论文部分内容阅读
新的课程改革给教学工作提出了新的要求：即要减轻学生过重的课业负担，又要讲求实效，提高效率，大面积提高教学质量。这就给身为一线教师的我们提出了一个新目标：一定要在课堂的四十分钟里增效益，提质量！
一、反观教育现状
经过几年轰轰烈烈的课程改革活动，新的教学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和行为已经有了一定的改进，但是我们数学课堂教学的实际效率并不尽如人意。一些教师的教学目标之所以达成度低，教学效率低，原因就在于学生有效参与的缺失，没能按照课时要求实施教学，学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会，思维没有真正激活起来。教师在课堂上该讲的不敢讲，造成教学重点不突出、难点未突破，总结不及时，学生理解不充分，严重影响了课堂教学的效率。
二、理解“高效教学”
什么样的课堂教学才是有效、高效的呢？我认为我们的教学行为中应该渗透这样的理念：
高效的教学是准确、科学的。高效的教学是面向全体学生的。高效的教学是充满人文关怀的。高效的教学是需要精心预设的。教学预设是教师课前对课堂教学的规划、安排。合理的预设包括目标的确立、学情的分析、教学策略和方法的制定等等。有了教师精心的预设，课堂上才能有精彩的生成，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
三、向四十分钟要效益
（一）激发学习兴趣，是提高课堂教学效率的基础
在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。如何激发与培养学生的学习兴趣呢？知识本身的魅力会对学生产生持久的影响。教师可以在平常的教学中把对数学美的感受、捕捉和创造能力，带进课堂、让学生潜移默化地感受数学的美不仅在形式（如对称、简洁、协调等），更美在内涵（数学文化）。如讲授《圆的认识》时，通过引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形等图形发现：随着边数增多，正n边形就越接近圆。这里不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到数学文化的魅力。
（二）优化教学过程，是提高课堂教学效率的关键
愉悦的学习过程能让学生从始至终把精神集中在课堂知识的学习和应用上，这才是高效教学的本质。《大纲》明确指出，数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”并通过训练，达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”的能力。比如，在介绍《三角形的认识》中三角形的特性——稳定性时，教师如果只是让学生阅读书上相关文字或者自己做简单介绍，学生往往只能发挥自己的想象，实际理解是不到位的。在教学中，我准备了用三根木条订成的三角形框架和一个平行四边形的木条框架，请学生来拉一拉。三角形很“牢固”，拉不动，而平行四边形，一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然地就认识了什么是三角形的稳定性。很多时候，我们通过直观操作，就能反映出事物抽象性的特征，实现由想象到本质的提升。教学时，应该引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识。
（三）形成教学模式，是提高课堂教学效率的保证
根据教材的不同特点和学生的实际情况，正确处理好教与学的关系，总结、研究出各种教学模式，优化课堂教学结构。既可减少教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。
例如：采用“先学后教”、“当堂训练”的教学结构。心理学研究表明，学生如果只听教师讲解， 只能记住所听内容的15％，学生先学，教师再讲，则学生可记得研究内容的65％。“先学后教”是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学”阶段教师提出先学的具体要求，让学生带着任务带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；“后教”的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了“先学后教”、“当堂训练”的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用的发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。
又如，在教学六年级《解决问题的策略》中的“替换”这一内容时，根据教学例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3 。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”事先安排观察、审题的时间，使学生抓住问题的突破口——“小杯的容量是大杯的1/3”，再引导学生经历了感性理解（一个大杯的容量等于三个小杯的容量）——实际操作（通过课件演示具体感知）——交流归纳（把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来解决问题）——理论提升（感受“替换”策略对于解决特定问题的价值）的过程，整个教学模式循序渐进、顺其自然，学生学得积极主动、不仅发展了学生的思维，也提高了教学效果。
课堂教学效率的提高不是一朝一夕的，而是一个长期坚持的过程。教师应以课堂为主阵地，在反思自己的教学课堂、明确“高效教学”内涵的基础上，为学生创设自主探究学习的条件、情境和氛围，调动学生学习兴趣；精心预设教学过程，营造有效思维和积极体验的时间和空间；结合教学内容与学生实际，优化教学模式，才能真正提高数学课堂“四十分钟的效益”！
（作者单位：福建省泉州市南安石井院前小学）
一、反观教育现状
经过几年轰轰烈烈的课程改革活动，新的教学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和行为已经有了一定的改进，但是我们数学课堂教学的实际效率并不尽如人意。一些教师的教学目标之所以达成度低，教学效率低，原因就在于学生有效参与的缺失，没能按照课时要求实施教学，学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会，思维没有真正激活起来。教师在课堂上该讲的不敢讲，造成教学重点不突出、难点未突破，总结不及时，学生理解不充分，严重影响了课堂教学的效率。
二、理解“高效教学”
什么样的课堂教学才是有效、高效的呢？我认为我们的教学行为中应该渗透这样的理念：
高效的教学是准确、科学的。高效的教学是面向全体学生的。高效的教学是充满人文关怀的。高效的教学是需要精心预设的。教学预设是教师课前对课堂教学的规划、安排。合理的预设包括目标的确立、学情的分析、教学策略和方法的制定等等。有了教师精心的预设，课堂上才能有精彩的生成，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
三、向四十分钟要效益
（一）激发学习兴趣，是提高课堂教学效率的基础
在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。如何激发与培养学生的学习兴趣呢？知识本身的魅力会对学生产生持久的影响。教师可以在平常的教学中把对数学美的感受、捕捉和创造能力，带进课堂、让学生潜移默化地感受数学的美不仅在形式（如对称、简洁、协调等），更美在内涵（数学文化）。如讲授《圆的认识》时，通过引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形等图形发现：随着边数增多，正n边形就越接近圆。这里不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到数学文化的魅力。
（二）优化教学过程，是提高课堂教学效率的关键
愉悦的学习过程能让学生从始至终把精神集中在课堂知识的学习和应用上，这才是高效教学的本质。《大纲》明确指出，数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”并通过训练，达到“培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”的能力。比如，在介绍《三角形的认识》中三角形的特性——稳定性时，教师如果只是让学生阅读书上相关文字或者自己做简单介绍，学生往往只能发挥自己的想象，实际理解是不到位的。在教学中，我准备了用三根木条订成的三角形框架和一个平行四边形的木条框架，请学生来拉一拉。三角形很“牢固”，拉不动，而平行四边形，一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然地就认识了什么是三角形的稳定性。很多时候，我们通过直观操作，就能反映出事物抽象性的特征，实现由想象到本质的提升。教学时，应该引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识。
（三）形成教学模式，是提高课堂教学效率的保证
根据教材的不同特点和学生的实际情况，正确处理好教与学的关系，总结、研究出各种教学模式，优化课堂教学结构。既可减少教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。
例如：采用“先学后教”、“当堂训练”的教学结构。心理学研究表明，学生如果只听教师讲解， 只能记住所听内容的15％，学生先学，教师再讲，则学生可记得研究内容的65％。“先学后教”是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学”阶段教师提出先学的具体要求，让学生带着任务带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；“后教”的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了“先学后教”、“当堂训练”的课堂教学结构，使学生的主体作用和教师的主导作用的发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。
又如，在教学六年级《解决问题的策略》中的“替换”这一内容时，根据教学例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3 。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”事先安排观察、审题的时间，使学生抓住问题的突破口——“小杯的容量是大杯的1/3”，再引导学生经历了感性理解（一个大杯的容量等于三个小杯的容量）——实际操作（通过课件演示具体感知）——交流归纳（把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来解决问题）——理论提升（感受“替换”策略对于解决特定问题的价值）的过程，整个教学模式循序渐进、顺其自然，学生学得积极主动、不仅发展了学生的思维，也提高了教学效果。
课堂教学效率的提高不是一朝一夕的，而是一个长期坚持的过程。教师应以课堂为主阵地，在反思自己的教学课堂、明确“高效教学”内涵的基础上，为学生创设自主探究学习的条件、情境和氛围，调动学生学习兴趣；精心预设教学过程，营造有效思维和积极体验的时间和空间；结合教学内容与学生实际，优化教学模式，才能真正提高数学课堂“四十分钟的效益”！
（作者单位：福建省泉州市南安石井院前小学）