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摘要：培养学生的创新能力是新课改的核心目标。物理教学要达此目标必须改进教学方法，努力做到从生活走向物理，端正学习态度；合理采取措施，改变学习方式；让学生在探究中学会求知，学会创新。
关键词：教学改革；生活；思维；探究；创新
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0335-01
现代教育的本质是教会学生进行创新。在知识经济与信息时代，学生最重要的素质是创新能力，他们只有具备了创新能力，才会在未来的发展中脱颖而出，成为国家的精英与栋梁之才。怎样在物理教学中培养学生的创新能力呢？自己通过教学实践有了一些体会。
一 从生活走向物理，端正学习态度
1.关注实际生活和科技发展。新课标提出：“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中，一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件。同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全、体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学的知识去分析和解决问题的能力。
2.调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”。他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过“高中物理是所有学科中最难的”，加之上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生树立学好物理的信心。
二 运用合理措施，改变学习方式
1.提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、老师的要求等。在高中，需要学习钻研课本，自己动手查阅收集资料，开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息。
2.创设物理情境，激发求知欲。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情境，提供充足的感性体验。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起來非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案。课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形态），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务。因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务。学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：液体里的物体受到液体向上的浮力，浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即f浮=ρ液gv排。在小组合作的进程中，既培养了学生实验操作动手能力，又激发了学生的求知欲望。
三 引导学生在探究中学会求知，学会创新
1.指导学生有效的开展研究性学习。高中物理研究性学习活动的开展，既要考虑学习的兴趣爱好、学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣，挫伤积极性。①从学生的兴趣出发；②选题要小；③选择的问题必须有一定的研究性价值；④注意课题实施的客观条件。
2.注重探究能力的培养。在日常教学中，可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。这样会使学生知识外延应用能力得到提高。物理知识就是对生活现象的归纳和概括。身边处处有物理，物理并不神秘。要培养学生观察生活的兴趣和对物理的敏感。
四 利用一题多解、开放性试题培养学生创新思维
创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质。而在物理学习中，一题多解的开放性试题是培养学生具有创新思维的一个捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面，可以采用小组合作学习的形式来解决问题。例如，在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路。当开关闭合时，发现电路两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池；基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池；有的小组提出是安培表坏了或接触不良；有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内、组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。
总之，创新能力不该仅是一个时髦的词汇，它具有丰富的内涵；创新能力的的培养也不是空中楼阁，可望而不可即。它就在我们的生活中，就在我们的日常教学中。只有我们有心探索与实践，创造就在我们的身边，就在我们的教学中。
关键词：教学改革；生活；思维；探究；创新
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0335-01
现代教育的本质是教会学生进行创新。在知识经济与信息时代，学生最重要的素质是创新能力，他们只有具备了创新能力，才会在未来的发展中脱颖而出，成为国家的精英与栋梁之才。怎样在物理教学中培养学生的创新能力呢？自己通过教学实践有了一些体会。
一 从生活走向物理，端正学习态度
1.关注实际生活和科技发展。新课标提出：“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中，一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件。同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全、体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学的知识去分析和解决问题的能力。
2.调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”。他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过“高中物理是所有学科中最难的”，加之上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生树立学好物理的信心。
二 运用合理措施，改变学习方式
1.提倡学习多样化。要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、老师的要求等。在高中，需要学习钻研课本，自己动手查阅收集资料，开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息。
2.创设物理情境，激发求知欲。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情境，提供充足的感性体验。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起來非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案。课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形态），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务。因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务。学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：液体里的物体受到液体向上的浮力，浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即f浮=ρ液gv排。在小组合作的进程中，既培养了学生实验操作动手能力，又激发了学生的求知欲望。
三 引导学生在探究中学会求知，学会创新
1.指导学生有效的开展研究性学习。高中物理研究性学习活动的开展，既要考虑学习的兴趣爱好、学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣，挫伤积极性。①从学生的兴趣出发；②选题要小；③选择的问题必须有一定的研究性价值；④注意课题实施的客观条件。
2.注重探究能力的培养。在日常教学中，可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。这样会使学生知识外延应用能力得到提高。物理知识就是对生活现象的归纳和概括。身边处处有物理，物理并不神秘。要培养学生观察生活的兴趣和对物理的敏感。
四 利用一题多解、开放性试题培养学生创新思维
创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质。而在物理学习中，一题多解的开放性试题是培养学生具有创新思维的一个捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面，可以采用小组合作学习的形式来解决问题。例如，在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路。当开关闭合时，发现电路两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？组织学生分组开展讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或报废的，提出立即更新电池；基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池；有的小组提出是安培表坏了或接触不良；有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内、组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。
总之，创新能力不该仅是一个时髦的词汇，它具有丰富的内涵；创新能力的的培养也不是空中楼阁，可望而不可即。它就在我们的生活中，就在我们的日常教学中。只有我们有心探索与实践，创造就在我们的身边，就在我们的教学中。