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互联网是一个不断成长的开放系统，它以丰富的信息资源和便捷的交流方式获得人们的青睐，使之成为世界上最大的信息载体。而互联网资源的特点是具有信息的时效性、内容的广泛性、访问的快捷性、搜索的网络性和资源的动态性，正是基于这些特点，互联网资源为发展教育注入了源源不断的能量，也给小学英语阅读教学开辟了一片新天地。
一、用在局限处，扩充课堂教学的信息量
传统的英语课堂教学受地点和书本知识的局限，或多或少地影响了阅读课程的教学。其次英语教师给学生展示的阅读资源有限，也一定程度上影响了学生阅读能力的培养。因此，把互联网融入到英语阅读教学中，是新课改下教学方式创新的主要表现，所以在具体的课堂教学中，我们英语教师应根据教学内容的重点和难点，充分利用互联网资源，制作适合教学所需的课件和微课来突破地点和书本的局限，扩充学生阅读资源，以此扩展学生视野，增强学习的热情，间接培养学生的阅读能力。例如在教学PEP人教版六年级上冊第一单元的Read and write 时，利用简短而精悍的微课介绍从古至今辨别方位的几种工具，精彩的介绍不仅深深吸引了学生的注意力，使他们了解了各种工具的不同功能，拓展了生活常识，还给他们带来了新鲜感，激发了兴趣，使学生迫不及待地想知道GPS 是怎样工作的，从而达到了让学生在语篇中享受阅读、探索新知、培养能力的目的。
二、用在枯燥处，增加课堂教学的趣味性
美国当代著名的教育家和心理学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学英语新课标也明确要求阅读教学要达到以下三个目标：1、培养学生获取信息的能力。2、培养学生对阅读的兴趣。3、培养学生对阅读的自信心。而我们传统的英语阅读教学则多侧重于知识的讲解，重点讲单词、句型和语法，往往忽略了阅读技巧的培养，学生长期被动地接受这种灌输式的教学模式，导致他们只会逐词逐句去抠其义，整节课显得枯燥乏味，这样，不仅极大影响学生的阅读速度，也简单粗暴地打击了他们的学习兴趣，使他们觉得学习英语是件“苦差事”。然而，这一切都是可以克服和改变的，关键是我们教师应该充分地去挖掘和利用多媒体资源，为学生创设一个轻松、愉快而富于创意的学习环境。如，教学小学六年级上册第三单元的Read and write时，我先让学生“听歌曲猜节日”，出示相关图片，再自由发言，说说自己平时在节日里会怎么做，最后引出本课主题“Mid-Autumn Festival”， 接着，组织学生小组交流讨论自己全家人平时怎样过中秋，当学生热情高涨地谈论自己如何欢度节日时，我再向学生抛出问题：“What is Wu Yifan ’s family going to do for Mid-Autumn Day？”’，马上把学生的兴趣转移到阅读短文中，从而使学生在兴趣盎然的气氛中达到本课的教学目的。
三、用在封闭处，实现课堂教学的开放性[1]
英语是一种语言，它源于生活又实践于生活，我们的课堂教学内容要求不能只注重课本上的知识，最重要的是要与实际生活相结合。因此，我们要利用多媒体资源，为学生创设一个开放性的语言环境。
在课堂教学中，我们往往会为了抓住学生的注意力而创设一个情景或选取一些相关的话题来辅助教学，但要注意的是我们创设的情景或选取的话题是否具有开放性，能否发散学生的思维，让他们畅所欲言。很多时候我们为了让自己的课看上去有更多与众不同的元素或为了引起学生的注意力而摒弃简单的，去设计许多丰富多彩的课件，以为可以提高教学效率，达到事半功倍的效果，结果却适得其反。[2] 记得一次我让学生介绍自己的pen pal时，我为学生呈现了一些漂亮的图片，如：唱歌跳舞的图片、看书的图片、食物饮料的图片、人物的图片等等。我的目的是想借助这些图片辅助学生，使他们知道从哪些方面去介绍自己的pen pal。但真正上课时，我却发现学生并没有像自己预想的畅所欲言，而全都是围绕着我给出的图片进行介绍。课后反思时，我觉得是我给得太多图片，让学生误以为要按我给的图片介绍pen pal，结果限制了学生思维的发散。后来，再次上课时，我把全部图片换成了一张简单的人脸，然后我自己示范介绍我的pen pal，边介绍边用多媒体展示出一个完整的人物形象以及一些相关的图片.接着让学生仿照我的做法，边说边在图纸上画出自己pen pal 的形象，再两两一组根据自己画的图像进行互相介绍，结果学生的反应出乎意料的好，他们不但兴趣浓厚，反应积极，所述的内容也包含了各方各面，使得他们的思维得到发散，还丰富了他们的想象力及锻炼了他们的动手能力和表达能力。
四、用在延伸处，感受学习英语的乐趣
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”小学英语阅读的根本意图是通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣与阅读能力，感受阅读的乐趣。
我们三到六年级的英语教材中，每单元C部分都安排了一个趣味故事，它的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是它是阅读教学的补充，它增加了学生语言的输出，还给学习能力较强的学生提供展示的平台。教学该部分内容时，我会根据故事内容来选择不同的教学方式，如给角色配音，听音表演故事，甚至让学生以小组为单位在课前排演，课堂上直接展示自学成果等等。这些延伸活动不仅增强了学生学习英语的自信心，还让他们融合在愉悦的英语环境中，感受到学以致用的乐趣。
总而言之，互联网已悄无声息地走进千家万户，它也逐渐成为我们教师教学的好帮手，有力地打破了传统的“你听我讲”的教学模式，促使我们转换自己的角色和观念，努力组织好每一项课堂活动，让学生成为真正的“主角”，并时刻处在体验、实践、参与、合作与交流的活动中，使他们的语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到了全方位发展，做到真正意义上的素质教育。
一、用在局限处，扩充课堂教学的信息量
传统的英语课堂教学受地点和书本知识的局限，或多或少地影响了阅读课程的教学。其次英语教师给学生展示的阅读资源有限，也一定程度上影响了学生阅读能力的培养。因此，把互联网融入到英语阅读教学中，是新课改下教学方式创新的主要表现，所以在具体的课堂教学中，我们英语教师应根据教学内容的重点和难点，充分利用互联网资源，制作适合教学所需的课件和微课来突破地点和书本的局限，扩充学生阅读资源，以此扩展学生视野，增强学习的热情，间接培养学生的阅读能力。例如在教学PEP人教版六年级上冊第一单元的Read and write 时，利用简短而精悍的微课介绍从古至今辨别方位的几种工具，精彩的介绍不仅深深吸引了学生的注意力，使他们了解了各种工具的不同功能，拓展了生活常识，还给他们带来了新鲜感，激发了兴趣，使学生迫不及待地想知道GPS 是怎样工作的，从而达到了让学生在语篇中享受阅读、探索新知、培养能力的目的。
二、用在枯燥处，增加课堂教学的趣味性
美国当代著名的教育家和心理学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”小学英语新课标也明确要求阅读教学要达到以下三个目标：1、培养学生获取信息的能力。2、培养学生对阅读的兴趣。3、培养学生对阅读的自信心。而我们传统的英语阅读教学则多侧重于知识的讲解，重点讲单词、句型和语法，往往忽略了阅读技巧的培养，学生长期被动地接受这种灌输式的教学模式，导致他们只会逐词逐句去抠其义，整节课显得枯燥乏味，这样，不仅极大影响学生的阅读速度，也简单粗暴地打击了他们的学习兴趣，使他们觉得学习英语是件“苦差事”。然而，这一切都是可以克服和改变的，关键是我们教师应该充分地去挖掘和利用多媒体资源，为学生创设一个轻松、愉快而富于创意的学习环境。如，教学小学六年级上册第三单元的Read and write时，我先让学生“听歌曲猜节日”，出示相关图片，再自由发言，说说自己平时在节日里会怎么做，最后引出本课主题“Mid-Autumn Festival”， 接着，组织学生小组交流讨论自己全家人平时怎样过中秋，当学生热情高涨地谈论自己如何欢度节日时，我再向学生抛出问题：“What is Wu Yifan ’s family going to do for Mid-Autumn Day？”’，马上把学生的兴趣转移到阅读短文中，从而使学生在兴趣盎然的气氛中达到本课的教学目的。
三、用在封闭处，实现课堂教学的开放性[1]
英语是一种语言，它源于生活又实践于生活，我们的课堂教学内容要求不能只注重课本上的知识，最重要的是要与实际生活相结合。因此，我们要利用多媒体资源，为学生创设一个开放性的语言环境。
在课堂教学中，我们往往会为了抓住学生的注意力而创设一个情景或选取一些相关的话题来辅助教学，但要注意的是我们创设的情景或选取的话题是否具有开放性，能否发散学生的思维，让他们畅所欲言。很多时候我们为了让自己的课看上去有更多与众不同的元素或为了引起学生的注意力而摒弃简单的，去设计许多丰富多彩的课件，以为可以提高教学效率，达到事半功倍的效果，结果却适得其反。[2] 记得一次我让学生介绍自己的pen pal时，我为学生呈现了一些漂亮的图片，如：唱歌跳舞的图片、看书的图片、食物饮料的图片、人物的图片等等。我的目的是想借助这些图片辅助学生，使他们知道从哪些方面去介绍自己的pen pal。但真正上课时，我却发现学生并没有像自己预想的畅所欲言，而全都是围绕着我给出的图片进行介绍。课后反思时，我觉得是我给得太多图片，让学生误以为要按我给的图片介绍pen pal，结果限制了学生思维的发散。后来，再次上课时，我把全部图片换成了一张简单的人脸，然后我自己示范介绍我的pen pal，边介绍边用多媒体展示出一个完整的人物形象以及一些相关的图片.接着让学生仿照我的做法，边说边在图纸上画出自己pen pal 的形象，再两两一组根据自己画的图像进行互相介绍，结果学生的反应出乎意料的好，他们不但兴趣浓厚，反应积极，所述的内容也包含了各方各面，使得他们的思维得到发散，还丰富了他们的想象力及锻炼了他们的动手能力和表达能力。
四、用在延伸处，感受学习英语的乐趣
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”小学英语阅读的根本意图是通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣与阅读能力，感受阅读的乐趣。
我们三到六年级的英语教材中，每单元C部分都安排了一个趣味故事，它的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是它是阅读教学的补充，它增加了学生语言的输出，还给学习能力较强的学生提供展示的平台。教学该部分内容时，我会根据故事内容来选择不同的教学方式，如给角色配音，听音表演故事，甚至让学生以小组为单位在课前排演，课堂上直接展示自学成果等等。这些延伸活动不仅增强了学生学习英语的自信心，还让他们融合在愉悦的英语环境中，感受到学以致用的乐趣。
总而言之，互联网已悄无声息地走进千家万户，它也逐渐成为我们教师教学的好帮手，有力地打破了传统的“你听我讲”的教学模式，促使我们转换自己的角色和观念，努力组织好每一项课堂活动，让学生成为真正的“主角”，并时刻处在体验、实践、参与、合作与交流的活动中，使他们的语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到了全方位发展，做到真正意义上的素质教育。