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摘 要：根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，优质教育资源开发与应用将作为首要任务，而精品开放课程是其中必不可少的重要组成部分，本文以W学院为例分析了课程建设的现状、问题并提出了对策与建议。
关键词：精品课程；资源共享
根据教育部财政部发布的一系列文件的精神，以此为契机学院对精品课程进行转型升级，坚持“以评促建、评建结合、重在建设”的方针，把精品资源共享课建设与课程评估工作结合起来，把学院投资建设与课程自我发展结合起来，进一步促进教育教学观念转变，深化教学内容和教学方法改革，推动现代信息技术在教学中的应用，共建共享优质教学资源，推进学院教育教学创新，全面提高教育教学质量。
一、国家级精品资源共享课建设情况
学院通过开展精品开放课程建设，努力实现服务社会和文化传承创新的社会责任，激励教师积极投入教学和人才培养工作，推进教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，不断提高人才培养质量。
（一）推进教育教学改革
学院结合日常教学工作，大力推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革，充分运用现代信息技术手段，改进课堂教学方法；深化校企合作，共建共享课程资源。
学院推进了课程考核模式改革。以“数字化课程中心”、“平凡考试系统”为平台，建立了相关公共基础课试题库，实现了考教分离；对于相关专业课程，由订单企业和学院共同命题，共同商定考试方式和评价标准，共同组织考核，推行“订单班”考教分离。
（二）推进信息化教学应用与研究
学院建立了产业技术进步驱动课程改革机制、专业教学标准对接国家职业标准开发机制，运用现代信息技术手段，校企共建课程资源，新建成校级精品资源共享课程25门。学院高度重视运用现代信息化手段推进教育教学改革工作，定期组织教师开展信息化技术应用能力培训和竞赛，提升了教师制作和运用微课、慕课、虚拟仿真软件的能力，积极运用信息技术推动教学改革，提高教学效果。
（三）提高学生评价和社会影响
通过促进精品视频开放课程资源的整合与共享，逐步提高学院网络教育教学和人才培养质量，受到了学生的好评，获得了良好的社会效果。自2012年以来，学院大力建设精品开放课程，从相应教学体系、教学模式的探索到课程教学方法的改革，不断创新，取得了较好成绩，在教育教学改革中不断努力探索和实践，对推动高等职业教育教学改革和提高教育质量起到了积极的促进作用，得到了社会的认可。为进一步深化教育教学改革，提高教学水平和教育质量，学校及时总结先进的教学经验和方法，推广优秀的教学成果，鼓励和引导广大教师积极投身教学改革研究，提升教育教学质量。
二、国家级精品资源共享课建设存在的问题
（一）资源利用率有待提高
目前，由国家教育部指导建设的国家精品视频公开课和精品资源共享课等精品开放课程已经逐步通过审核在爱课程网站面向全社会公开展示，在网站上使用邮箱注册后便可进入“学习社区”进行课程视频学习、在线互动、答疑解惑、学习笔记、资料分享和查阅相关数字教学资源等一系列学习活动。进入学习社区注册的大多数为教师所教授课程的班级，受众面不够广泛，应进一步提高资源的利用率；学院要加大宣传力度，使更多的教师、学生、社会人员了解开放课程，坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
（二）缺乏统一的共享平台
优质教学资源的共享必须通过网络共享平台，而现有的优质教学资源共享技术发展不平衡，缺乏统一的优质教学资源建设标准和教学资源共享平台。目前，没有加入国家级精品开放课程的共享型优质教学资源基本上由学校根据自己的实际需要自行建立教学资源库，和兄弟学校间缺少教学资源库建设的必要合作，教学资源的格式、类型与相关建设标准也不统一，建设好的资源没有统一的平台进行再次加工、存放和共享，导致了资源的浪费。
（三）缺少必要的共享机制
在共享型优质教学资源建设中，除了国家级精品开放课程外，可供免费使用的优质教学资源非常少，大多数教学资源都需要付费或授权使用。这使得学校投入了大量人力物力建设起来的优质教学资源得不到充分利用。由于缺少必要的共享机制，大量共享型优质教学资源不能有效地开放共享。
三、国家级精品资源共享课建设建议与对策
（一）积极提高共享型优质教学资源的影响力
学院应加大共享型优质教学资源的宣传力度，扩大平台的影响力与辐射力，不断提高教师和学生对优质教学资源的认知度，改善优质课程教学资源共享平台应用范围和利用效率，促进和提高学院的教学质量。目前，学院的教学活动还主要是以课堂教学活动为主，作为教师应该在教学过程中宣传、演示和应用所授课程的相关优质数字化教学资源，并将其作为立体化教材的一部分。学生的学习过程应紧扣教学课本和课程的数字化教学资源，通过在课程学习平台建立考查、考核机制来督促其学习过程，提高对优质教学资源的利用率。通过教与学活动的拓展与延伸，积极开展共享型优质教学资源的建设和应用研究，促进优质教学资源的共享。
（二）建立切实有效的评价机制
教学资源的建设决非一朝一夕就可以完成的，在共享型优质教育资源建设中，要建立有效的评价指标体系，加强后期管理与更新，保障优质教学資源的共建共享。学院应该按照国家教育部的要求，结合自身教学资源实际建设情况，建设一套适合自身的课程资源检查、评价和整改制度，加强优质教学资源建设的力度。同时要建立切实可行的激励和评价机制，调动教师参与共享型优质教学资源建设的积极性。建立共享型优质教学资源评价和维护机制，必须从学院、教师的实际出发，既要调动好教师的积极性，又要具有良好的可操作性，确保教学资源的建设工作可持续发展。在具体的实施形式上，可以采取以项目带动建设的方式确保建设出的共享资源保持优质的水平。
参考文献：
[1]吴东华.对高校优质教学资源共享平台建设的思考[J].教育教学研究，2013（5）.
[2]胡颢琛，郭清顺.国家精品开放课程建设现状及问题分析[J].武汉大学学报（理学版），2012（10）.
关键词：精品课程；资源共享
根据教育部财政部发布的一系列文件的精神，以此为契机学院对精品课程进行转型升级，坚持“以评促建、评建结合、重在建设”的方针，把精品资源共享课建设与课程评估工作结合起来，把学院投资建设与课程自我发展结合起来，进一步促进教育教学观念转变，深化教学内容和教学方法改革，推动现代信息技术在教学中的应用，共建共享优质教学资源，推进学院教育教学创新，全面提高教育教学质量。
一、国家级精品资源共享课建设情况
学院通过开展精品开放课程建设，努力实现服务社会和文化传承创新的社会责任，激励教师积极投入教学和人才培养工作，推进教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，不断提高人才培养质量。
（一）推进教育教学改革
学院结合日常教学工作，大力推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革，充分运用现代信息技术手段，改进课堂教学方法；深化校企合作，共建共享课程资源。
学院推进了课程考核模式改革。以“数字化课程中心”、“平凡考试系统”为平台，建立了相关公共基础课试题库，实现了考教分离；对于相关专业课程，由订单企业和学院共同命题，共同商定考试方式和评价标准，共同组织考核，推行“订单班”考教分离。
（二）推进信息化教学应用与研究
学院建立了产业技术进步驱动课程改革机制、专业教学标准对接国家职业标准开发机制，运用现代信息技术手段，校企共建课程资源，新建成校级精品资源共享课程25门。学院高度重视运用现代信息化手段推进教育教学改革工作，定期组织教师开展信息化技术应用能力培训和竞赛，提升了教师制作和运用微课、慕课、虚拟仿真软件的能力，积极运用信息技术推动教学改革，提高教学效果。
（三）提高学生评价和社会影响
通过促进精品视频开放课程资源的整合与共享，逐步提高学院网络教育教学和人才培养质量，受到了学生的好评，获得了良好的社会效果。自2012年以来，学院大力建设精品开放课程，从相应教学体系、教学模式的探索到课程教学方法的改革，不断创新，取得了较好成绩，在教育教学改革中不断努力探索和实践，对推动高等职业教育教学改革和提高教育质量起到了积极的促进作用，得到了社会的认可。为进一步深化教育教学改革，提高教学水平和教育质量，学校及时总结先进的教学经验和方法，推广优秀的教学成果，鼓励和引导广大教师积极投身教学改革研究，提升教育教学质量。
二、国家级精品资源共享课建设存在的问题
（一）资源利用率有待提高
目前，由国家教育部指导建设的国家精品视频公开课和精品资源共享课等精品开放课程已经逐步通过审核在爱课程网站面向全社会公开展示，在网站上使用邮箱注册后便可进入“学习社区”进行课程视频学习、在线互动、答疑解惑、学习笔记、资料分享和查阅相关数字教学资源等一系列学习活动。进入学习社区注册的大多数为教师所教授课程的班级，受众面不够广泛，应进一步提高资源的利用率；学院要加大宣传力度，使更多的教师、学生、社会人员了解开放课程，坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
（二）缺乏统一的共享平台
优质教学资源的共享必须通过网络共享平台，而现有的优质教学资源共享技术发展不平衡，缺乏统一的优质教学资源建设标准和教学资源共享平台。目前，没有加入国家级精品开放课程的共享型优质教学资源基本上由学校根据自己的实际需要自行建立教学资源库，和兄弟学校间缺少教学资源库建设的必要合作，教学资源的格式、类型与相关建设标准也不统一，建设好的资源没有统一的平台进行再次加工、存放和共享，导致了资源的浪费。
（三）缺少必要的共享机制
在共享型优质教学资源建设中，除了国家级精品开放课程外，可供免费使用的优质教学资源非常少，大多数教学资源都需要付费或授权使用。这使得学校投入了大量人力物力建设起来的优质教学资源得不到充分利用。由于缺少必要的共享机制，大量共享型优质教学资源不能有效地开放共享。
三、国家级精品资源共享课建设建议与对策
（一）积极提高共享型优质教学资源的影响力
学院应加大共享型优质教学资源的宣传力度，扩大平台的影响力与辐射力，不断提高教师和学生对优质教学资源的认知度，改善优质课程教学资源共享平台应用范围和利用效率，促进和提高学院的教学质量。目前，学院的教学活动还主要是以课堂教学活动为主，作为教师应该在教学过程中宣传、演示和应用所授课程的相关优质数字化教学资源，并将其作为立体化教材的一部分。学生的学习过程应紧扣教学课本和课程的数字化教学资源，通过在课程学习平台建立考查、考核机制来督促其学习过程，提高对优质教学资源的利用率。通过教与学活动的拓展与延伸，积极开展共享型优质教学资源的建设和应用研究，促进优质教学资源的共享。
（二）建立切实有效的评价机制
教学资源的建设决非一朝一夕就可以完成的，在共享型优质教育资源建设中，要建立有效的评价指标体系，加强后期管理与更新，保障优质教学資源的共建共享。学院应该按照国家教育部的要求，结合自身教学资源实际建设情况，建设一套适合自身的课程资源检查、评价和整改制度，加强优质教学资源建设的力度。同时要建立切实可行的激励和评价机制，调动教师参与共享型优质教学资源建设的积极性。建立共享型优质教学资源评价和维护机制，必须从学院、教师的实际出发，既要调动好教师的积极性，又要具有良好的可操作性，确保教学资源的建设工作可持续发展。在具体的实施形式上，可以采取以项目带动建设的方式确保建设出的共享资源保持优质的水平。
参考文献：
[1]吴东华.对高校优质教学资源共享平台建设的思考[J].教育教学研究，2013（5）.
[2]胡颢琛，郭清顺.国家精品开放课程建设现状及问题分析[J].武汉大学学报（理学版），2012（10）.