为了调动学生的学习兴趣，教师可以在教学的一开始为学生创设游戏情境，让学生通过“打字比赛”复习之前学过的知识，以便为学习新知识奠定良好的基础。在比赛的过程中，学生的指法训练水平和文字处理速度都会得到显著的提升，同时也能激发学生的竞争意识和探究欲望，这对确保课堂教学活动的高效实施是极其重要的。再比如，在教学“放映幻灯片”时，教师可以将学生在生活中的趣味照片制作成幻灯片，在课堂导入环节为学生放映，促使学生在观看的过程中回忆起快乐的学习时光，以此营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而在一片欢声笑语中展开课堂教学。因此，广大教师必须要善于发现和利用趣味性元素，结合学生的兴趣爱好创设生动的趣味情境，并将其作为课堂导入，以便在教学的一开始就能将学生的积极性和自主性调动起来，从而为实现课堂效益的最大化奠定良好的基础。
二、提倡合作教学，激发自主学习
随着信息技术的快速发展，信息技术教学的理论知识和实践内容也在不断变化着，要想更好地适应时代发展的趋势，学生必须要具备较强的自主学习能力。这就要求广大教师必须要为学生提供独立思考和自主学习的机会，借助问题情境为学生設置学习任务，引导学生以合作学习的形式掌握信息技术应用技巧，争取在提高学生信息技术水平的同时，也能促进学生合作能力与自主学习能力的显著提升，从而实现学生的全面发展。例如，在教学“图像的采集与加工”时，教师可以为学生创设有效的问题情境：在校园文化建设之际，每个班级都需要向学校提供具有班级特色的图像资料，你们能够想到几种采集图像的方法呢？要想凸显班级文化特色，你又会如何进行加工处理呢？接着，让学生以小组合作学习的形式进行讨论和研究，以便获得全面的实践方法。此外，为了激发学生的问题意识，广大教师还需要引导学生设计问题并解决问题，让学生在动手操作的过程中学会质疑和提问，比如“每种图像加工工具的优点是什么？”“为什么不同采集方法得到的图像标准是不同的？”等等，促使学生能够主动对所学知识进行拓展延伸，从而开阔学生的视野，进而促进学生信息技术水平的全面提升。
三、整合生活情境，拓展学习空间
对于初中生来说，他们学习信息技术是为了能够将其应用到实际生活当中，也是为了更好地满足今后工作需要所做的准备。鉴于此，广大教师有必要为学生创设真实的生活情境，促使学生能够深刻地体会到信息技术与实际生活的密切联系，从而引导学生树立正确的信息技术观念，为进一步培养学生的技术素养创造良好的条件。例如，在教学“用Out Look收发电子邮件”时，教师可以为学生创设真实的生活化情境：假如你正在国外，你想把你的生活经历及时告知家人和朋友，请以电子邮件的方式向家人和朋友发送不同内容的邮件。然后让学生通过动手操作掌握发送邮件的技巧。此外，教师还可以通过角色扮演的形式营造另外一种生活情境：教师充当企业应聘者，学生作为企业管理者，教师向学生发送应聘资料，学生通过接收邮件掌握应聘者的相关信息，并以电子邮件的形式告知应聘者最终的竞聘结果。通过上述生活情境，学生能够深刻地认识到信息技术在我们实际生活中的重要作用，同时也能掌握多样性的信息技术应用技巧，并将其应用于实际生活当中，这对提高信息技术教学的有效性是极为有利的。
四、创设问题情境，激发探究动力
思起于疑，疑问是探索的起点，是学生一切思维活动的引子，更是点燃学生创新思维的火花。因此，教师在教学中应结合具体的教学内容和学情，创设启发性的问题情境，激发学生的质疑和思考，让学生在问题的引领下深入到课堂学习中。将课堂教学打造成一个生疑、探究、释疑的动态学习过程，使学生在问题的驱动下，带着好奇与探究的欲望完成课程学习。教师可从中学生好奇心强的心理特点出发，合理设计有趣的问题教学情境，吸引学生在问题的探索中收获新的知识，激发学生的求知欲。
教学中可以故意创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，引导学生去探索与发现，直至走出错误的迷宫。学生在学习过程中始终带着问题学习，就会自动变成课堂学习的主人。正如波利亚所说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，让学生在发现问题、思考问题、解决问题中思考学习，这样，既可培养学生的独立思考的能力，又能提升学生的创新精神和能力，全面提升学生的综合素质。如，在信息技术课程的教学中，运用任务驱动法，先将例题效果给学生展示，然后，提出相关问题，让学生带着问题听课。在听课过程中，掌握解决问题的方法。另外，在应用幻灯片展示教学内容时，设置问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生不由自主地走进教学内容的问题情境中。作为教师，我们应在课堂教学中努力做到精心设疑-鼓励质疑-巧妙释疑，通过问题情境的设置，提高教学效果。
五、创设体验情境，增强动手操作
信息技术是一门应用性和实践性较强的自然学科，在社会中有着广泛的应用，并极大地推动了现代化发展，所以，在信息技术教学中应强调应用实践的重要性，这也是与信息技术课程的特点相符的，教师在教学中应充分依据这一学科特点，为学生多创造动手实践的机会，增强学生的独立操作能力，激发学生的自主探究能力，让学生主动参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。
如，在信息技术课程的教学中，首先让学生观摩制作好的各种作品（动画，网页，游戏，编程等），然后，再进行操作方法和各项知识点的讲解，讲清操作方法后，立即让学生进行实践，每位学生在上机时都有很具体的上机任务，学生制作过程中给以必要的指导，学生们通过动手实践不但解决了实际问题，而且还提高了操作水平。利用课程结束前的几分钟，对学生作品进行点评，肯定学生成绩的同时，指出不足之处，布置课下的修改任务。通过动手实践，创设体验情境，培养了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
综上所述，不同的教学情境所起的作用也是不尽相同的，只有在合适的时机创设合理的情境，才能实现课堂效益的最大化，从而将信息技术教学的有效价值发挥得淋漓尽致。为此，广大教师必须要认识到情境创设对于提高课堂教学质量的重要意义，在实际教学中不断探索和创新，以便为学生创设多样性、合理化的教学情境，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生全面发展的实际需要，从而为实现学生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李连生.初中信息技术教学中的情境创设[J].学周刊，2020（02）.
[2]沈虹祥.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2020（21）.
[3]牛晓伟.情境教学模式在中学课程教学中的实施[J].中学教学参考，2019（12）.
（作者单位：甘肃省临潭县教育科学研究室，甘肃 临潭747500）
关键词：初中信息技术;情境创设;应用策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-119
信息技术课程具有较强的实践性和应用性，理论知识也比较抽象，学习难度较大。而情境教学法则可有效化解各种学习难题，提升教学质效。通过营造、模拟生动的教学环境，激发学生的自主探究积极性，活跃学生的思维，将抽象枯燥的信息技术理论转化为具象的实际应用问题，凸显了信息技术的实践性特点，也增加了中学生的实践操作机会，让学生能够在实际体验中，理解和感悟信息技术的特点，有效提升学生的学习热情，培养学生的信息素养。情境教学既是一门技术，也是一门艺术，需要教师精心设计和实施，才能发挥其教育潜能，全面提升课程教学质效。
一、趣味情境导入，激发学习兴趣
课堂导入某种程度上决定着一节课的成败，是课堂教学中非常重要的一个环节，对于提高课堂教学的整体质量和效率具有重要的影响，广大教师只有在课堂导入环节吸引住学生的目光，才能提高学生自主参与信息技术教学的积极性，从而确保学生始终保持高效的学习状态。为此，广大教师需要在课堂导入环节创设趣味性的教学情境，利用趣味性元素调动学生的积极性，让学生在趣味性的教学环境中获得更多的快乐体验，从而强化学生的学习动力。例如，在教学“Word文档的编辑”时，为了调动学生的学习兴趣，教师可以在教学的一开始为学生创设游戏情境，让学生通过“打字比赛”复习之前学过的知识，以便为学习新知识奠定良好的基础。在比赛的过程中，学生的指法训练水平和文字处理速度都会得到显著的提升，同时也能激发学生的竞争意识和探究欲望，这对确保课堂教学活动的高效实施是极其重要的。再比如，在教学“放映幻灯片”时，教师可以将学生在生活中的趣味照片制作成幻灯片，在课堂导入环节为学生放映，促使学生在观看的过程中回忆起快乐的学习时光，以此营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而在一片欢声笑语中展开课堂教学。因此，广大教师必须要善于发现和利用趣味性元素，结合学生的兴趣爱好创设生动的趣味情境，并将其作为课堂导入，以便在教学的一开始就能将学生的积极性和自主性调动起来，从而为实现课堂效益的最大化奠定良好的基础。
二、提倡合作教学，激发自主学习
随着信息技术的快速发展，信息技术教学的理论知识和实践内容也在不断变化着，要想更好地适应时代发展的趋势，学生必须要具备较强的自主学习能力。这就要求广大教师必须要为学生提供独立思考和自主学习的机会，借助问题情境为学生設置学习任务，引导学生以合作学习的形式掌握信息技术应用技巧，争取在提高学生信息技术水平的同时，也能促进学生合作能力与自主学习能力的显著提升，从而实现学生的全面发展。例如，在教学“图像的采集与加工”时，教师可以为学生创设有效的问题情境：在校园文化建设之际，每个班级都需要向学校提供具有班级特色的图像资料，你们能够想到几种采集图像的方法呢？要想凸显班级文化特色，你又会如何进行加工处理呢？接着，让学生以小组合作学习的形式进行讨论和研究，以便获得全面的实践方法。此外，为了激发学生的问题意识，广大教师还需要引导学生设计问题并解决问题，让学生在动手操作的过程中学会质疑和提问，比如“每种图像加工工具的优点是什么？”“为什么不同采集方法得到的图像标准是不同的？”等等，促使学生能够主动对所学知识进行拓展延伸，从而开阔学生的视野，进而促进学生信息技术水平的全面提升。
三、整合生活情境，拓展学习空间
对于初中生来说，他们学习信息技术是为了能够将其应用到实际生活当中，也是为了更好地满足今后工作需要所做的准备。鉴于此，广大教师有必要为学生创设真实的生活情境，促使学生能够深刻地体会到信息技术与实际生活的密切联系，从而引导学生树立正确的信息技术观念，为进一步培养学生的技术素养创造良好的条件。例如，在教学“用Out Look收发电子邮件”时，教师可以为学生创设真实的生活化情境：假如你正在国外，你想把你的生活经历及时告知家人和朋友，请以电子邮件的方式向家人和朋友发送不同内容的邮件。然后让学生通过动手操作掌握发送邮件的技巧。此外，教师还可以通过角色扮演的形式营造另外一种生活情境：教师充当企业应聘者，学生作为企业管理者，教师向学生发送应聘资料，学生通过接收邮件掌握应聘者的相关信息，并以电子邮件的形式告知应聘者最终的竞聘结果。通过上述生活情境，学生能够深刻地认识到信息技术在我们实际生活中的重要作用，同时也能掌握多样性的信息技术应用技巧，并将其应用于实际生活当中，这对提高信息技术教学的有效性是极为有利的。
四、创设问题情境，激发探究动力
思起于疑，疑问是探索的起点，是学生一切思维活动的引子，更是点燃学生创新思维的火花。因此，教师在教学中应结合具体的教学内容和学情，创设启发性的问题情境，激发学生的质疑和思考，让学生在问题的引领下深入到课堂学习中。将课堂教学打造成一个生疑、探究、释疑的动态学习过程，使学生在问题的驱动下，带着好奇与探究的欲望完成课程学习。教师可从中学生好奇心强的心理特点出发，合理设计有趣的问题教学情境，吸引学生在问题的探索中收获新的知识，激发学生的求知欲。
教学中可以故意创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，引导学生去探索与发现，直至走出错误的迷宫。学生在学习过程中始终带着问题学习，就会自动变成课堂学习的主人。正如波利亚所说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，让学生在发现问题、思考问题、解决问题中思考学习，这样，既可培养学生的独立思考的能力，又能提升学生的创新精神和能力，全面提升学生的综合素质。如，在信息技术课程的教学中，运用任务驱动法，先将例题效果给学生展示，然后，提出相关问题，让学生带着问题听课。在听课过程中，掌握解决问题的方法。另外，在应用幻灯片展示教学内容时，设置问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生不由自主地走进教学内容的问题情境中。作为教师，我们应在课堂教学中努力做到精心设疑-鼓励质疑-巧妙释疑，通过问题情境的设置，提高教学效果。
五、创设体验情境，增强动手操作
信息技术是一门应用性和实践性较强的自然学科，在社会中有着广泛的应用，并极大地推动了现代化发展，所以，在信息技术教学中应强调应用实践的重要性，这也是与信息技术课程的特点相符的，教师在教学中应充分依据这一学科特点，为学生多创造动手实践的机会，增强学生的独立操作能力，激发学生的自主探究能力，让学生主动参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。
如，在信息技术课程的教学中，首先让学生观摩制作好的各种作品（动画，网页，游戏，编程等），然后，再进行操作方法和各项知识点的讲解，讲清操作方法后，立即让学生进行实践，每位学生在上机时都有很具体的上机任务，学生制作过程中给以必要的指导，学生们通过动手实践不但解决了实际问题，而且还提高了操作水平。利用课程结束前的几分钟，对学生作品进行点评，肯定学生成绩的同时，指出不足之处，布置课下的修改任务。通过动手实践，创设体验情境，培养了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
综上所述，不同的教学情境所起的作用也是不尽相同的，只有在合适的时机创设合理的情境，才能实现课堂效益的最大化，从而将信息技术教学的有效价值发挥得淋漓尽致。为此，广大教师必须要认识到情境创设对于提高课堂教学质量的重要意义，在实际教学中不断探索和创新，以便为学生创设多样性、合理化的教学情境，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生全面发展的实际需要，从而为实现学生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李连生.初中信息技术教学中的情境创设[J].学周刊，2020（02）.
[2]沈虹祥.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2020（21）.
[3]牛晓伟.情境教学模式在中学课程教学中的实施[J].中学教学参考，2019（12）.
（作者单位：甘肃省临潭县教育科学研究室，甘肃 临潭747500）