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【摘 要】
写作不仅是对学生语文知识运用能力的考核，同时也是对学生观察能力、动手能力的考核，是小学语文教学中的重要教学内容。但是与此同时，写作又是小学教学中最难的教学内容，学生在写作时常容易出现语言不顺畅、文章构造不合理、内容空洞无趣等问题，需要教师展开有效的引导。本文分别从“找话题重点”“创生活情境”“增写作素材”三个方面对小学语文教学中的写作教学策略进行分析，以期为广大同仁参考借鉴。
【关键词】
小学语文 文學素养 课堂教学
文章与字、词、句的表现形式都不同，文章是字词句的组合，其不仅要求学生有着对字、词的精确认识，还要求学生对句的构造，对文章全局的把握有着较好的掌控能力。由此可知，写作的难度系数相较于其他知识点而言难度更大，在小学语文教学中，写作教学也同样是教学中的难点。因此，下文我根据自身的写作教学经验，同时结合多种文献建议，对写作教学策略加以简单阐述。
一、找话题重点
小学语文教学中的写作教学在三年级及之前的学年阶段，其表现形式是看图写作等，而在三年级之后的学年阶段，便一般都是话题写作。这充分表现出小学写作以话题写作为主，则学生在写作中务必找出其本质话题，抓出其写作重点，明确要写作的内容，再选择合适的事件与文字将其描述出来，学生的基础写作水平便不会出现太大的偏差，写作能力才能获得逐步的提升。
例如，在写作教学中我为了训练学生找话题抓重点的能力，我在写作课堂上为学生提出了几个口头表述话题和几个书面表述话题，如口头话题表述中，我让学生以“介绍我的朋友”为话题展开简短的演讲，在此话题中，话题的重点是“朋友”，次重点是“我的”，因此学生在话题表述时应当全程以朋友的特征或事件为主，同时还可增添我与朋友之间发生的事情作为次要内容。而在书面话题表述中，话题显得更加复杂，如“难以忘怀的一次回忆”为话题时，则学生的话题重点应该放在“回忆”和“难以忘怀”上，学生所写出的文章才能合乎写作要求，写作能力才能取得进一步的发展。而在多次的话题聚焦中，学生对话题重点的敏感度获得逐步提升，写作水平得以初次展现。
二、创生活情境
写作不仅仅是对语言文字的运用，同时还是写作人将自己的想法付诸实践，将生活搬运到纸上的一种形式，是对思想的体现和生活的体现。而鉴于小学阶段的学生生活经验欠缺，生活情感贫乏，生活素材调动能力薄弱，教师在进行写作教学时理应创设合理的生活情境，借助生活情境勾动学生的生活体验和生活情感，并在生活情境中找到自己的写作方向，使得写作丰满起来，进一步提高写作水准。
例如，在以“我的同桌”为话题的写作教学中，由于该话题的内容与学生的日常生活环境和学习环境息息相关，因此我直接将班级情况搬上教学的舞台，带领学生共创生活情境。首先，我为学生布置“我的同桌”这一写作话题，让学生在班级中踊跃发言，畅所欲言。然而发现学生虽然在学习和生活中与同桌相处的时间很长，却往往不知怎么描述同桌，部分学生能够描述出来，其表达语言也是平平无奇的，更遑论将其写作于纸上。面对这种情况，我让学生花费半个星期的时间好好观察自己的同桌，回忆与同桌之间发生的愉快的事情，并每一天都记录自己的思想和对同桌的认识。在半个星期之后，再对其综合总结，最终采用合适的字词表现在纸上。学生在此引导下，在日常中乐于观察自己身边的人和环境，在情境的影响下逐渐学会将生活融入到写作中去，写作水平得到显著提升。
三、增写作素材
写作素材的直接表现在于学生能够在写作过程中有事可写，有物可述，写作内容饱满丰富，写作范围广阔而充实。因此，写作素材与写作而言十分重要，为学生养成良好的写作素材积累习惯是写作教学的重要教学目标之一。在增添写作素材时，教师一方面要注意引导学生充分使用教材知识，树立以本为本的语文学习理念，从经典教材中收获经典素材，另一方面则要带领学生学会对课外素材的搜集和提炼，其中包括生活素材和文字素材等。
例如，在以“春天来了”为话题的写作教学中，首先我将其写作教学内容放置于春天到来的时候，让学生处于春天的情境中更好地描述春天。然后，我让学生翻阅教材中有关于“季节”“景物”的文章内容，如《秋游》《一株紫丁香》《北大荒的秋天》等，摘录其中的佳词佳句，细心品味语言文字的魅力。其次，我空出一个课堂的时间，将学生分为两个小分队，共同出发去学校内探寻春天的气息，第一个小分队探寻的是春天到来时，万物复苏，小草开始冒头、小花开始绽放的景象，在细致的观察中，在相互的交流探讨下，对“春天来了”话题中有关于植物的信息了解更为直观、深刻，且对各种细节的认识，如“小花刚刚形成一个花骨朵儿”的观察更加入微，既增强对自然界的观察，又可增添其生活体验、生活素材。而另一个小组则是对动物和环境的观察，如“小鸟的声音重新在耳边想起”“天气逐渐变暖”等，对“春天来了”话题的大方向上有鲜明的认识。其后，两个小组再进行交流探讨，互相交换自己的信息，形成丰富多样的素材，写出生动活泼的文章。
【结 语】
虽然写作对于小学阶段的学生而言难度较大，但是在多种多样的、富有趣味的写作策略下，学生的写作基础、写作体验、写作素材等多方面的信息掌握都可实现飞跃，此外，学生的观察能力、动手能力、联想能力也获得了长足的提高。因此教师需要在不断提高自我教学水平的同时，在写作课堂教学中展开实践和创新，为学生提供更优质的写作教学。
【参考文献】
【1】王秀丽.语文教育过程中对小学生的能力培养研究【J】.时代教育（教育教学），2011（3）
【2】彭惠群.浅谈如何通过语文教学来更好实现小学生的素质教育【J】.青年文学家，2010（13）
写作不仅是对学生语文知识运用能力的考核，同时也是对学生观察能力、动手能力的考核，是小学语文教学中的重要教学内容。但是与此同时，写作又是小学教学中最难的教学内容，学生在写作时常容易出现语言不顺畅、文章构造不合理、内容空洞无趣等问题，需要教师展开有效的引导。本文分别从“找话题重点”“创生活情境”“增写作素材”三个方面对小学语文教学中的写作教学策略进行分析，以期为广大同仁参考借鉴。
【关键词】
小学语文 文學素养 课堂教学
文章与字、词、句的表现形式都不同，文章是字词句的组合，其不仅要求学生有着对字、词的精确认识，还要求学生对句的构造，对文章全局的把握有着较好的掌控能力。由此可知，写作的难度系数相较于其他知识点而言难度更大，在小学语文教学中，写作教学也同样是教学中的难点。因此，下文我根据自身的写作教学经验，同时结合多种文献建议，对写作教学策略加以简单阐述。
一、找话题重点
小学语文教学中的写作教学在三年级及之前的学年阶段，其表现形式是看图写作等，而在三年级之后的学年阶段，便一般都是话题写作。这充分表现出小学写作以话题写作为主，则学生在写作中务必找出其本质话题，抓出其写作重点，明确要写作的内容，再选择合适的事件与文字将其描述出来，学生的基础写作水平便不会出现太大的偏差，写作能力才能获得逐步的提升。
例如，在写作教学中我为了训练学生找话题抓重点的能力，我在写作课堂上为学生提出了几个口头表述话题和几个书面表述话题，如口头话题表述中，我让学生以“介绍我的朋友”为话题展开简短的演讲，在此话题中，话题的重点是“朋友”，次重点是“我的”，因此学生在话题表述时应当全程以朋友的特征或事件为主，同时还可增添我与朋友之间发生的事情作为次要内容。而在书面话题表述中，话题显得更加复杂，如“难以忘怀的一次回忆”为话题时，则学生的话题重点应该放在“回忆”和“难以忘怀”上，学生所写出的文章才能合乎写作要求，写作能力才能取得进一步的发展。而在多次的话题聚焦中，学生对话题重点的敏感度获得逐步提升，写作水平得以初次展现。
二、创生活情境
写作不仅仅是对语言文字的运用，同时还是写作人将自己的想法付诸实践，将生活搬运到纸上的一种形式，是对思想的体现和生活的体现。而鉴于小学阶段的学生生活经验欠缺，生活情感贫乏，生活素材调动能力薄弱，教师在进行写作教学时理应创设合理的生活情境，借助生活情境勾动学生的生活体验和生活情感，并在生活情境中找到自己的写作方向，使得写作丰满起来，进一步提高写作水准。
例如，在以“我的同桌”为话题的写作教学中，由于该话题的内容与学生的日常生活环境和学习环境息息相关，因此我直接将班级情况搬上教学的舞台，带领学生共创生活情境。首先，我为学生布置“我的同桌”这一写作话题，让学生在班级中踊跃发言，畅所欲言。然而发现学生虽然在学习和生活中与同桌相处的时间很长，却往往不知怎么描述同桌，部分学生能够描述出来，其表达语言也是平平无奇的，更遑论将其写作于纸上。面对这种情况，我让学生花费半个星期的时间好好观察自己的同桌，回忆与同桌之间发生的愉快的事情，并每一天都记录自己的思想和对同桌的认识。在半个星期之后，再对其综合总结，最终采用合适的字词表现在纸上。学生在此引导下，在日常中乐于观察自己身边的人和环境，在情境的影响下逐渐学会将生活融入到写作中去，写作水平得到显著提升。
三、增写作素材
写作素材的直接表现在于学生能够在写作过程中有事可写，有物可述，写作内容饱满丰富，写作范围广阔而充实。因此，写作素材与写作而言十分重要，为学生养成良好的写作素材积累习惯是写作教学的重要教学目标之一。在增添写作素材时，教师一方面要注意引导学生充分使用教材知识，树立以本为本的语文学习理念，从经典教材中收获经典素材，另一方面则要带领学生学会对课外素材的搜集和提炼，其中包括生活素材和文字素材等。
例如，在以“春天来了”为话题的写作教学中，首先我将其写作教学内容放置于春天到来的时候，让学生处于春天的情境中更好地描述春天。然后，我让学生翻阅教材中有关于“季节”“景物”的文章内容，如《秋游》《一株紫丁香》《北大荒的秋天》等，摘录其中的佳词佳句，细心品味语言文字的魅力。其次，我空出一个课堂的时间，将学生分为两个小分队，共同出发去学校内探寻春天的气息，第一个小分队探寻的是春天到来时，万物复苏，小草开始冒头、小花开始绽放的景象，在细致的观察中，在相互的交流探讨下，对“春天来了”话题中有关于植物的信息了解更为直观、深刻，且对各种细节的认识，如“小花刚刚形成一个花骨朵儿”的观察更加入微，既增强对自然界的观察，又可增添其生活体验、生活素材。而另一个小组则是对动物和环境的观察，如“小鸟的声音重新在耳边想起”“天气逐渐变暖”等，对“春天来了”话题的大方向上有鲜明的认识。其后，两个小组再进行交流探讨，互相交换自己的信息，形成丰富多样的素材，写出生动活泼的文章。
【结 语】
虽然写作对于小学阶段的学生而言难度较大，但是在多种多样的、富有趣味的写作策略下，学生的写作基础、写作体验、写作素材等多方面的信息掌握都可实现飞跃，此外，学生的观察能力、动手能力、联想能力也获得了长足的提高。因此教师需要在不断提高自我教学水平的同时，在写作课堂教学中展开实践和创新，为学生提供更优质的写作教学。
【参考文献】
【1】王秀丽.语文教育过程中对小学生的能力培养研究【J】.时代教育（教育教学），2011（3）
【2】彭惠群.浅谈如何通过语文教学来更好实现小学生的素质教育【J】.青年文学家，2010（13）