论文部分内容阅读
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0332-01
目前传统的教学中落后的教育观念何方法仍妨碍先生创新能力的培养，物理教学中应如何培养学生的创新能力呢？
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，传统教学中落后的教学观念和方法仍妨碍学生创新的能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创新性思维的培养，提高学生的创新能力。
一 遵循认识规律，发挥主体性作用，培养创新思维
思维是大脑对客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新疑的前所未有的结果，对中学生来说，头脑中就得表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在木前中学生物理教学中仍有注入式教学模式，教师在教学中只注意学习的结果，而忽视学习的过程，学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养，要真正培养学生的创新思维，教师在教学中要就重视设计引导学生的学习活，以相应得创新思维熏陶，发展学生的创新意识，教师要不断鼓励学生通过观察比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生足部学会运用假设和猜想的发的方法解决问题，同时重视在学中再现前人任何创造、发明的。让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
二 以问题为中心，激发学生学习的兴趣，培养创新思维
兴趣是学生解决问题的途径所在，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习得兴趣”只有努力激发和培养学生学习兴趣，才使学生有强烈的求知欲望。而思维又源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从决问题开始的。因此在物理教学中，教师要通过提出启发性问题或疑问型问题，创设新异的教学环境，引发学生学习兴趣，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析，给学生来加课对知识的理解，学生再通过多种途径寻求解决的办法的时候，可以通过实验、观察、阅读等方式进行，所以当只是融于问题的情况中时，学生就会产生浓厚的兴趣，学生获得知识的过程成为现实主动提出问题，分析问题和解决问题的过程。
三 内外结合，重视应用，培养创新能力
中学生的好奇心很强，求知欲旺盛，富有上进心和探索精神。好奇、好动、好胜是他们的天性。教学除了注重演示实验和学生分组实验外，还应努力开辟第二课堂，鼓励学生，因陋就简，就地取材，多做小实验，设计小制作，写小论文，搞小发明，鼓励学生用所想的只是解释生活常见的一些实际问题。这样做不经可以激发学生的学习兴趣，挖掘问题，开阔视野。而且能帮助学生复习、记忆、理解学生的物理知识，进一步培养能力，发展智力。
四 学生主动参与，获得知识培养创新能力
物理教学中可采用探究式教学，学生通过各种探究活动。例如观察、调查、制作、收集资料等。亲自得出结论。需要学生敢于提出问题，述说自己的观点，不育从教师，不育从书本，不迷信权威，这样学生在参与知识获得的过程中，不仅培养了科学探究的能力，还培养学生创新思维能力，它帮助学生可以从多角度理解知识，理解知识之间的脉终，问题是知识之间的联系，从而实现上面对知识时，会用灵活的方式解决问题。学生在探究式学习中他是主体，他才能积极主动的学习，也才能真正激发学习的内在动机，效果也才会事半功倍。
五 注重从学习己有的知识和经验出发，培养创新能力
美国心理学家赫茨伯格对因素理论研究表明：“激发因素，能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性，认识理论认为，学生的学习不是从空白开始的。已有的经验影响或激发现在的学习，已有的知识就成为重要的激励因素，作为教师，可以从学生已知的知识生活实际来调动他们的积极性。学生会愉快地接受问题，学习行为才会主动的。
六 可利用横向传构规律教学培养学生发散思维能力
发散思维是创造思维的基础，学生创造能力的培养十分重要效果学生只会模仿或者学一点、念一点，而不会多渠道创造性地解决问题，那是一种教学失败，横向结构规律教学强调方法，强调横向联系。强调一题多解，一题多变，从中培养学生的发散思維能力。
通过此项教学的现施，引导学生总结了解方法，以提高分析解决问题的能力，丢弃那种不复习就做作业，抄作业，练习题不会做就对答案，育目思考的不良想法，而代之有序的规律性的学法。
七 自制教具，创造条件，培养创新能力
著名的物理教育家朱正元先生倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这句话即体现出实验与生活的密切联系，也体现了，一种勇与创新的经神。在教学手段不断改进的今天，我们仍要大力提倡这种精神。当现有的仪器不能满足教学的要求时，教师应因陋就简，就地取材，为搞好实验教学创造条件。
八 开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
创新教学的构成要素是研究性、主动性、发现性、归纳性等。这就要求再实施教学方法创新的同时，用“创造新地教”为学生“创造性的学”创造环境条件，根据这一需要设置的课程计划，具有典型的创新教育功能。
研究性学习是学生在教师指导下，从周围生活的社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主导的获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学的知识解决实际问题的能力。
综上所述，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情况，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新气氛，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培养出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造性人才做出应有的贡献。
目前传统的教学中落后的教育观念何方法仍妨碍先生创新能力的培养，物理教学中应如何培养学生的创新能力呢？
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，传统教学中落后的教学观念和方法仍妨碍学生创新的能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创新性思维的培养，提高学生的创新能力。
一 遵循认识规律，发挥主体性作用，培养创新思维
思维是大脑对客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新疑的前所未有的结果，对中学生来说，头脑中就得表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在木前中学生物理教学中仍有注入式教学模式，教师在教学中只注意学习的结果，而忽视学习的过程，学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养，要真正培养学生的创新思维，教师在教学中要就重视设计引导学生的学习活，以相应得创新思维熏陶，发展学生的创新意识，教师要不断鼓励学生通过观察比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生足部学会运用假设和猜想的发的方法解决问题，同时重视在学中再现前人任何创造、发明的。让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
二 以问题为中心，激发学生学习的兴趣，培养创新思维
兴趣是学生解决问题的途径所在，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习得兴趣”只有努力激发和培养学生学习兴趣，才使学生有强烈的求知欲望。而思维又源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从决问题开始的。因此在物理教学中，教师要通过提出启发性问题或疑问型问题，创设新异的教学环境，引发学生学习兴趣，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析，给学生来加课对知识的理解，学生再通过多种途径寻求解决的办法的时候，可以通过实验、观察、阅读等方式进行，所以当只是融于问题的情况中时，学生就会产生浓厚的兴趣，学生获得知识的过程成为现实主动提出问题，分析问题和解决问题的过程。
三 内外结合，重视应用，培养创新能力
中学生的好奇心很强，求知欲旺盛，富有上进心和探索精神。好奇、好动、好胜是他们的天性。教学除了注重演示实验和学生分组实验外，还应努力开辟第二课堂，鼓励学生，因陋就简，就地取材，多做小实验，设计小制作，写小论文，搞小发明，鼓励学生用所想的只是解释生活常见的一些实际问题。这样做不经可以激发学生的学习兴趣，挖掘问题，开阔视野。而且能帮助学生复习、记忆、理解学生的物理知识，进一步培养能力，发展智力。
四 学生主动参与，获得知识培养创新能力
物理教学中可采用探究式教学，学生通过各种探究活动。例如观察、调查、制作、收集资料等。亲自得出结论。需要学生敢于提出问题，述说自己的观点，不育从教师，不育从书本，不迷信权威，这样学生在参与知识获得的过程中，不仅培养了科学探究的能力，还培养学生创新思维能力，它帮助学生可以从多角度理解知识，理解知识之间的脉终，问题是知识之间的联系，从而实现上面对知识时，会用灵活的方式解决问题。学生在探究式学习中他是主体，他才能积极主动的学习，也才能真正激发学习的内在动机，效果也才会事半功倍。
五 注重从学习己有的知识和经验出发，培养创新能力
美国心理学家赫茨伯格对因素理论研究表明：“激发因素，能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性，认识理论认为，学生的学习不是从空白开始的。已有的经验影响或激发现在的学习，已有的知识就成为重要的激励因素，作为教师，可以从学生已知的知识生活实际来调动他们的积极性。学生会愉快地接受问题，学习行为才会主动的。
六 可利用横向传构规律教学培养学生发散思维能力
发散思维是创造思维的基础，学生创造能力的培养十分重要效果学生只会模仿或者学一点、念一点，而不会多渠道创造性地解决问题，那是一种教学失败，横向结构规律教学强调方法，强调横向联系。强调一题多解，一题多变，从中培养学生的发散思維能力。
通过此项教学的现施，引导学生总结了解方法，以提高分析解决问题的能力，丢弃那种不复习就做作业，抄作业，练习题不会做就对答案，育目思考的不良想法，而代之有序的规律性的学法。
七 自制教具，创造条件，培养创新能力
著名的物理教育家朱正元先生倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这句话即体现出实验与生活的密切联系，也体现了，一种勇与创新的经神。在教学手段不断改进的今天，我们仍要大力提倡这种精神。当现有的仪器不能满足教学的要求时，教师应因陋就简，就地取材，为搞好实验教学创造条件。
八 开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
创新教学的构成要素是研究性、主动性、发现性、归纳性等。这就要求再实施教学方法创新的同时，用“创造新地教”为学生“创造性的学”创造环境条件，根据这一需要设置的课程计划，具有典型的创新教育功能。
研究性学习是学生在教师指导下，从周围生活的社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主导的获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学的知识解决实际问题的能力。
综上所述，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情况，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新气氛，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培养出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造性人才做出应有的贡献。