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新的一轮课程改革正如火如荼，这是一场教育观念的更新，人才培养观的变革。它要求语文教师树立全新的观念，具有自主创新精神，提高语文教学效能，让新课标的理念真正落实到实践中去。在势头猛烈的课改新潮冲击着已有几千年的语文教学的堤坝之时，语文教师正艰难地探索，不断地前行。本文着重从语文教师的自主创新精神方面发表浅陋之见。.
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”一改“以纲为纲，以本为本”的知识本位观为大语文教学观。语文教师再不能手捧书本，画地为牢，坐井观天了，而是要突破教材，跳出书本，走出教室，开拓第二、第三课堂。首先，语文教师要充分利用和开发包括教科书在内的教学挂图、工具书、其他图书、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏，各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情、家庭生活等课内外教学资源。其次，语文教师要将理性知识与实践结合，将语文课堂向社会拓展，将书本内容向生活延伸，拓展学生的学习空间。如：七年级（上）的第六单元是一个童话作品单元，选文较为新颖，想象奇特，使学生享受了一次想象大餐。教学这个单元，结合《语文读本》选编的几篇这类作品阅读，并着重发挥阅读的辐射功能。可首先，开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集神话、寓言、童话、科幻作品，编一本选集。第二，开故事会，让学生讲自己所搜集的故事。第三，编故事比赛，要求不能抄袭别人的作品，根据自己对事物的理解来编故事。第四，举办“梦想大展示”主题晚会。学生根据自己所读到的或自己编的故事，重新改编成小品，自编自导自演。“开窗放人大江来”，将阅读教学延伸到了综合性学习、口语交际、写作教学等多个领域。
随着新课程的实施，为了印证课程理念，推进教学改革，各级公开课闪亮登场，一大批教师在实践中脱颖而出，成为一定范围内的名师。于是乎，他们对教材的挖掘，课堂活动的安排，教学环节的设计，甚至连导语、板书、课件、作业都一时成为精品，奉为先进经验。观摩学习的教师回校后，大都依葫芦画瓢，复制移植，结果不少课画虎类犬，弄巧成拙。如，为了突出学生这个主体，教师不敢多说一句话，有的学校不分青红皂白把教师讲多讲少作为
衡量其课堂教学成败的重要标准之一，甚至规定教师只能讲十五分钟。为了突出学生这个主体，有的语文教师不敢对学生说出自己的看法，生怕禁锢学生的思想，影响他们的创造力。所谓经验，是他人在对新课程理念钻研、感悟基础上的创造，有一定的先进性和指导性。但毕竟是个人所为，一家之言，难免有不足之外。再则，他人的经验也会因时间、班级、学生的不同而产生不同的效果。学习的目的在于运用，在于超越，而不是停留在鹦鹉学舌，满足于东施效颦。对于观摩课，研讨课的学习和借鉴，语文教师莫让经验的浮云遮住了面向世界，面向未来的目光，而要根据本班实际，去粗取精，去伪存真，汰劣选优，扬长避短，有所发展和创造。这就要求语文教师挣脱经验的镣铐，独立自主，对经验不依赖，不拘泥，分析问题有自己的真知灼见。彻底改变过去那种随波逐流教学方式，语文教师要学会质疑，学会思考，学会尊重自己，学会尊重自己的创造。
多年以来，语文教学受应试教育的制约，考什么就教什么，怎么考就怎么教。语文教师利用语文课堂这块阵地，语文教参这本秘笈，无数次的重复着字词句段，语修逻文，层次结构，主题思想，写作特点。教师的备课笔记，课堂上的板书，学生的听课笔记都成了教参的复印件，所谓的作业练习，也只不过是对这些复制品强记硬写，加深记忆，提高熟练程度罢了。语文教学便形成了教师讲教参，不得越雷池半步，学生背教参，不得有丝毫差错的怪圈。因此，学生无需动手查阅工具书，无需动脑思考，因为徒劳之后还得以教参答案为准，教师无需启发，因为折腾之后，还得要把标准答案抄在黑板上，让学生强记。中学语文新课程实施给教师带来的严峻挑战，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色应该更为多元。教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要’“启智、陶情、冶性、锤志”。录音机、记录员、死记硬背式的被动接受正被“合作、自主、探究”的学习方式所取代。在这种形势下，语文教师要与时俱进，迅速摒弃传统的禁锢，以“敢教日月换新天”的胆识，确立以学生为主体的教育观念，迅速从学科本位的教书匠向人文精神的渗透者、开阔视野的引领者、课堂生成的调控者、个性发展的促进者、学习活动的合作者、合作探究的引领者转变。在抛弃题海操练、死记硬背的教学方式的同时，引导学生变被动学习为主动学习，变被动接受的教育进步为学生主动的自身发展，变强化部分学生的应试能力为让所有的学生都有所收获，有所提高，有所发展，创造语文教学的崭新天地。
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”一改“以纲为纲，以本为本”的知识本位观为大语文教学观。语文教师再不能手捧书本，画地为牢，坐井观天了，而是要突破教材，跳出书本，走出教室，开拓第二、第三课堂。首先，语文教师要充分利用和开发包括教科书在内的教学挂图、工具书、其他图书、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏，各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、风俗民情、家庭生活等课内外教学资源。其次，语文教师要将理性知识与实践结合，将语文课堂向社会拓展，将书本内容向生活延伸，拓展学生的学习空间。如：七年级（上）的第六单元是一个童话作品单元，选文较为新颖，想象奇特，使学生享受了一次想象大餐。教学这个单元，结合《语文读本》选编的几篇这类作品阅读，并着重发挥阅读的辐射功能。可首先，开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集神话、寓言、童话、科幻作品，编一本选集。第二，开故事会，让学生讲自己所搜集的故事。第三，编故事比赛，要求不能抄袭别人的作品，根据自己对事物的理解来编故事。第四，举办“梦想大展示”主题晚会。学生根据自己所读到的或自己编的故事，重新改编成小品，自编自导自演。“开窗放人大江来”，将阅读教学延伸到了综合性学习、口语交际、写作教学等多个领域。
随着新课程的实施，为了印证课程理念，推进教学改革，各级公开课闪亮登场，一大批教师在实践中脱颖而出，成为一定范围内的名师。于是乎，他们对教材的挖掘，课堂活动的安排，教学环节的设计，甚至连导语、板书、课件、作业都一时成为精品，奉为先进经验。观摩学习的教师回校后，大都依葫芦画瓢，复制移植，结果不少课画虎类犬，弄巧成拙。如，为了突出学生这个主体，教师不敢多说一句话，有的学校不分青红皂白把教师讲多讲少作为
衡量其课堂教学成败的重要标准之一，甚至规定教师只能讲十五分钟。为了突出学生这个主体，有的语文教师不敢对学生说出自己的看法，生怕禁锢学生的思想，影响他们的创造力。所谓经验，是他人在对新课程理念钻研、感悟基础上的创造，有一定的先进性和指导性。但毕竟是个人所为，一家之言，难免有不足之外。再则，他人的经验也会因时间、班级、学生的不同而产生不同的效果。学习的目的在于运用，在于超越，而不是停留在鹦鹉学舌，满足于东施效颦。对于观摩课，研讨课的学习和借鉴，语文教师莫让经验的浮云遮住了面向世界，面向未来的目光，而要根据本班实际，去粗取精，去伪存真，汰劣选优，扬长避短，有所发展和创造。这就要求语文教师挣脱经验的镣铐，独立自主，对经验不依赖，不拘泥，分析问题有自己的真知灼见。彻底改变过去那种随波逐流教学方式，语文教师要学会质疑，学会思考，学会尊重自己，学会尊重自己的创造。
多年以来，语文教学受应试教育的制约，考什么就教什么，怎么考就怎么教。语文教师利用语文课堂这块阵地，语文教参这本秘笈，无数次的重复着字词句段，语修逻文，层次结构，主题思想，写作特点。教师的备课笔记，课堂上的板书，学生的听课笔记都成了教参的复印件，所谓的作业练习，也只不过是对这些复制品强记硬写，加深记忆，提高熟练程度罢了。语文教学便形成了教师讲教参，不得越雷池半步，学生背教参，不得有丝毫差错的怪圈。因此，学生无需动手查阅工具书，无需动脑思考，因为徒劳之后还得以教参答案为准，教师无需启发，因为折腾之后，还得要把标准答案抄在黑板上，让学生强记。中学语文新课程实施给教师带来的严峻挑战，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色应该更为多元。教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要’“启智、陶情、冶性、锤志”。录音机、记录员、死记硬背式的被动接受正被“合作、自主、探究”的学习方式所取代。在这种形势下，语文教师要与时俱进，迅速摒弃传统的禁锢，以“敢教日月换新天”的胆识，确立以学生为主体的教育观念，迅速从学科本位的教书匠向人文精神的渗透者、开阔视野的引领者、课堂生成的调控者、个性发展的促进者、学习活动的合作者、合作探究的引领者转变。在抛弃题海操练、死记硬背的教学方式的同时，引导学生变被动学习为主动学习，变被动接受的教育进步为学生主动的自身发展，变强化部分学生的应试能力为让所有的学生都有所收获，有所提高，有所发展，创造语文教学的崭新天地。