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创新教育在新课改的今天已渐渐成为教育的主体，但在我们的语文课堂上出现一些沉闷的现象，教师满堂灌，学生满堂记，课堂上朗朗的读书声，很少甚至没有出现。课堂上朗朗的书声上哪儿去了？笔者认为学校受应试教育的影响很深，诵读不能立竿见影地提高学习成绩，所以有的教师总认为，只要学生能做好课前预习，上课时就会有足够的时间来剖析课文，就会很顺利地按时完成教学任务。这样一来，本是一节可以是精彩的语文课，就这样地沉闷下去，学生的心也慢慢之黯然下去了。那么该如何让语文课堂响亮起来呢？
一、培养学生诵读习惯，让语文课“响亮”起来
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“阅读教学要重视诵读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诵读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过诵读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙想。
“响亮”语文就是在语文教学中，要重视诵读，从而促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提高。《语文课程标准》在总目标中强调了“丰富语言积累，培养语感”，并明确要求“积累自己喜欢的成语和格言警句，优美的词语，精彩句段以及在生活中获得的语言材料”。可见，语文教学注重积累，而熟讀成诵是积累的一种好办法，通过诵读美文，积累精华语言，让学生享受朗读，用心吟诵，使他们的“心”与“文心”相共鸣。
（一）让“响亮”成为日常习惯和读书规矩
“敢开口就是英雄”，诵读教学任务的顺利完成，不但要有老师的精心设计还需要学生的全力配合。“无规矩不成方圆”，诵读是一件需要全身心投入的事情，形式和内容都不能忽略。诵读时必须要求学生精神饱满：双手把书立直，坐正身体，眼睛看清每一个字，洪亮地朗读出来，并体味文章内容。这就是朱熹强调的“整顿几案，正身体”和读书“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有这样才能避免有口无心地“念经”，保证诵读的效果。
“成功只会降临有准备的头脑”，在每一個学期开学的第一节语文课上，我们就会拟订学期诵读计划，并交到学生手中，让学生掌握主动权，其中不但包括课内文章诵读，还包括一定量的课外经典材料的诵读，此外还有一些诵读活动的举行日期。
（二）让“响亮”从早读开始
“一日之际在于晨”。早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的一部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，所以，早读的“响亮”不可忽视。
将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。每天早读课之前，可以先安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读的一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师要重视范读，并在范读中做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了。”
二、“响亮语文”，点亮学生的心灵
从早读到课堂，从熟读到背诵，从模仿到创新，在不断的诵读教学的探究与实践中，学生的语感和文学审美能力有了提高，对文学作品有了独到的见解，语文课也更有趣，更有激情了，背诵的好词、好句、好段、好文总能随口而出，还能时不时有感而发地创作。正所谓：“一分耕耘，一分收获。”
“响亮语文”锻炼了学生的口头表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过长久记忆所诵读的内容，在口头表达上起到了一定的辅助作用，在同学之间、师生之间，碰到情境适当时，就会脱口而出。诵读使学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。同时，如果学生经常性地诵读，其结果必然是熟能生巧，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，诵读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。
“响亮语文”促进了学生的阅读理解能力。“读书百遍，其意自见”，因为作家的创作总是披情入文，思想情感流露在字里行间，学生反复地把书面文字转化成有声语言，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象这个抒情载体，这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣。
“响亮语文”激起了学生读书的热情。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感，古今好的诗文莫不如此。认真诵读，有铿锵有力的，有急切舒缓的，有高山流水的，无不让人心醉其中。诵读是一门艺术，学生就是艺术家。他们反复诵读，体会到诗文所具有的音乐美，增强对诗文的美学感染力，进一步激发学生对文学的热情。
“响亮语文”解决了作文“无米下锅”的问题。“读书破万卷，下笔如有神”，诵读让学生体味了隽永的意境，深厚的蕴涵，使他们对生活更敏感，更乐于观察。富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”因为有了诵读，打开了广泛阅读的大门，学生积累了丰富的材料，所以写作中才有话可说，有情可表。也正因为有了诵读，让学生随着文章或悲或喜，或怒或愁，读完后写下感言也能言之凿凿，充满感情。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”“文字本是肉做的”，它有体温，有生命，有动感。传达文字的生命动感，需诵读；使文气相通、养学生浩然之气，需诵读。诵读，方能让语文课“响亮”起来！
一、培养学生诵读习惯，让语文课“响亮”起来
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“阅读教学要重视诵读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诵读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过诵读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙想。
“响亮”语文就是在语文教学中，要重视诵读，从而促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提高。《语文课程标准》在总目标中强调了“丰富语言积累，培养语感”，并明确要求“积累自己喜欢的成语和格言警句，优美的词语，精彩句段以及在生活中获得的语言材料”。可见，语文教学注重积累，而熟讀成诵是积累的一种好办法，通过诵读美文，积累精华语言，让学生享受朗读，用心吟诵，使他们的“心”与“文心”相共鸣。
（一）让“响亮”成为日常习惯和读书规矩
“敢开口就是英雄”，诵读教学任务的顺利完成，不但要有老师的精心设计还需要学生的全力配合。“无规矩不成方圆”，诵读是一件需要全身心投入的事情，形式和内容都不能忽略。诵读时必须要求学生精神饱满：双手把书立直，坐正身体，眼睛看清每一个字，洪亮地朗读出来，并体味文章内容。这就是朱熹强调的“整顿几案，正身体”和读书“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有这样才能避免有口无心地“念经”，保证诵读的效果。
“成功只会降临有准备的头脑”，在每一個学期开学的第一节语文课上，我们就会拟订学期诵读计划，并交到学生手中，让学生掌握主动权，其中不但包括课内文章诵读，还包括一定量的课外经典材料的诵读，此外还有一些诵读活动的举行日期。
（二）让“响亮”从早读开始
“一日之际在于晨”。早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的一部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，所以，早读的“响亮”不可忽视。
将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。每天早读课之前，可以先安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读的一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师要重视范读，并在范读中做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了。”
二、“响亮语文”，点亮学生的心灵
从早读到课堂，从熟读到背诵，从模仿到创新，在不断的诵读教学的探究与实践中，学生的语感和文学审美能力有了提高，对文学作品有了独到的见解，语文课也更有趣，更有激情了，背诵的好词、好句、好段、好文总能随口而出，还能时不时有感而发地创作。正所谓：“一分耕耘，一分收获。”
“响亮语文”锻炼了学生的口头表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过长久记忆所诵读的内容，在口头表达上起到了一定的辅助作用，在同学之间、师生之间，碰到情境适当时，就会脱口而出。诵读使学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。同时，如果学生经常性地诵读，其结果必然是熟能生巧，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，诵读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。
“响亮语文”促进了学生的阅读理解能力。“读书百遍，其意自见”，因为作家的创作总是披情入文，思想情感流露在字里行间，学生反复地把书面文字转化成有声语言，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象这个抒情载体，这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣。
“响亮语文”激起了学生读书的热情。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感，古今好的诗文莫不如此。认真诵读，有铿锵有力的，有急切舒缓的，有高山流水的，无不让人心醉其中。诵读是一门艺术，学生就是艺术家。他们反复诵读，体会到诗文所具有的音乐美，增强对诗文的美学感染力，进一步激发学生对文学的热情。
“响亮语文”解决了作文“无米下锅”的问题。“读书破万卷，下笔如有神”，诵读让学生体味了隽永的意境，深厚的蕴涵，使他们对生活更敏感，更乐于观察。富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”因为有了诵读，打开了广泛阅读的大门，学生积累了丰富的材料，所以写作中才有话可说，有情可表。也正因为有了诵读，让学生随着文章或悲或喜，或怒或愁，读完后写下感言也能言之凿凿，充满感情。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”“文字本是肉做的”，它有体温，有生命，有动感。传达文字的生命动感，需诵读；使文气相通、养学生浩然之气，需诵读。诵读，方能让语文课“响亮”起来！