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《培智语文新课程标准》提出了“构建以生活为核心的开放而适性的语文课程”和“注重潜能开发与功能改善相结合”的课程理念。因此，培智语文教学必须从残疾学生的现实需求出发，构建开放性的语文课堂，灵活运用教育教学策略，设计丰富多彩的生活语文教学内容，使学生最终能自立自立于社会。
一、培智语文教育的有效实施，要彰显其“特殊性”
1.教学目标的制订
首先，在制定教学目标之前，对学生要进行全方位的评估，了解学生各大领域的发展情况，必须结合学生现有的能力，特殊情况特殊对待。其次，教学目标一定要分层要求。比如教学生认知，A层次学生要求词语、图片、句子都能认识和理解;B层次学生能认读图片，跟读词语和句子;C层次学生只要求安静听课，跟读字词就可以了。总之，对于不同程度的学生，设定不同的教学目标，让每一个学生都能充分参与到课堂教学中，都能体验到学习的快乐，都能有所收获。再拿写字训练来说吧，要求A层学生能独立书写;B层学生临摹，就是把字描成不同的颜色;C层次学生可以只要求用手指比划，或者书空练习或者纯粹是涂鸦。因为有些孩子的手指灵活性还没达到两指捏的标准，对于障碍程度较严重的学生，也可“多认少写，只认不写”，灵活要求，弹性实施，彰显特殊性。
2.教学内容的确定
培智语文教学内容要生活化，遵循实用性。根据学生的需求，对教材可以适当增删，改编，调整。培智语文教学内容来源于生活，又服务于生活，需要各方面的配合、支持，智障学生的抽象理解能力欠缺，仅靠老师提供的图片、课件很不够。所以，我们要把语文课堂搬出教室，比如：医院、菜市场、超市、游乐场、社区都可以成为我们的教学场所。例如《豆制品》一课，在课堂内主要通过PPT展示各种豆制品图，知道它们是由豆子加工成的，营养丰富，并通过短视频演示豆制品制作的过程，人们惯吃的一些豆制品菜谱，学生边看边认识词语，将词语和物品相匹配，用自己的语言简单描述不同豆制品的颜色、形状和吃法。课堂内讲解完之后，就要领着学生到超市，认识各种豆制品。在超市内给学生布置三个任务：（1）认识豆制品指示牌;（2）参观豆制品种类;（3）按要求选购一种豆制品。通过参观超市，学生进一步认识了豆制品并能选购，将课堂的知识真正用到了生活实际。
3.教学过程的实施
（1）培智语文教育的有效实施，离不开游戏教学。有人说语文教学枯燥乏味，其实不然，游戏是儿童喜闻乐见的活动，对先天智力落后学生也不例外。比如我们教水果蔬菜时，除了描述其色、香、味，还可以调动其运动能力，进行一些小游戏：比如水果蹲、蔬菜蹲;水果转一转;水果跳一跳等，手工好的老师可以制作一些简单的头饰，增强趣味性，要是能编一些简单的歌曲融入游戏，学生肯定会更感兴趣。
（2）培智语文教育的有效实施，离不开及时的奖惩措施。我们经常做的就是用糖果做诱饵，吸引孩子的注意力，这个在初期训练中确实能起到很好的效果，但不建议长期做，以免孩子形成依赖性，把你给他东西吃变成理所当然，那我们的这个激励措施就是失败的。其实课堂上一些丰富的激励语言和表情动作一样能起到鼓舞作用，值得注意的是，这些激励措施必须及时到位，才能收到该有的效果，学生表现好，马上要给与赞许，表现不好也要马上批评，立场鲜明，给学生树立明确的是非观念。总之，只要我们能站在孩子的角度思考，就能真正走入学生的心灵……
總之，特殊教育的有效实施，必须在适宜的教学目标指引下，有针对性地进行教育，彰显其特殊性。
二、培智语文教学的有效实施，要善用问题导向
语文课堂除了传授知识，更重要的是培养学生的自理自立能力，教导他们养成认真做事的习惯，为将来融入社会做好准备。对于培智生来说，面对新的环境，自闭症的孩子尤为明显，上厕所是一个老大难的问题，在课堂上要反复演练、反复学说句子“我要上厕所”，课后要重点关注不会上厕所的学生。比如我们班一年级的时候有一个新生，刚来的时候衣服脏脏的，手总是乌黑乌黑的，裤子老是掉在屁股下面，也不会提上去，喜欢躲在厕所里面玩水，大小便经常拉在身上，喊他也没什么反应。该生自闭，另外他的听力智力都有障碍，像这样一个学生，到底怎么教呢？我咬咬牙对自己说：一个一个问题来吧。他现在最大的问题是要解决大小便问题，我首先找家长沟通，问清楚了他在家里上厕所的情况，要求在家一定要规定他在厕所里面大小便。我想我每天下课守着你蹲厕所总不会拉到身上了吧，像这样守了一个多月，情况是有所改善，但隔三差五还是有拉在身上。我再一次要求家长配合，定时定点训练他大小便。就这样坚持了三个多月，有一天下课的时候，他悄悄走到我面前，扯了一下我的衣袖对我说：老师，我要上厕所。一听他说完这句话，我当时热泪盈眶，这是他第一次主动开口和我说话，几个月的努力没有白费，我给了他一个大大的赞。
自此以后，我只是偶尔提醒，没有每天下课守着了，确实经过了三个月的磨合训练，他再也没有拉脏裤子了，而且我发现他那没有表情的面孔和没有温度的眼睛也有了明显的变化，而且也不是那么爱玩水了，上课眼睛也围着我转了，也服从管教了，还经常爱笑了。我也因此悟出：解决一个问题，其他问题自然水到渠成。
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一、培智语文教育的有效实施，要彰显其“特殊性”
1.教学目标的制订
首先，在制定教学目标之前，对学生要进行全方位的评估，了解学生各大领域的发展情况，必须结合学生现有的能力，特殊情况特殊对待。其次，教学目标一定要分层要求。比如教学生认知，A层次学生要求词语、图片、句子都能认识和理解;B层次学生能认读图片，跟读词语和句子;C层次学生只要求安静听课，跟读字词就可以了。总之，对于不同程度的学生，设定不同的教学目标，让每一个学生都能充分参与到课堂教学中，都能体验到学习的快乐，都能有所收获。再拿写字训练来说吧，要求A层学生能独立书写;B层学生临摹，就是把字描成不同的颜色;C层次学生可以只要求用手指比划，或者书空练习或者纯粹是涂鸦。因为有些孩子的手指灵活性还没达到两指捏的标准，对于障碍程度较严重的学生，也可“多认少写，只认不写”，灵活要求，弹性实施，彰显特殊性。
2.教学内容的确定
培智语文教学内容要生活化，遵循实用性。根据学生的需求，对教材可以适当增删，改编，调整。培智语文教学内容来源于生活，又服务于生活，需要各方面的配合、支持，智障学生的抽象理解能力欠缺，仅靠老师提供的图片、课件很不够。所以，我们要把语文课堂搬出教室，比如：医院、菜市场、超市、游乐场、社区都可以成为我们的教学场所。例如《豆制品》一课，在课堂内主要通过PPT展示各种豆制品图，知道它们是由豆子加工成的，营养丰富，并通过短视频演示豆制品制作的过程，人们惯吃的一些豆制品菜谱，学生边看边认识词语，将词语和物品相匹配，用自己的语言简单描述不同豆制品的颜色、形状和吃法。课堂内讲解完之后，就要领着学生到超市，认识各种豆制品。在超市内给学生布置三个任务：（1）认识豆制品指示牌;（2）参观豆制品种类;（3）按要求选购一种豆制品。通过参观超市，学生进一步认识了豆制品并能选购，将课堂的知识真正用到了生活实际。
3.教学过程的实施
（1）培智语文教育的有效实施，离不开游戏教学。有人说语文教学枯燥乏味，其实不然，游戏是儿童喜闻乐见的活动，对先天智力落后学生也不例外。比如我们教水果蔬菜时，除了描述其色、香、味，还可以调动其运动能力，进行一些小游戏：比如水果蹲、蔬菜蹲;水果转一转;水果跳一跳等，手工好的老师可以制作一些简单的头饰，增强趣味性，要是能编一些简单的歌曲融入游戏，学生肯定会更感兴趣。
（2）培智语文教育的有效实施，离不开及时的奖惩措施。我们经常做的就是用糖果做诱饵，吸引孩子的注意力，这个在初期训练中确实能起到很好的效果，但不建议长期做，以免孩子形成依赖性，把你给他东西吃变成理所当然，那我们的这个激励措施就是失败的。其实课堂上一些丰富的激励语言和表情动作一样能起到鼓舞作用，值得注意的是，这些激励措施必须及时到位，才能收到该有的效果，学生表现好，马上要给与赞许，表现不好也要马上批评，立场鲜明，给学生树立明确的是非观念。总之，只要我们能站在孩子的角度思考，就能真正走入学生的心灵……
總之，特殊教育的有效实施，必须在适宜的教学目标指引下，有针对性地进行教育，彰显其特殊性。
二、培智语文教学的有效实施，要善用问题导向
语文课堂除了传授知识，更重要的是培养学生的自理自立能力，教导他们养成认真做事的习惯，为将来融入社会做好准备。对于培智生来说，面对新的环境，自闭症的孩子尤为明显，上厕所是一个老大难的问题，在课堂上要反复演练、反复学说句子“我要上厕所”，课后要重点关注不会上厕所的学生。比如我们班一年级的时候有一个新生，刚来的时候衣服脏脏的，手总是乌黑乌黑的，裤子老是掉在屁股下面，也不会提上去，喜欢躲在厕所里面玩水，大小便经常拉在身上，喊他也没什么反应。该生自闭，另外他的听力智力都有障碍，像这样一个学生，到底怎么教呢？我咬咬牙对自己说：一个一个问题来吧。他现在最大的问题是要解决大小便问题，我首先找家长沟通，问清楚了他在家里上厕所的情况，要求在家一定要规定他在厕所里面大小便。我想我每天下课守着你蹲厕所总不会拉到身上了吧，像这样守了一个多月，情况是有所改善，但隔三差五还是有拉在身上。我再一次要求家长配合，定时定点训练他大小便。就这样坚持了三个多月，有一天下课的时候，他悄悄走到我面前，扯了一下我的衣袖对我说：老师，我要上厕所。一听他说完这句话，我当时热泪盈眶，这是他第一次主动开口和我说话，几个月的努力没有白费，我给了他一个大大的赞。
自此以后，我只是偶尔提醒，没有每天下课守着了，确实经过了三个月的磨合训练，他再也没有拉脏裤子了，而且我发现他那没有表情的面孔和没有温度的眼睛也有了明显的变化，而且也不是那么爱玩水了，上课眼睛也围着我转了，也服从管教了，还经常爱笑了。我也因此悟出：解决一个问题，其他问题自然水到渠成。
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