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摘 要:近年来,我们中等职业教育改革的重心更多放在专业设置、课程编排和配套教材的更新上,而忽视了人才培养模式和教学模式的改革。因此应创新人才培养模式,注重培养学生职业能力,立足学生实际和企业对人才需要的实际,因材施教,按市场的需求进行办学。
关键词:职业教育 课程 教学模式
中图分类号:G632.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-056-01
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:大力发展职业教育,加快人力资源开发,是落实科技兴国战略和人才强国战略,推进我国走新型工业化道路,解决“三农”问题,促进就业再就业的重大举措。随着经济建设的发展和产业结构的调整,对实用技能型和复合型人才的需求缺口越来越大,职业教育的培养目标也发生了重大变化,经济的发展、技术的更新、工作组织的形式都对从业人员的职业能力提出了更高的要求。企业为了能实现利益最大化,要求从业人员具备一专多能的能力,而我国职业教育虽然取得了长足的进步,但和社会及企业的要求相比仍存在较大差距。
一、中等职业教育课程及教学模式存在的问题及反思
1．中等职业教育课程模式起源于普通教育课程模式,大多是将普通教育的课程拿来删减就变成了职业教育的课程,因此现行职业教育课程模式突出的是学科的系统性、完整性。但是由于学科中抽象的概念和理论与职业教育的应用性存在较大差异,培养出来的学生往往理论和实际脱节,对培养学生综合的职业能力、方法能力和社会能力十分不利。职业教育培训的目的是让学生和学员学到对他们未来职业发展有用的东西,而我们的课程及教学模式注重的多是科学技术的基础性知识,这些知识与现实中的职业工作很少能建立起联系,专业教学在很大程度上缺乏职业针对性,也体现不了职业学校学生学习的特殊性。
2．在现有情况下,进入中等职业学校的学生多是传统教学模式下的失败者,他们到学校的初衷是想学到一技之长,为今后的就业做准备。他们大多数对文化课及考试有一种天然的恐惧,如果在职业技术学校仍然面对太多的文化课及考试,势必造成学习效率的低下。他们与进入普通高中或高职院校的学生的差异并不是智力水平方面,而是在智力类型方面,这些学生是一群具有特殊智力倾向的群体,往往有较强的动手能力,而且思想活跃,不墨守成规。他们并不是在所有教学活动中都处于劣势,他们喜好观察和动手学习,专业实践兴趣很高,因此实践课的教学效率一般都比理论课和文化课好。如果职业学校学生感到理论知识和基本原理学习较为困难,那我们的职业教育为什么一定要追求以理论学习为目标,以认知水平作为衡量学生学习优劣的主要标准呢？因此,我们职业教育的课程必须有所选择和放弃,针对社会和生产企业的需求,在课程和教学策略上进行改革。
3．我国职业教育受普通教育的影响,具有明显的普通教育特性,教学组织形式主要延续普通教育模式,采取班级授课,以课堂教学为主体,教师始终处于教学行为过程的主体地位,教学设计以教学内容为导向,针对具体情况设计教学方案方面花费的精力较少,学生学习主要通过听、读、抄写和看的被动“接纳”过程,学习简化到一个“大脑”的认知过程,忽视学生学习的社会因素和情感因素,在教和学的过程中缺少交流和互动,缺乏信息反馈和有效参与,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计围绕如何教而展开,很少涉及如何促进学生自主地学,按照这种教学方法设计的课堂教学,学生参与教学的活动的机会少,大部分处于被动接受状态,这种教学模式大大限制了学生思维自由发展,因为只有符合教师愿望的行为才是好的,而建设性的发现、突发奇想和超前性的思考却得不到鼓励和支持,学生的主动性、积极性难以发挥,不利于创新型人才的培养,所培养出的学生在工作中的技能拓展和创新能力不强,因此传统的教学方式已不能承担起学员关健能力培养的任务,势必要创新人才培养模式,立足学生实际和企业对人才需要的实际,因材施教,按社会和企业的需求进行办学。
二、职业教育教学改革策略
1．构建新的课程体系与教学模式。职业教育课程体系与教学模式的改革应建立在整体办学形式转变的基础之上,
将课程体系建设、教学模式的构建、教学方式方法的选择等在教育目标下统一起来。要加强对国内外职业教育课程的系统性、实用性研究,借鉴国外成功的职业教育模式,无论是流行欧美、澳洲的能力本位CBE模式,国际劳工组织在发展中国家培养熟练技术工人的模块式培训法MES模式,还是基于“合作培养”的几种颇具代表性的模式,如德国的“双元制”、日本的“产学合作”、新加坡的“教学工厂”等,他们所对应的教学模式是建立在早已自成体系的成熟的职业教育基础之上。在借鉴的同时,还要考虑我国目前职业教育的实际及其使用时普遍适用性和共融性,转变传统办学形式,转变传递——接受教学模式以及传统的班级授课制,构建和完善符合市场需求的职业教育的课程体系和教学模式。
2．开发富有中等职业教育特色的课程教材。目前我国中等职业教育课程使用的教材内容过于学科化,过深过难不适用,专业定位不明确,内容有些过时,职业性不强,不少学生反映学了三年但就业时基本用不上。应依据就业导向开发课程教材,彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式,开发以工作任务为核心的项目模式,让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识并发展职业能力,每个项目的学习都要求按照典型产品为载体设计的活动来进行,以完成任务为中心整合理论和实践,实现理论和实践一体化。
3．加强师资队伍建设,提高教师素质。提高教师队伍的专业水平是中等职业教育发展的关键,在职业教育课程及教学方法改革中所遇到的最大困难就是师资问题。要求教师不仅要有丰富的理论知识,还要有较高的操作技能和熟悉企业生产和管理过程,此外还要有一定的社会阅历和文字功底。教师除了能够寻找到适合的、用于教学的项目,还必须具备完成项目所涉及的专业知识和专业技能,能根据实际的教学项目来编写相应的教学文件,并能对现有教材进行重组,引导学生立足于现有教材,而又不局限于教材,注重培养学生的综合职业能力。在发达国家,职业学校一般不直接从大学毕业生中选择教师,通常他们会选拔有一定工作经验的从业人员到院校任教。实践证明,这是值得借鉴的。因此,我们要建立相对稳定的培训基地,多渠道引进人才,聘请专家授课以扩大视野,聘请企业工程技术人员授课以提高课程活力。要严格执行教师资格制度,优化教师队伍结构,重视骨干教师和学科带头人的培养,加快建设具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。建立有效的培训机制,有计划地安排教师到相关院校培训和到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼,提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。
4．以就业为导向,以学生为主体,为学生提供多样化的学习模式。职业教育从根本上来说即是就业教育,要让每一个学生学到能在市场中安身立命学有所用的真正技能,使之成为个人专长与市场需要相适应的岗位型的技能人才,而要实现这一目标,就必须彻底摆脱传统的普教模式、从办学思想、办学模式、办学机制等各方面进行大胆地改革和创新,开设贴近市场的专业,增强专业的适用性,紧紧围绕市场需求做文章,树立为企业服务、为社会服务的思想,以全面提高学生能力为宗旨,把全面提高学生的职业能力放在突出位置。应根据实际工作任务和情景设计理论与实际一体化的教学项目,使学生通过在模拟或真实的工作情境中学习,从而获取直接的工作经验,养成良好的行为习惯,具备行业、企业以及个人发展需要的社会能力、专业能力和学习能力。
关键词:职业教育 课程 教学模式
中图分类号:G632.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-056-01
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:大力发展职业教育,加快人力资源开发,是落实科技兴国战略和人才强国战略,推进我国走新型工业化道路,解决“三农”问题,促进就业再就业的重大举措。随着经济建设的发展和产业结构的调整,对实用技能型和复合型人才的需求缺口越来越大,职业教育的培养目标也发生了重大变化,经济的发展、技术的更新、工作组织的形式都对从业人员的职业能力提出了更高的要求。企业为了能实现利益最大化,要求从业人员具备一专多能的能力,而我国职业教育虽然取得了长足的进步,但和社会及企业的要求相比仍存在较大差距。
一、中等职业教育课程及教学模式存在的问题及反思
1．中等职业教育课程模式起源于普通教育课程模式,大多是将普通教育的课程拿来删减就变成了职业教育的课程,因此现行职业教育课程模式突出的是学科的系统性、完整性。但是由于学科中抽象的概念和理论与职业教育的应用性存在较大差异,培养出来的学生往往理论和实际脱节,对培养学生综合的职业能力、方法能力和社会能力十分不利。职业教育培训的目的是让学生和学员学到对他们未来职业发展有用的东西,而我们的课程及教学模式注重的多是科学技术的基础性知识,这些知识与现实中的职业工作很少能建立起联系,专业教学在很大程度上缺乏职业针对性,也体现不了职业学校学生学习的特殊性。
2．在现有情况下,进入中等职业学校的学生多是传统教学模式下的失败者,他们到学校的初衷是想学到一技之长,为今后的就业做准备。他们大多数对文化课及考试有一种天然的恐惧,如果在职业技术学校仍然面对太多的文化课及考试,势必造成学习效率的低下。他们与进入普通高中或高职院校的学生的差异并不是智力水平方面,而是在智力类型方面,这些学生是一群具有特殊智力倾向的群体,往往有较强的动手能力,而且思想活跃,不墨守成规。他们并不是在所有教学活动中都处于劣势,他们喜好观察和动手学习,专业实践兴趣很高,因此实践课的教学效率一般都比理论课和文化课好。如果职业学校学生感到理论知识和基本原理学习较为困难,那我们的职业教育为什么一定要追求以理论学习为目标,以认知水平作为衡量学生学习优劣的主要标准呢？因此,我们职业教育的课程必须有所选择和放弃,针对社会和生产企业的需求,在课程和教学策略上进行改革。
3．我国职业教育受普通教育的影响,具有明显的普通教育特性,教学组织形式主要延续普通教育模式,采取班级授课,以课堂教学为主体,教师始终处于教学行为过程的主体地位,教学设计以教学内容为导向,针对具体情况设计教学方案方面花费的精力较少,学生学习主要通过听、读、抄写和看的被动“接纳”过程,学习简化到一个“大脑”的认知过程,忽视学生学习的社会因素和情感因素,在教和学的过程中缺少交流和互动,缺乏信息反馈和有效参与,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计围绕如何教而展开,很少涉及如何促进学生自主地学,按照这种教学方法设计的课堂教学,学生参与教学的活动的机会少,大部分处于被动接受状态,这种教学模式大大限制了学生思维自由发展,因为只有符合教师愿望的行为才是好的,而建设性的发现、突发奇想和超前性的思考却得不到鼓励和支持,学生的主动性、积极性难以发挥,不利于创新型人才的培养,所培养出的学生在工作中的技能拓展和创新能力不强,因此传统的教学方式已不能承担起学员关健能力培养的任务,势必要创新人才培养模式,立足学生实际和企业对人才需要的实际,因材施教,按社会和企业的需求进行办学。
二、职业教育教学改革策略
1．构建新的课程体系与教学模式。职业教育课程体系与教学模式的改革应建立在整体办学形式转变的基础之上,
将课程体系建设、教学模式的构建、教学方式方法的选择等在教育目标下统一起来。要加强对国内外职业教育课程的系统性、实用性研究,借鉴国外成功的职业教育模式,无论是流行欧美、澳洲的能力本位CBE模式,国际劳工组织在发展中国家培养熟练技术工人的模块式培训法MES模式,还是基于“合作培养”的几种颇具代表性的模式,如德国的“双元制”、日本的“产学合作”、新加坡的“教学工厂”等,他们所对应的教学模式是建立在早已自成体系的成熟的职业教育基础之上。在借鉴的同时,还要考虑我国目前职业教育的实际及其使用时普遍适用性和共融性,转变传统办学形式,转变传递——接受教学模式以及传统的班级授课制,构建和完善符合市场需求的职业教育的课程体系和教学模式。
2．开发富有中等职业教育特色的课程教材。目前我国中等职业教育课程使用的教材内容过于学科化,过深过难不适用,专业定位不明确,内容有些过时,职业性不强,不少学生反映学了三年但就业时基本用不上。应依据就业导向开发课程教材,彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式,开发以工作任务为核心的项目模式,让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识并发展职业能力,每个项目的学习都要求按照典型产品为载体设计的活动来进行,以完成任务为中心整合理论和实践,实现理论和实践一体化。
3．加强师资队伍建设,提高教师素质。提高教师队伍的专业水平是中等职业教育发展的关键,在职业教育课程及教学方法改革中所遇到的最大困难就是师资问题。要求教师不仅要有丰富的理论知识,还要有较高的操作技能和熟悉企业生产和管理过程,此外还要有一定的社会阅历和文字功底。教师除了能够寻找到适合的、用于教学的项目,还必须具备完成项目所涉及的专业知识和专业技能,能根据实际的教学项目来编写相应的教学文件,并能对现有教材进行重组,引导学生立足于现有教材,而又不局限于教材,注重培养学生的综合职业能力。在发达国家,职业学校一般不直接从大学毕业生中选择教师,通常他们会选拔有一定工作经验的从业人员到院校任教。实践证明,这是值得借鉴的。因此,我们要建立相对稳定的培训基地,多渠道引进人才,聘请专家授课以扩大视野,聘请企业工程技术人员授课以提高课程活力。要严格执行教师资格制度,优化教师队伍结构,重视骨干教师和学科带头人的培养,加快建设具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍。建立有效的培训机制,有计划地安排教师到相关院校培训和到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼,提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。
4．以就业为导向,以学生为主体,为学生提供多样化的学习模式。职业教育从根本上来说即是就业教育,要让每一个学生学到能在市场中安身立命学有所用的真正技能,使之成为个人专长与市场需要相适应的岗位型的技能人才,而要实现这一目标,就必须彻底摆脱传统的普教模式、从办学思想、办学模式、办学机制等各方面进行大胆地改革和创新,开设贴近市场的专业,增强专业的适用性,紧紧围绕市场需求做文章,树立为企业服务、为社会服务的思想,以全面提高学生能力为宗旨,把全面提高学生的职业能力放在突出位置。应根据实际工作任务和情景设计理论与实际一体化的教学项目,使学生通过在模拟或真实的工作情境中学习,从而获取直接的工作经验,养成良好的行为习惯,具备行业、企业以及个人发展需要的社会能力、专业能力和学习能力。