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现代教学理念指出：“语文课堂是教师与学生在交流、碰撞的多维互动中逐渐生成的，教与学的过程不是静止存在的，它是一个动态的过程。”字词积累和运用是实现动态课堂构建的重要方法。施教时，教师要从字词积累和运用的视角出发，引导学生探索文本中出现的字词，进行感知、理解，在此基础上，开展实践运用，全面把握词语内涵。
一、积累字词，灵动学生语文认知
古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”实践证明，词语积累在语文学习中的重要价值是毋庸置疑的。课堂是学生积累词语的主阵地，教师要充分利用好课堂，引导学生主动积累。传统词语教学，教师往往喜欢将词语单独摘录出来，让学生进行识记、朗读、背诵和积累。这样的词语教学方式虽然有一定效果，但学生只是被动的死记硬背词语，容易使学生失去新鲜感，教学实效性根本无法凸显。词语积累是需要兴趣的，需要教师进行主观引导。教学时，教师可以将词语积累与阅读学习结合起来，让学生在阅读中强化词语积累。
学习部编版二年级上册《植物妈妈有办法》，教师没有直接展示本节课需要学习的字词，而是让学生自由朗读诗歌。这篇文章与前面所学的文章不同，学生自然愿意朗读，朗读不是毫无目的。在朗读的过程中，教师提出具体明确的要求：“边读边拿起笔，将自己不认识的字或者是你认为比较重要的字词圈画整理出来。”很快学生找到了豆荚、山洼、豌豆、蒲公英等词语。这与字词学习的内容是极度契合的。在阅读中圈画、積累词语的方式比单纯学习字词更能吸引学生关注，学生的探索发现能力和阅读能力都得到锻炼。
正所谓万丈高楼平地起，没有词语积累，学生的写作、阅读都无从谈起。教师突破传统词语教学模式束缚，采用边阅读边勾画词语的方式。学生在阅读过程中，勾画、积累词语，这样的教学方式不仅扩大了学生的阅读量，学生的搜索能力和语文素养也会不知不觉地提升。
二、理解字词，活化学生语文思维
词语理解对学生运用词语发挥着极大作用。学生词语理解的好，运用起来就显得游刃有余。当学生从文本中找出词语，进行积累后，学生就会产生探索冲动。教师要抓住这一有利时机，引导学生理解词语内涵。词语理解最常见的方法就是拆分法。所谓的拆分就是将词分解成单个的字，逐字翻译。而如果是单个的词，教师则可以引导学生查阅字典，了解字的意思。如果学生能够自主解释词语，课堂学习氛围自然浓郁，教学效果也更值得期待。
学习《黄山奇石》，教师引导学生自主阅读文本内容，积累字词。有的学生积累了“陡峭”“蹲”“闻名”这些词。在理解词语时，教师没有给出过多的解释，而是让学生根据自己的经验进行理解。教师给出示范：“陡峭这个词中，‘陡’是又高又直的意思，‘峭’也是山又高又直的意思，所以两个词加起来就是指山势坡度大，又高又险。”学生根据教师的示范，将词语进行拆分理解。理解“闻名”这个词时，教师则让学生将词语放到这个句子中理解。学生认真阅读句子，积极思考，很快把握了词语的内涵。多元化的词语理解方式丰富了课堂教学手段，学生参与度提高，思维更加灵活，对词语的认知也更加深刻。
汉字的内涵是比较丰富的，一个词语有可能包含多种意思，这就需要学生进行恰当的理解和把握。如果单纯理解词语内涵，学生思维容易产生偏差。因此，教师要将词语放到具体的句子中理解，这样学生不仅能够准确把握词语深层内涵，还能对句子的意思和文章主旨有更全面的了解。
三、运用字词，内化学生语文素养
字词教学中，受传统教学思想的束缚，教师将学习重点放在了如何理解与识记上，忽视了词语的拓展和运用。《小学语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，教学中，教师要着重培养学生识字兴趣，养成主动识字习惯，在积累汉字，识记字形和字义的基础上，灵活运用。”学以致用是字词教学的终极目标。教学中，教师要将学生学习到的词语运用到生活中来，夯实语文学习基础，提升核心素养。
学习《沙滩上的童话》，本节课主要学习了沙滩、城堡、凶狠、驾驶、补充、进攻、商量等词语。词语学习结束后，为了检验学生学习情况，锻炼学生语感，教师设计了几个抢答题，教师规定抢答办法：学生判断正确与否，正确举右手，错误举左手，学生参与游戏的热情极高。词语运用是学生素质修养的重要体现，在进行词语运用时，教师没有直接让学生造句，而是采用竞答游戏的形式，让学生做判断。这样的方式不仅降低了学习难度，还能有效激发学生热情，学生在参与过程中，思维得到拓展，知识得到内化。
小学低年级的学生能力相对较差，教师要丰富词语训练形式，给学生更多的选择。游戏是儿童的天性，教师要针对学生的兴趣爱好，设置选择题、填空题这种相对简单的形式，让学生在实践训练中理解词性和词义，增强学习自信心的同时，为阅读学习活动的开展作铺垫。
字词的学习是一个庞大的系统工程，不是一朝一夕就能完成的。传统教学实践中，教师将字词学习划分为一个单独部分，这显然是不对的。进行字词学习时，教师要根据小学阶段学生身心发展特点和学力基础，采用更加贴合教学实际的方式开展活动，让学生更加喜欢字词积累，并在词语运用中使语文课堂教学焕发生命的活力。
作者单位：甘肃省民乐县金山小学（734500）
一、积累字词，灵动学生语文认知
古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”实践证明，词语积累在语文学习中的重要价值是毋庸置疑的。课堂是学生积累词语的主阵地，教师要充分利用好课堂，引导学生主动积累。传统词语教学，教师往往喜欢将词语单独摘录出来，让学生进行识记、朗读、背诵和积累。这样的词语教学方式虽然有一定效果，但学生只是被动的死记硬背词语，容易使学生失去新鲜感，教学实效性根本无法凸显。词语积累是需要兴趣的，需要教师进行主观引导。教学时，教师可以将词语积累与阅读学习结合起来，让学生在阅读中强化词语积累。
学习部编版二年级上册《植物妈妈有办法》，教师没有直接展示本节课需要学习的字词，而是让学生自由朗读诗歌。这篇文章与前面所学的文章不同，学生自然愿意朗读，朗读不是毫无目的。在朗读的过程中，教师提出具体明确的要求：“边读边拿起笔，将自己不认识的字或者是你认为比较重要的字词圈画整理出来。”很快学生找到了豆荚、山洼、豌豆、蒲公英等词语。这与字词学习的内容是极度契合的。在阅读中圈画、積累词语的方式比单纯学习字词更能吸引学生关注，学生的探索发现能力和阅读能力都得到锻炼。
正所谓万丈高楼平地起，没有词语积累，学生的写作、阅读都无从谈起。教师突破传统词语教学模式束缚，采用边阅读边勾画词语的方式。学生在阅读过程中，勾画、积累词语，这样的教学方式不仅扩大了学生的阅读量，学生的搜索能力和语文素养也会不知不觉地提升。
二、理解字词，活化学生语文思维
词语理解对学生运用词语发挥着极大作用。学生词语理解的好，运用起来就显得游刃有余。当学生从文本中找出词语，进行积累后，学生就会产生探索冲动。教师要抓住这一有利时机，引导学生理解词语内涵。词语理解最常见的方法就是拆分法。所谓的拆分就是将词分解成单个的字，逐字翻译。而如果是单个的词，教师则可以引导学生查阅字典，了解字的意思。如果学生能够自主解释词语，课堂学习氛围自然浓郁，教学效果也更值得期待。
学习《黄山奇石》，教师引导学生自主阅读文本内容，积累字词。有的学生积累了“陡峭”“蹲”“闻名”这些词。在理解词语时，教师没有给出过多的解释，而是让学生根据自己的经验进行理解。教师给出示范：“陡峭这个词中，‘陡’是又高又直的意思，‘峭’也是山又高又直的意思，所以两个词加起来就是指山势坡度大，又高又险。”学生根据教师的示范，将词语进行拆分理解。理解“闻名”这个词时，教师则让学生将词语放到这个句子中理解。学生认真阅读句子，积极思考，很快把握了词语的内涵。多元化的词语理解方式丰富了课堂教学手段，学生参与度提高，思维更加灵活，对词语的认知也更加深刻。
汉字的内涵是比较丰富的，一个词语有可能包含多种意思，这就需要学生进行恰当的理解和把握。如果单纯理解词语内涵，学生思维容易产生偏差。因此，教师要将词语放到具体的句子中理解，这样学生不仅能够准确把握词语深层内涵，还能对句子的意思和文章主旨有更全面的了解。
三、运用字词，内化学生语文素养
字词教学中，受传统教学思想的束缚，教师将学习重点放在了如何理解与识记上，忽视了词语的拓展和运用。《小学语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，教学中，教师要着重培养学生识字兴趣，养成主动识字习惯，在积累汉字，识记字形和字义的基础上，灵活运用。”学以致用是字词教学的终极目标。教学中，教师要将学生学习到的词语运用到生活中来，夯实语文学习基础，提升核心素养。
学习《沙滩上的童话》，本节课主要学习了沙滩、城堡、凶狠、驾驶、补充、进攻、商量等词语。词语学习结束后，为了检验学生学习情况，锻炼学生语感，教师设计了几个抢答题，教师规定抢答办法：学生判断正确与否，正确举右手，错误举左手，学生参与游戏的热情极高。词语运用是学生素质修养的重要体现，在进行词语运用时，教师没有直接让学生造句，而是采用竞答游戏的形式，让学生做判断。这样的方式不仅降低了学习难度，还能有效激发学生热情，学生在参与过程中，思维得到拓展，知识得到内化。
小学低年级的学生能力相对较差，教师要丰富词语训练形式，给学生更多的选择。游戏是儿童的天性，教师要针对学生的兴趣爱好，设置选择题、填空题这种相对简单的形式，让学生在实践训练中理解词性和词义，增强学习自信心的同时，为阅读学习活动的开展作铺垫。
字词的学习是一个庞大的系统工程，不是一朝一夕就能完成的。传统教学实践中，教师将字词学习划分为一个单独部分，这显然是不对的。进行字词学习时，教师要根据小学阶段学生身心发展特点和学力基础，采用更加贴合教学实际的方式开展活动，让学生更加喜欢字词积累，并在词语运用中使语文课堂教学焕发生命的活力。
作者单位：甘肃省民乐县金山小学（734500）