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[摘要]兴趣是最好的老师。在钳工技能教学中，教师必须通过感性认识、启发诱导、尝试成功，寓知于乐等途径来培养学生学习钳工技能的兴趣，促使学生生动地、主动地、富有个性地学习，从而更好地达到获取知识，发展能力的目的。
[关键词]钳工 兴趣 教学 技能
所谓兴趣，是人心理活动的一个特征，是一个人力求认识、研究、获得或接近某种事物的意识倾向。人的兴趣受社会的影响并和他人的需要紧密联系着的。钳工技能是机电专业学生必备的专业技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学?通过教学实践和不断的思考，我认为，要做好这项工作，应抓住以下几个方面。
一、认识钳工，激发学习意愿
钳工专业对于新生来说，是一个十分陌生的专业。心理学的研究和教育工作的实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学生的学习兴趣。为此，在生产实习刚开始教学时，指导教师要花大力气讲好入门知识，向学生阐述学习钳工的目的、意义、社会价值，组织学生参观本专业的设备、工作环境、工作程序及所制造的产，品等，使学生理解钳工在四化建设中的作用以及在国民经济中的地位、钳工在行业中的地位和作用、钳工的过去与未来的发展，引导学生进入钳工的大门，看到钳工的面貌，逐步加深对钳工的认识和理解，了解钳王的劳动价值，从而激发学生从事钳工的自豪感和荣誉感、对学习钳工技能产生兴趣和责任感，如通过展示历届钳工学生所完成的精制手锤、划规、卡钳、铰手等，学生看了这些工件后就会产生好奇，就会考虑它们是怎样加工出来的，产生动手一试的念头，促使自己去接触、观察、探索以至获取它。
二、热爱钳工，培养基本操作技能
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。教师的讲解、示范动作要领可使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握，在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，学生动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作时，教师才可以放手让学生自行练习。
钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功。这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成，以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累得胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，与锯条的安装、起锯的方法、锯弓的握法、站立的部位、身体与胳膊运动的配合、用力的速度与大小、眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。
三、教法灵活，注重综合操作训练
就学生心理特点而言，一种方法单调练习，会使人感受到厌倦，影响效果，多种方式交替进行会引起兴趣，避免厌倦和疲劳，保证安全和效果。为此，教师在进行教学中，要针对教学的具体情况，合理选择教学教法，恰当运用，有机配合，做到教法灵活多样，千方百计地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使他们成为主动的知识接受者。如学生在练习锉削基本功时，会因练习动作机械、简单而乏味，失去练习热情，这时把操作训练与制作小手锤相结合，学生在制作工件本身得到了肯定性情感的体验，从而激发他们直接兴趣，始终保持训练热情。又如在单一课题或综合制件的训练过程中，教师可有意识地抽调尖子生来操作表演，并讲解其动作特点及刻苦练习的态度，这对鼓励尖子生的进一步提高、对带动差生向尖子学习是一种促进，更能提高学生的兴趣，使其产生积极的学习动机。另外，在钳工实习教学中，教师有计划地组织单项操作表演比武、综合课题的制作比武、尖子生代表比武、分组比武等等，评选出最佳工件、最佳操作姿势、最佳技能能手，也是提高学生实习操作兴趣的行之有效的方法。
总之，在生产实习中，教师要注意用生动活泼的教学内容、熟练的技艺表演、灵活多样的教学方法，把知识性、科学性和趣味性有机结合，寓知于乐，让学生在愉快的心情中，轻松获取应得到的知识，使他们既不感到压力又不觉得疲劳，但又须努力，进而增强学生的求知欲望，培养学生良好的学风。
[关键词]钳工 兴趣 教学 技能
所谓兴趣，是人心理活动的一个特征，是一个人力求认识、研究、获得或接近某种事物的意识倾向。人的兴趣受社会的影响并和他人的需要紧密联系着的。钳工技能是机电专业学生必备的专业技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学?通过教学实践和不断的思考，我认为，要做好这项工作，应抓住以下几个方面。
一、认识钳工，激发学习意愿
钳工专业对于新生来说，是一个十分陌生的专业。心理学的研究和教育工作的实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学生的学习兴趣。为此，在生产实习刚开始教学时，指导教师要花大力气讲好入门知识，向学生阐述学习钳工的目的、意义、社会价值，组织学生参观本专业的设备、工作环境、工作程序及所制造的产，品等，使学生理解钳工在四化建设中的作用以及在国民经济中的地位、钳工在行业中的地位和作用、钳工的过去与未来的发展，引导学生进入钳工的大门，看到钳工的面貌，逐步加深对钳工的认识和理解，了解钳王的劳动价值，从而激发学生从事钳工的自豪感和荣誉感、对学习钳工技能产生兴趣和责任感，如通过展示历届钳工学生所完成的精制手锤、划规、卡钳、铰手等，学生看了这些工件后就会产生好奇，就会考虑它们是怎样加工出来的，产生动手一试的念头，促使自己去接触、观察、探索以至获取它。
二、热爱钳工，培养基本操作技能
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。教师的讲解、示范动作要领可使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握，在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，学生动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作时，教师才可以放手让学生自行练习。
钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功。这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成，以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累得胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，与锯条的安装、起锯的方法、锯弓的握法、站立的部位、身体与胳膊运动的配合、用力的速度与大小、眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。
三、教法灵活，注重综合操作训练
就学生心理特点而言，一种方法单调练习，会使人感受到厌倦，影响效果，多种方式交替进行会引起兴趣，避免厌倦和疲劳，保证安全和效果。为此，教师在进行教学中，要针对教学的具体情况，合理选择教学教法，恰当运用，有机配合，做到教法灵活多样，千方百计地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使他们成为主动的知识接受者。如学生在练习锉削基本功时，会因练习动作机械、简单而乏味，失去练习热情，这时把操作训练与制作小手锤相结合，学生在制作工件本身得到了肯定性情感的体验，从而激发他们直接兴趣，始终保持训练热情。又如在单一课题或综合制件的训练过程中，教师可有意识地抽调尖子生来操作表演，并讲解其动作特点及刻苦练习的态度，这对鼓励尖子生的进一步提高、对带动差生向尖子学习是一种促进，更能提高学生的兴趣，使其产生积极的学习动机。另外，在钳工实习教学中，教师有计划地组织单项操作表演比武、综合课题的制作比武、尖子生代表比武、分组比武等等，评选出最佳工件、最佳操作姿势、最佳技能能手，也是提高学生实习操作兴趣的行之有效的方法。
总之，在生产实习中，教师要注意用生动活泼的教学内容、熟练的技艺表演、灵活多样的教学方法，把知识性、科学性和趣味性有机结合，寓知于乐，让学生在愉快的心情中，轻松获取应得到的知识，使他们既不感到压力又不觉得疲劳，但又须努力，进而增强学生的求知欲望，培养学生良好的学风。