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【摘要】 学校管理的核心是调动教师工作的积极性。文章基于作者多年的实践，从管理者、思想境界、任务、心理和教师奖励机制等几个方面阐述了教师工作积极性的培养。
【关键词】 教师 积极性 管理者 奖励制度
教师是教育事业的根本，是实施素质教育、落实新课程理念的主力军，教师的素质决定学生的素质，教师工作的积极性、主动性和创造性直接制约着学生的发展和教育教学质量的提高。教师的管理是人的管理，人的管理的核心是调动积极性。因此，学校管理者应该把调动教师工作的积极性、主动性、创造性作为管理工作的核心而经常加以思考[1]。
一、管理者要成为教师的榜样
学校的管理者要善于用先进的教育思想和超前的教育理念规划学校的未来，用共同的美好愿景激励全体教职员工，从而引领广大教师按照学校的总体奋斗目标认真谋划自己的工作；日常工作中要以身作则、率先垂范、客观公正、平等待人，要求教师做到的自己首先做到，要求教师不做的坚决不做。如：晨读教师提前到校指导学生，校长、主任决不能落后，要经常比教师到校还早；要求教师加强学习，校长、主任要带头学习、培训教师；要求教师写教学反思、案例分析，校长、主任要带头写指导性文章或刊首寄语；为了控辍保学，校长、主任要亲自带领教师深入家庭、深入学生做耐心细致的思想工作——管理者要在教师中树立起干事业的形象、公正无私的形象、清正廉洁的形象，使教职工感受到学校领导在和大家一道为了共同的事业、共同的目标奋斗着，并受到了领导的尊重、信任、和支持。同时，要注意培植良好的干群之间、教师之间、师生之间的良好人际关系，营造团结友爱、相互鼓励、开拓创新的和谐氛围，增强教师对学校的归属感，使教师以良好的心态、愉悦的心情积极主动的去工作。
二、提高教职工的思想境界
管理者要高度重视对教职工的思想政治教育，经常性的对教职工进行职业道德、教育政策法规、当前形势的教育，使学校成员深刻认识到自己所从事的工作对学生个体的发展、整个社会的进步、国家的兴旺发达具有其它行业不可替代的作用，不仅仅把它作为谋生的手段，而是把教育教学工作作为实现自身价值的事业不懈地去追求。在教师的社会地位、经济待遇还相对较低的状况下，教职工的思想境界提高了，就会增强使命感、责任感，从而产生内在的持久的工作动力。
三、向教师提出挑战性任务
实践证明，向教师提出挑战性工作任务能够有效地激发教师的工作主动性和创造性。比如，解决教育教学的难点，能够让他们发挥聪明才智以寻求解决办法，满足智力表现；让教师在力所能及的范围内参与课题研究，使課题工作化、常规化，为日常教学、校本教研注入新鲜血液，而不是年复一年地简单重复；可以提高教师工作的整体性、连续性，给教职工个人以更大范围内的连续性责任，如实行教师任课循环制，使教师从七年级到毕业班对学生整个初中阶段教育全面负责，给教师更大的工作自主权，领导者要尽可能少地直接插手教师的具体工作，必要的指导应在和谐的气氛中进行。由于工作责任的连续性为教师展示才能提供了机会和平台，绝大多数教师能够抓住机遇，不断超越自我。这极大地增强教师工作的责任意识和创新意识，能促进个体教师和教师集体的快速成长。
四、恰当运用奖励制度
要将奖励与工作绩效挂起钩来，坚持效率优先，兼顾公平的原则，明确什么样的工作绩效会得到什么奖酬，并且奖励要有一定的强度，有奖有罚，使大家明确是非。要将精神奖励和物质奖励结合起来，在运用奖励方式时，要注意个人特点，有些人更重物质奖励，有些人更注重领导的肯定、鼓励、和支持，应区别对待。根据教职工的实际需要从最近需要区给予恰当的奖励能很好的激发其工作热情。运用奖励调动教师的工作积极性时，切忌“评奖评奖轮流坐庄”和“干多干少、干好干坏一个样”的现象发生。
五、善待教职工的心理挫折
教职工在工作和生活中并不总是一帆风顺的。当遇到困难和矛盾时，他们容易产生心理挫折，导致情绪低落，影响积极性。学校领导对受挫者的不佳表现要豁达大度，满腔热情的给予帮助和指导，创造解决问题的气氛和机会，决不能疏远打击；可通过私下交谈让受挫者倾诉心中的不满或暂时回避让其发泄等办法使受挫者将情绪释放出来；还应注意尽可能的消除引起挫折和冲突的因素，针对其受挫的原因，改变受挫者的处境，使其尽快从受挫的阴影中走出来。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社.2002.
【关键词】 教师 积极性 管理者 奖励制度
教师是教育事业的根本，是实施素质教育、落实新课程理念的主力军，教师的素质决定学生的素质，教师工作的积极性、主动性和创造性直接制约着学生的发展和教育教学质量的提高。教师的管理是人的管理，人的管理的核心是调动积极性。因此，学校管理者应该把调动教师工作的积极性、主动性、创造性作为管理工作的核心而经常加以思考[1]。
一、管理者要成为教师的榜样
学校的管理者要善于用先进的教育思想和超前的教育理念规划学校的未来，用共同的美好愿景激励全体教职员工，从而引领广大教师按照学校的总体奋斗目标认真谋划自己的工作；日常工作中要以身作则、率先垂范、客观公正、平等待人，要求教师做到的自己首先做到，要求教师不做的坚决不做。如：晨读教师提前到校指导学生，校长、主任决不能落后，要经常比教师到校还早；要求教师加强学习，校长、主任要带头学习、培训教师；要求教师写教学反思、案例分析，校长、主任要带头写指导性文章或刊首寄语；为了控辍保学，校长、主任要亲自带领教师深入家庭、深入学生做耐心细致的思想工作——管理者要在教师中树立起干事业的形象、公正无私的形象、清正廉洁的形象，使教职工感受到学校领导在和大家一道为了共同的事业、共同的目标奋斗着，并受到了领导的尊重、信任、和支持。同时，要注意培植良好的干群之间、教师之间、师生之间的良好人际关系，营造团结友爱、相互鼓励、开拓创新的和谐氛围，增强教师对学校的归属感，使教师以良好的心态、愉悦的心情积极主动的去工作。
二、提高教职工的思想境界
管理者要高度重视对教职工的思想政治教育，经常性的对教职工进行职业道德、教育政策法规、当前形势的教育，使学校成员深刻认识到自己所从事的工作对学生个体的发展、整个社会的进步、国家的兴旺发达具有其它行业不可替代的作用，不仅仅把它作为谋生的手段，而是把教育教学工作作为实现自身价值的事业不懈地去追求。在教师的社会地位、经济待遇还相对较低的状况下，教职工的思想境界提高了，就会增强使命感、责任感，从而产生内在的持久的工作动力。
三、向教师提出挑战性任务
实践证明，向教师提出挑战性工作任务能够有效地激发教师的工作主动性和创造性。比如，解决教育教学的难点，能够让他们发挥聪明才智以寻求解决办法，满足智力表现；让教师在力所能及的范围内参与课题研究，使課题工作化、常规化，为日常教学、校本教研注入新鲜血液，而不是年复一年地简单重复；可以提高教师工作的整体性、连续性，给教职工个人以更大范围内的连续性责任，如实行教师任课循环制，使教师从七年级到毕业班对学生整个初中阶段教育全面负责，给教师更大的工作自主权，领导者要尽可能少地直接插手教师的具体工作，必要的指导应在和谐的气氛中进行。由于工作责任的连续性为教师展示才能提供了机会和平台，绝大多数教师能够抓住机遇，不断超越自我。这极大地增强教师工作的责任意识和创新意识，能促进个体教师和教师集体的快速成长。
四、恰当运用奖励制度
要将奖励与工作绩效挂起钩来，坚持效率优先，兼顾公平的原则，明确什么样的工作绩效会得到什么奖酬，并且奖励要有一定的强度，有奖有罚，使大家明确是非。要将精神奖励和物质奖励结合起来，在运用奖励方式时，要注意个人特点，有些人更重物质奖励，有些人更注重领导的肯定、鼓励、和支持，应区别对待。根据教职工的实际需要从最近需要区给予恰当的奖励能很好的激发其工作热情。运用奖励调动教师的工作积极性时，切忌“评奖评奖轮流坐庄”和“干多干少、干好干坏一个样”的现象发生。
五、善待教职工的心理挫折
教职工在工作和生活中并不总是一帆风顺的。当遇到困难和矛盾时，他们容易产生心理挫折，导致情绪低落，影响积极性。学校领导对受挫者的不佳表现要豁达大度，满腔热情的给予帮助和指导，创造解决问题的气氛和机会，决不能疏远打击；可通过私下交谈让受挫者倾诉心中的不满或暂时回避让其发泄等办法使受挫者将情绪释放出来；还应注意尽可能的消除引起挫折和冲突的因素，针对其受挫的原因，改变受挫者的处境，使其尽快从受挫的阴影中走出来。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社.2002.