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摘要：通过考试，不仅能了解学生掌握知识的情况、存在的问题，而且更是学生查漏检缺、巩固提高的重要途径。可见，上好试卷的讲评课就显得尤为重要。
关键词：小学数学 试卷讲评
通过考试，不仅能了解学生掌握知识的情况、存在的问题，而且更是学生查漏检缺、巩固提高的重要途径。可见，上好试卷的讲评课就显得尤为重要。那么，如何进行小学试卷的讲评呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、认真分析试卷，把握有效教学目标
1、统计考试结果
对考试结果的统计非常重要，除了统计最高分、最低分、平均分，每题的得分率之外，我们还可以对错误类型进行统计，主要是统计学生出错的类型及人数。
2、分析考题设计意图，整理知识脉络
试卷出题者对于试卷的编排，试题的选择都是经过深思熟虑的。每一道题目都会有不同的考点，教师首先应该下水做一做试卷，找一找陷阱，同时把试卷上同一知识点的题，归在一起。这样做的好处就是能把试卷上的同一类问题归结到一起，整体分析，重点讲解。有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3、分析学生错误原因
高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。只有认真分析学生犯错误原因，掌握第一手材料，认真备好课，讲解才具有较强的针对性，才能开出“良方”，避免再犯同样的“病”。
二、聚焦“热点问题”——讲评的内容
面对众多的待讲问题，教师应有主次、轻重之分，要认识到一次讲评不可能解决所有学生的所有问题。讲解过多的问题往往导致平均使用力气，出现欲速则不达的现象。有经验的教师在讲评时，往往会将主要精力聚焦在“热点问题”上，而对非“热点问题”大胆存疑，留待日后解决。所谓的“热点问题”主要指以下几类问题：
1、错误率较高的问题。
普遍的错误往往意味着教学上的某种过失，对这类问题的讲解是一种既必要又高效率的工作。
2、具有广泛迁移力的问题。
所谓具有广泛迁移力的问题是指那些具有某种代表性的问题，学生在解决它时所获得的解题能力往往可迁移来解决今后“一大批”类似问题。
3、具有迷惑性的问题。
迷惑性是指问题的表面信息会给解题者以误导。对此类问题进行及时地讲解既能避免学生重蹈覆辙，又能培养学生去伪存真的思维品质。否则，惑之不解终为惑也。
4、一题多解的问题。
一题多解的问题往往具有沟通多知识点的特性，能够适合不同层次学生的需要。对它们予以重点讲解，有利于学生良好认知结构的形成，培养思维的求异性和创造性品质。
三、善于“借题发挥”——讲评的资源利用
试卷讲评应是促进学生思维活动“再深入”的一种方式。因此，讲评不能就题论题，而要善于“借题发挥”，充分开掘试卷和答题中的教学资源。
第一、要善于阐明问题的“妙处”
有些题寓意比较深刻，学生即使解决了问题，但也只是就题解题，不能领悟其中的奥妙，这就需要教师进行必要的阐明。
第二、要善于利用解题的“错处”
学生的错误也是一种课程资源，巧妙地加以利用不仅能使学生将错题订正过来，而且能使学生的思维变得深刻。
第三、要善于将学生的思维引向“深处”
讲评要能使学生的学习活动由浅入深、由表及里、由此及彼。
四、注重试卷讲评的评价
评讲试卷时，切忌教师一言堂。教师要在多样化的讲评中要抓住2个核心：其一要激励学生积极参与，让学生真正为主体。其二教师讲评善用变式，抓住重点，攻破难点，发展思维，改变行为，培养习惯。采用教师评和学生自评相结合激励学生的方式。
心理学研究表明：学生的学习心理动机表现为希望得到好的分数，不想落后于同伴，希望受老师的赞扬，具有好胜心和荣誉感等心理倾向。这一点低年级学生表现的尤为明显。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿整个讲评始终。具体做法如下：
（1）教師“评”要求：发自内心、客观，以激励为主
①评成绩
公布学生的成绩，给学生排名次，的确会伤害学生，但不评成绩，学生不知道自己在班集体中的大概位置，也会影响学生学习的积极性。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
②评书写
根据初中教师的反馈，这几年毕业的小学生的书写习惯非常不好，直接影响到了学生的成绩。因此对于还未成型的低年级学生来说，培养良好的书写习惯尤为重要。可以评一评谁的数字写的最清楚，应用题答题谁写的最清晰等。
③评方法
培养良好的学习方法也是低年级一个重要的起始目标。如，如何审题的方法、如果检查的方法等等。在讲评时要让一些好的学生来介绍一下好的方法，说一说自己的心得。既能肯定这些学生，又能带动其他学生，起到榜样作用。事实证明，此法很有效。
（2）学生自我评：让学生肯定自我优点，感悟成功。
接着用让3—5分钟时间，学生夸夸自己、肯定自我。因为试卷带回家已有一个晚上，学生在家长的帮助对自己考试已经有了一个比较明确的回顾。因此用这几分钟时间让学生来夸一夸自己在这次考试中考的比较好的地方，介绍一些经验。实践证明这个时间段，学生非常踊跃，而且也很有效果。
关键词：小学数学 试卷讲评
通过考试，不仅能了解学生掌握知识的情况、存在的问题，而且更是学生查漏检缺、巩固提高的重要途径。可见，上好试卷的讲评课就显得尤为重要。那么，如何进行小学试卷的讲评呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、认真分析试卷，把握有效教学目标
1、统计考试结果
对考试结果的统计非常重要，除了统计最高分、最低分、平均分，每题的得分率之外，我们还可以对错误类型进行统计，主要是统计学生出错的类型及人数。
2、分析考题设计意图，整理知识脉络
试卷出题者对于试卷的编排，试题的选择都是经过深思熟虑的。每一道题目都会有不同的考点，教师首先应该下水做一做试卷，找一找陷阱，同时把试卷上同一知识点的题，归在一起。这样做的好处就是能把试卷上的同一类问题归结到一起，整体分析，重点讲解。有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3、分析学生错误原因
高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。只有认真分析学生犯错误原因，掌握第一手材料，认真备好课，讲解才具有较强的针对性，才能开出“良方”，避免再犯同样的“病”。
二、聚焦“热点问题”——讲评的内容
面对众多的待讲问题，教师应有主次、轻重之分，要认识到一次讲评不可能解决所有学生的所有问题。讲解过多的问题往往导致平均使用力气，出现欲速则不达的现象。有经验的教师在讲评时，往往会将主要精力聚焦在“热点问题”上，而对非“热点问题”大胆存疑，留待日后解决。所谓的“热点问题”主要指以下几类问题：
1、错误率较高的问题。
普遍的错误往往意味着教学上的某种过失，对这类问题的讲解是一种既必要又高效率的工作。
2、具有广泛迁移力的问题。
所谓具有广泛迁移力的问题是指那些具有某种代表性的问题，学生在解决它时所获得的解题能力往往可迁移来解决今后“一大批”类似问题。
3、具有迷惑性的问题。
迷惑性是指问题的表面信息会给解题者以误导。对此类问题进行及时地讲解既能避免学生重蹈覆辙，又能培养学生去伪存真的思维品质。否则，惑之不解终为惑也。
4、一题多解的问题。
一题多解的问题往往具有沟通多知识点的特性，能够适合不同层次学生的需要。对它们予以重点讲解，有利于学生良好认知结构的形成，培养思维的求异性和创造性品质。
三、善于“借题发挥”——讲评的资源利用
试卷讲评应是促进学生思维活动“再深入”的一种方式。因此，讲评不能就题论题，而要善于“借题发挥”，充分开掘试卷和答题中的教学资源。
第一、要善于阐明问题的“妙处”
有些题寓意比较深刻，学生即使解决了问题，但也只是就题解题，不能领悟其中的奥妙，这就需要教师进行必要的阐明。
第二、要善于利用解题的“错处”
学生的错误也是一种课程资源，巧妙地加以利用不仅能使学生将错题订正过来，而且能使学生的思维变得深刻。
第三、要善于将学生的思维引向“深处”
讲评要能使学生的学习活动由浅入深、由表及里、由此及彼。
四、注重试卷讲评的评价
评讲试卷时，切忌教师一言堂。教师要在多样化的讲评中要抓住2个核心：其一要激励学生积极参与，让学生真正为主体。其二教师讲评善用变式，抓住重点，攻破难点，发展思维，改变行为，培养习惯。采用教师评和学生自评相结合激励学生的方式。
心理学研究表明：学生的学习心理动机表现为希望得到好的分数，不想落后于同伴，希望受老师的赞扬，具有好胜心和荣誉感等心理倾向。这一点低年级学生表现的尤为明显。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿整个讲评始终。具体做法如下：
（1）教師“评”要求：发自内心、客观，以激励为主
①评成绩
公布学生的成绩，给学生排名次，的确会伤害学生，但不评成绩，学生不知道自己在班集体中的大概位置，也会影响学生学习的积极性。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。
②评书写
根据初中教师的反馈，这几年毕业的小学生的书写习惯非常不好，直接影响到了学生的成绩。因此对于还未成型的低年级学生来说，培养良好的书写习惯尤为重要。可以评一评谁的数字写的最清楚，应用题答题谁写的最清晰等。
③评方法
培养良好的学习方法也是低年级一个重要的起始目标。如，如何审题的方法、如果检查的方法等等。在讲评时要让一些好的学生来介绍一下好的方法，说一说自己的心得。既能肯定这些学生，又能带动其他学生，起到榜样作用。事实证明，此法很有效。
（2）学生自我评：让学生肯定自我优点，感悟成功。
接着用让3—5分钟时间，学生夸夸自己、肯定自我。因为试卷带回家已有一个晚上，学生在家长的帮助对自己考试已经有了一个比较明确的回顾。因此用这几分钟时间让学生来夸一夸自己在这次考试中考的比较好的地方，介绍一些经验。实践证明这个时间段，学生非常踊跃，而且也很有效果。