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在当前小学阶段的语文教学中，有些教师的教学带有比较大的功利性，致使语文教学“儿童本位”的缺失，以及“伪儿童化”现象的大量出现，所以学生很难在语文课堂上获得成长与发展的营养，也在很大程度上影响了语文教学的高效性。由于小学阶段的语文教学对象是儿童，所以在教学内容的选择上要真正贴近儿童成长与发展的需要，在教学方式与方法的选择上要贴近儿童的学习心理，多通过儿童喜闻乐见的方式开展教学，这样才能有效调动起儿童的语文学习兴趣和热情，实现语文课堂上童心的回归与守望。具体而来，小学阶段语文教学要有“儿童视野”，教师在教学中多用儿童的眼光审视教学过程，这样才能实现与儿童的良性互动，走进儿童的内心，让语文课堂充满童真童趣，提高低年段学生的语文学习效率。
一、了解童心，赋予自由空间
小学阶段的语文教学对象是儿童，语文学习任务不是很重，学生的学习过程也相对轻松，主要就是因为小学生的学习基础比较弱，知识理解能力和接受能力还不是很强，学生之间的个体差异也比较大。对此，小学语文教师要充分了解学情，做到对每个儿童的充分尊重，并赋予他们一定的自由学习空间，掌握学习主动权，这样才能营造出良好的语文课堂教学氛围，减少对学生语文学习过程中的不当束缚，促进学生语文学习能力和学习思维的有效发展。同时，小学语文课堂上童心的回归与守望，需要师生之间建立起平等、和谐的师生关系，让学生有效参与各个教学过程，充分发挥个人的想象力，提高学生在语文课堂上的学习主动性，语文教师要对学生在课堂上涌现的童心给予充分的尊重和保护，这样才能让学生在课堂上放飞自我，学习注意力才能得到有效的集中。比如在《静夜思》这首古诗的教学中，语文教师的教学不仅要实现基本的识字教学任务，还要从儿童视角创设教学情境，让学生用儿童的思维去理解诗歌意境和表达的情感，语文教师可以通过图片、视频等多媒体教学手段，将诗歌意境通过更加直接的形式展现出来，并鼓励学生的大胆想象，主动体验其中的思乡之情，这样的教学才会更加真实，贴近儿童的学习心理。
二、利用游戏，激发童真童趣
贪玩、好动是儿童的天性，小学语文课堂上童心的回归和守望，需要语文教师充分考虑到学生的学龄特征，避免在教学上的一板一眼，让学生“正襟危坐”，那样语文课堂的教学氛围会变得死气沉沉，学生的学习注意力也很难得以长时间的集中。对此，语文教师在语文课堂上要多制造一些兴奋点，激发出学生的语文学习兴趣、情感和动力，这样才能保证语文课堂教学的优质与高效。其中，进行游戏教学是非常有效的一种手段，也非常贴近小学生的语文学习习惯，对此，语文教师不要害怕游戏导入会扰乱课堂教学秩序，或者认为学生在贪玩中会失去学习目标和学习节奏，而且应当通过有效的教學设计，将课堂游戏与语文教学目标有机融合到一起，让语文课堂上的童心回归，做童心的守望者。
例如，在小学阶段的识字教学中，学生传统的重复识记的学习方式很容易引起学生的反感，而通过识字游戏的有效创设，可以让学生“寓学于乐”，提高识字学习的积极性、主动性。如对学生已经学过的汉字进行抽查时，可以设计“抽奖游戏”：将汉字卡片放进箱子中，学生轮流上去抽取卡片并读出卡片上的汉字，没有读出来的可以将卡片拿走复习，并表演一个小节目，这样一来增加了汉字教学的趣味性和针对性，学生也能有效参与进来;再如教师可以在班级内部组织识字大赛等游戏活动，评选出“识字大王”等，这些游戏类的教学方法可以让语文课堂充满童真童趣，更加符合小学生的学习心理，有效激发学生的学习潜能。
三、适当拓展，延伸儿童视野
小学语文课堂上童心的回归与守望，语文教师不仅要依赖语文教材开展常规教学，更要增加儿童视野的教学宽度，适当增加一些儿童感兴趣的学习素材，这不仅可以形成对语文教材内容的有效补充，还可以让学生在语文课堂内外收获更多的知识与情感，让学生的童心得以健康的保持和发展。
例如，在学习《坐井观天》的寓言故事之后，语文教师可以给学生安排更多的寓言故事、成语故事类的素材供学生进行阅读，这些趣味化的阅读素材，可以帮助学生喜欢上儿童文学，保持知识求知的童心和欲望，进而喜欢上语文课程。
再比如，像《格林童话》《安徒生童话》之类的课外读物，或者是一些绘本类的阅读素材，都能有效拓展学生的语文阅读与学习视野，提升语文阅读教学成效，加快学生语文核心素养的培养与发展。此外，语文教师可以充分利用学生的好奇心，鼓励学生在语文学习中的质疑，加强知识应用，在“学以致用”中体验语文课程的学习价值，所以语文教师还可以创设一些趣味性的实践活动，让学生的童心得以保持和发展，如在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，不仅要让学生掌握其中的生字、生词，学会简单的遣词造句、准确阅读，还可以创设一些类似的生活实验来提高学生的动手能力，激发小学生的创新思维，让小学生保持儿童的天性。
总之，面对小学阶段的儿童，教师在组织语文教学时，一定要有“儿童视野”，能够借助儿童的眼光来审视整个教学过程，带着儿童的思想开展教学评价，这样才能真正有效的把握儿童的语文学习需求，多通过儿童喜闻乐见的形式开展教学，让小学语文课堂实现童心的回归与守望，让学生在语文课程的学习中收获更多的知识与情感，建立起对于语文课程学习的积情感。
一、了解童心，赋予自由空间
小学阶段的语文教学对象是儿童，语文学习任务不是很重，学生的学习过程也相对轻松，主要就是因为小学生的学习基础比较弱，知识理解能力和接受能力还不是很强，学生之间的个体差异也比较大。对此，小学语文教师要充分了解学情，做到对每个儿童的充分尊重，并赋予他们一定的自由学习空间，掌握学习主动权，这样才能营造出良好的语文课堂教学氛围，减少对学生语文学习过程中的不当束缚，促进学生语文学习能力和学习思维的有效发展。同时，小学语文课堂上童心的回归与守望，需要师生之间建立起平等、和谐的师生关系，让学生有效参与各个教学过程，充分发挥个人的想象力，提高学生在语文课堂上的学习主动性，语文教师要对学生在课堂上涌现的童心给予充分的尊重和保护，这样才能让学生在课堂上放飞自我，学习注意力才能得到有效的集中。比如在《静夜思》这首古诗的教学中，语文教师的教学不仅要实现基本的识字教学任务，还要从儿童视角创设教学情境，让学生用儿童的思维去理解诗歌意境和表达的情感，语文教师可以通过图片、视频等多媒体教学手段，将诗歌意境通过更加直接的形式展现出来，并鼓励学生的大胆想象，主动体验其中的思乡之情，这样的教学才会更加真实，贴近儿童的学习心理。
二、利用游戏，激发童真童趣
贪玩、好动是儿童的天性，小学语文课堂上童心的回归和守望，需要语文教师充分考虑到学生的学龄特征，避免在教学上的一板一眼，让学生“正襟危坐”，那样语文课堂的教学氛围会变得死气沉沉，学生的学习注意力也很难得以长时间的集中。对此，语文教师在语文课堂上要多制造一些兴奋点，激发出学生的语文学习兴趣、情感和动力，这样才能保证语文课堂教学的优质与高效。其中，进行游戏教学是非常有效的一种手段，也非常贴近小学生的语文学习习惯，对此，语文教师不要害怕游戏导入会扰乱课堂教学秩序，或者认为学生在贪玩中会失去学习目标和学习节奏，而且应当通过有效的教學设计，将课堂游戏与语文教学目标有机融合到一起，让语文课堂上的童心回归，做童心的守望者。
例如，在小学阶段的识字教学中，学生传统的重复识记的学习方式很容易引起学生的反感，而通过识字游戏的有效创设，可以让学生“寓学于乐”，提高识字学习的积极性、主动性。如对学生已经学过的汉字进行抽查时，可以设计“抽奖游戏”：将汉字卡片放进箱子中，学生轮流上去抽取卡片并读出卡片上的汉字，没有读出来的可以将卡片拿走复习，并表演一个小节目，这样一来增加了汉字教学的趣味性和针对性，学生也能有效参与进来;再如教师可以在班级内部组织识字大赛等游戏活动，评选出“识字大王”等，这些游戏类的教学方法可以让语文课堂充满童真童趣，更加符合小学生的学习心理，有效激发学生的学习潜能。
三、适当拓展，延伸儿童视野
小学语文课堂上童心的回归与守望，语文教师不仅要依赖语文教材开展常规教学，更要增加儿童视野的教学宽度，适当增加一些儿童感兴趣的学习素材，这不仅可以形成对语文教材内容的有效补充，还可以让学生在语文课堂内外收获更多的知识与情感，让学生的童心得以健康的保持和发展。
例如，在学习《坐井观天》的寓言故事之后，语文教师可以给学生安排更多的寓言故事、成语故事类的素材供学生进行阅读，这些趣味化的阅读素材，可以帮助学生喜欢上儿童文学，保持知识求知的童心和欲望，进而喜欢上语文课程。
再比如，像《格林童话》《安徒生童话》之类的课外读物，或者是一些绘本类的阅读素材，都能有效拓展学生的语文阅读与学习视野，提升语文阅读教学成效，加快学生语文核心素养的培养与发展。此外，语文教师可以充分利用学生的好奇心，鼓励学生在语文学习中的质疑，加强知识应用，在“学以致用”中体验语文课程的学习价值，所以语文教师还可以创设一些趣味性的实践活动，让学生的童心得以保持和发展，如在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，不仅要让学生掌握其中的生字、生词，学会简单的遣词造句、准确阅读，还可以创设一些类似的生活实验来提高学生的动手能力，激发小学生的创新思维，让小学生保持儿童的天性。
总之，面对小学阶段的儿童，教师在组织语文教学时，一定要有“儿童视野”，能够借助儿童的眼光来审视整个教学过程，带着儿童的思想开展教学评价，这样才能真正有效的把握儿童的语文学习需求，多通过儿童喜闻乐见的形式开展教学，让小学语文课堂实现童心的回归与守望，让学生在语文课程的学习中收获更多的知识与情感，建立起对于语文课程学习的积情感。