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在长期的教学过程中，笔者发现一个严重的问题：那就是学生普遍对写作存在恐惧心理。面对作文题目，抓耳挠腮，搜肠刮肚，不知到底该写些什么和怎么写。今天的中学生难道是真的无话可说了吗？不，绝对不会。从平时的观察中，我们可以发现：他们天真活泼，思维敏捷，聪慧睿智，有着丰富的内心世界。他们通过直接的观察和通过众多的信息渠道进行间接的观察，积累了相当数量的生活资料和情感资料。他们之所以会在作文中感到无话可说，一个重要的原因就是对自己占有的资料不善作分析、归纳、运用。因此，这就要求教师要从科学的角度理解学生的心智发展的不同速度以及情感体验等方面的差异性，提供合适的教学策略，开展丰富多彩的活动。让学生回归生活，感悟人生，品味佳作。帮助学生获得情感体验，思维产生质的飞跃。对写作产生冲动，不断形成能力，让作文深入学生心灵，让学生成为作文的主人。
一、注重作文材料的积累
新《课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，它再一次重申了“生活是写作的源泉”这个颠扑不破的真理。
其实，作文就是让学生把自己见到的、听到的、想到的东西用文字表达出来。作文是心灵的写照，认识的再现，情感的流露。可是尽管如此，学生还是认为自己的生活没有值得写的东西，作文中由于无视自身的生活，缺乏对生活的积累和体验，导致作文中的作秀、作假。一篇《感恩老师》，居然发现每个人遇到的老师竟为同一人。由于这个原因，老师就要注意引导学生关注生活，留心观察身边的人和事。用心去发现、捕捉生活中有意义的、精彩的瞬间，并把他们储存起来，作为写作的素材。要让学生懂得所选材料并不一定是惊心动魄的重大场面，只要忠实于自己的生活，用自己的眼光观察生活，用自己的大脑去思考生活，那么，每位同学的作文都会是独具特色的。
有了好的素材，还需要有一定的写作技巧和语言表达能力。后两种能力的积累则需要一定量的阅读。所以老师还应当领着学生走进文学的殿堂，去广泛涉猎文学作品。加强对名篇佳作的阅读，让学生从中汲取丰富的养分，增强语言的积淀。学生有了一定素材积累和语言积累，再进行语言优化训练，必然在作文中就会有话能说、想说。
二、注重作文基本功的训练
顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。
古人说：“不积硅步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等。任何技能技巧，都需要反复厉练。写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。当然形式也可以是多样的，可以是作文形式，也可以是读书笔记，摘抄，读书心得，甚至是有针对性地搞专题讨论等，调动学生写作的积极性。
三、注重学生写作激情的引发
作文写作是一种创造性活动，更是一种极其复杂的情感活动，它需要给予这种创造和情感活动以突破口，即写作需要创设并提供契机。学生的写作欲望需要调动、呼唤和激发，不是教师想什么时候随便给个题目，布置他写，他就能满怀激情地去写的。所以，在作文训练中，教师命题时要研究学生的身心，把握学生的社会生活。避开陈旧俗套的老题目，出一些比较灵活，容量比较大，富有启发性和批判性的题目，让学生可以从多角度切入，进行敏锐的思考，深透地分析问题，激活思维，无拘无束地表达和阐述。
写作思维训练应当是自觉、积极和主动的，但有些思维活动是被动的、消极和无用的。有的时候，学生思维处于闭塞、抑制状态，就需要调整、诱导、激发活跃而积极的思维活动。教师应当让学生在不自觉中快乐地作文，把作文当成生活的需要，激发和保护学生写作兴趣，使学生能在较长时间内乐写，使学生作文达到最佳效果。
四、注重作文的批改
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地、严谨求学的良好习惯。
然而一直以来都是学生写作文，老师改作文，而且往往是学生应付式的写，老师精心地批改，但很少学生会去注重老师的批改，所以老师既要注重作文的批改，又要采取多种形式。
首先，教师在作文批改中要确立学生学生主体的意识，摆正自身位置。教师不是学生作文的局外人，居高临下的评判者，而是学生作文的参与者，与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。因此批改时应以正面评价为主，让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
另外，老师也可以把修改的权力交还给学生。从某种意义上来说，写作水平不一定是老师教出来的，一个不会修改作文的学生肯定写不出好的文章来。因此，老师可以对学生进行循序渐进的作文批改方式的指导：先是只改不批。通过自改和互改，能够改正错别字、改通语句、改妥标点等。其次是在“改”的基础上学写批注。只有通过写批注，学生才会清楚文章什么地方写得好，什么地方写得不好。在以后的写作过程中除了知道要文从字顺外，还要注意构思，以及文章的谋篇布局等。
总之，作文教学是一个长期的过程，我们只有提供一切机会，让学生真正参与写作的每一个环节，变被动为主动，那么学生“乐写”之时也就指日可待了。
诸葛萍，语文教师，现居江苏溧阳。
一、注重作文材料的积累
新《课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，它再一次重申了“生活是写作的源泉”这个颠扑不破的真理。
其实，作文就是让学生把自己见到的、听到的、想到的东西用文字表达出来。作文是心灵的写照，认识的再现，情感的流露。可是尽管如此，学生还是认为自己的生活没有值得写的东西，作文中由于无视自身的生活，缺乏对生活的积累和体验，导致作文中的作秀、作假。一篇《感恩老师》，居然发现每个人遇到的老师竟为同一人。由于这个原因，老师就要注意引导学生关注生活，留心观察身边的人和事。用心去发现、捕捉生活中有意义的、精彩的瞬间，并把他们储存起来，作为写作的素材。要让学生懂得所选材料并不一定是惊心动魄的重大场面，只要忠实于自己的生活，用自己的眼光观察生活，用自己的大脑去思考生活，那么，每位同学的作文都会是独具特色的。
有了好的素材，还需要有一定的写作技巧和语言表达能力。后两种能力的积累则需要一定量的阅读。所以老师还应当领着学生走进文学的殿堂，去广泛涉猎文学作品。加强对名篇佳作的阅读，让学生从中汲取丰富的养分，增强语言的积淀。学生有了一定素材积累和语言积累，再进行语言优化训练，必然在作文中就会有话能说、想说。
二、注重作文基本功的训练
顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。
古人说：“不积硅步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等。任何技能技巧，都需要反复厉练。写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。当然形式也可以是多样的，可以是作文形式，也可以是读书笔记，摘抄，读书心得，甚至是有针对性地搞专题讨论等，调动学生写作的积极性。
三、注重学生写作激情的引发
作文写作是一种创造性活动，更是一种极其复杂的情感活动，它需要给予这种创造和情感活动以突破口，即写作需要创设并提供契机。学生的写作欲望需要调动、呼唤和激发，不是教师想什么时候随便给个题目，布置他写，他就能满怀激情地去写的。所以，在作文训练中，教师命题时要研究学生的身心，把握学生的社会生活。避开陈旧俗套的老题目，出一些比较灵活，容量比较大，富有启发性和批判性的题目，让学生可以从多角度切入，进行敏锐的思考，深透地分析问题，激活思维，无拘无束地表达和阐述。
写作思维训练应当是自觉、积极和主动的，但有些思维活动是被动的、消极和无用的。有的时候，学生思维处于闭塞、抑制状态，就需要调整、诱导、激发活跃而积极的思维活动。教师应当让学生在不自觉中快乐地作文，把作文当成生活的需要，激发和保护学生写作兴趣，使学生能在较长时间内乐写，使学生作文达到最佳效果。
四、注重作文的批改
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地、严谨求学的良好习惯。
然而一直以来都是学生写作文，老师改作文，而且往往是学生应付式的写，老师精心地批改，但很少学生会去注重老师的批改，所以老师既要注重作文的批改，又要采取多种形式。
首先，教师在作文批改中要确立学生学生主体的意识，摆正自身位置。教师不是学生作文的局外人，居高临下的评判者，而是学生作文的参与者，与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。因此批改时应以正面评价为主，让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
另外，老师也可以把修改的权力交还给学生。从某种意义上来说，写作水平不一定是老师教出来的，一个不会修改作文的学生肯定写不出好的文章来。因此，老师可以对学生进行循序渐进的作文批改方式的指导：先是只改不批。通过自改和互改，能够改正错别字、改通语句、改妥标点等。其次是在“改”的基础上学写批注。只有通过写批注，学生才会清楚文章什么地方写得好，什么地方写得不好。在以后的写作过程中除了知道要文从字顺外，还要注意构思，以及文章的谋篇布局等。
总之，作文教学是一个长期的过程，我们只有提供一切机会，让学生真正参与写作的每一个环节，变被动为主动，那么学生“乐写”之时也就指日可待了。
诸葛萍，语文教师，现居江苏溧阳。